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摘要：培养学生英语阅读能力，特别是英语快速阅读能力一直是困扰英语教学的难题，同时也是英语教师喜欢探究的教学课改领域。然而，如何改善学生的英语快速阅读能力？笔者根据自己多年的英语阅读教学经验，设计了英语快速阅读训练，并通过所教班级进行实验研究，从而进一步检验快速阅读能力对学生英语学习的促进作用。
关键词：英语快速阅读能力 阅读训练 实验研究 促进
随着中学英语教学改革的不断深入，探究如何培养或提高学生阅读能力的方式、方法成为中学英语教师参与中学英语教改的一个重要方向。培养中学生英语阅读能力，一般通过精读、泛读和速读等方式进行。我们传统的中学英语教学比较注重精读和泛读，但对快速阅读训练重视不够。那什么是快速阅读训练？它是在保障学生对英语文章70%正确率理解的前提下，改善和提高阅读速度的一种心智技能训练。通过这种训练，学生可以提高阅读效率，改善阅读能力。因此，研究英语快速阅读训练，特别是结合中学英语教学实践开展阅读速度训练是必要的。
一、快速阅读训练的目标和学生阅读存在的问题
（一）学生阅读存在的普遍问题
1.发音读。在阅读时，学生会发出声音，发音读。其主要弊端是，阅读受到说话速度的影响而限制了阅读速度。
2.默读。默读指每个词的发音清晰地在头脑中出现。其主要缺点在于在大脑信息转换中增加了文字信息变为声音信号的过程，从而减缓了速度。
3.逐词逐句读。学生普遍采取这种阅读策略，尤其是阅读能力欠缺的学生。这种阅读形式，增加了眼停次数，降低了速度。
4.回返读。指学生在遇到生词或不理解的词组、句子或其他模糊信息时回到文章更前面的部分再阅读。养成这种习惯后，会影响到阅读速度。
（二）快速阅读训练目标
专家认为，具有一定语言基础但未接受快速阅读训练的学生有50%至70%的阅读潜力没有发挥出来，主要是因为缺乏有效的阅读技巧以及不良阅读习惯的影响。因此，通过适当训练，学生快速阅读速度至少可以提高25%，甚至达到一倍。因此，快速阅读训练的目标是通过提供难易程度合适的阅读材料对学生进行一年的训练，使学生的阅读速度在原来基础上提高大约50%。
二、快速阅读实施过程
（一）确定实验对象，通过配置等组的方法实现
以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考试英语成绩的趋中值（即去掉一个最高分和最低分，然后累加平均得出）作为基础测定，在不打乱班级配置的情况下，从两个平行班中各取30人组成两组，不断调整各组人选直至两组间的平均分之差和标准差相当结近。对于实验组所在班级其他学生照样让他们参加实验过程，但不让学生本人知道自己是实验对象，而且在同对照组比较时不计他们分数。关于基础测定的有效性，我后来分别在两组内计算了它与效果测定之间的相关系数，分别为0.93和0.94，表明基础测定有效，配置等组基本相同。然后，由我本人教实验组和对照组所在班级，尽力避免非实验因素对快速阅读训练实验的影响。在实验实施过程，对两个班的学生，包括实验组和对照组的学生一视同仁。而且，除快速训练练习外，对两组学生均教相同内容，采取相同措施，提出相同要求。
（二）实验实施
实施前，我们利用早读的机会对实验组所在班级学生阐明英语快速阅读训练的目的、意义和要求，并通过实例激发学生兴趣，然后安排学生每周两到三次的快速阅读训练，并进行相应的简单讲解。为了减少对学生的影响，逢年级大型考试，实验暂停，之后再继续。每次训练占用学生课堂时间10分钟，在这段时间对照组则由教师组织复习单词或课文。训练过程须计时，具体做法如下：把预定的速读材料发给学生，然后等我一声令下学生迅速在规定的时间内做题。10分钟一到，学生停止答题，并上交，然后上课开始。课后我及时对学生的阅读训练结果进行批改、分析和记录。讲评在课堂上大概占用5分钟时间，主要对上次训练的突出问题和典型错误作简要分析，另指出学生在训练过程中出现的不良阅读习惯，要求纠正。
三、快速阅读训练结果分析
一个学年结束（2008-2009学年），实验告一段落，实验进入总结分析阶段。我采取成绩分析和问卷调查的方法对此次阅读训练实验进行检测和分析。
（一）阅读速度对比
根据基础测定，两组学生在实验前阅读与课文难度相仿的、生词率不超过3%的文章时，速度平均每分钟不足15词，理解准确率不到60%。实验结束时用学校统测试题进行检测，结果对照组在理解率保持67%左右的情况下阅读速度略有提高，每分钟达到21个；而实验组在理解率达到75%的情况下阅读速度提高到每分钟42词，速度提高了一倍多，不仅达到实验前设定的目标，而且大大超过预设目标。
（二）考试成绩对比
根据效果测定，对照组和实验组在实验前基本相同，无显著性差异，但实验结束时考试成绩相比较，实验组的平均分要比对照组的高11.4分，用独立小样本的单尾差异检验方法，求得t=2.948，p<0.005，表明在99.5%的情况下两组的成绩有着显著差别。这个结论也有力地支持了我在实验前的假设。
（三）学习态度比较
根据问卷调查结果，实验前，两组学生中对英语不感兴趣的人数相差无几，区别不明显。然而，实验组在实验实施后，对英语感兴趣的人数不断增加，与对照组相比多了9人。另外，对英语感兴趣的学生通过一段时间的英语快速阅读训练，兴趣更浓厚。可见，快速阅读训练影响到学生对英语的态度，特别是实验组的学生对英语学习态度发生了巨大变化。
四、阅读训练需进一步探讨的问题
（一）习惯问题
本次试验虽然帮助了学生纠正了不少不良阅读习惯，但有些习惯未得到彻底纠正，如默朗读问题。根据弗莱博士的观点，凡每分钟读速低于250词多半是在默朗读。然而，这种情况能否适合中国学生，值得反思，而且中国学生形成的这种默朗读习惯是长期形成的，不是经过一年的训练就可以完全克服的。
（二）速度问题和最优化问题
阅读理论和实践表明，阅读速度要控制在合理的范围，阅读效率才会最佳。而需要训练到什么程度，学生的阅读效果才会好，需要我们不断探究和总结。至于用什么课型、什么教材、什么教法才能使阅读训练达到最佳效果，即最优化，不是一年半载的实验可以解决的。我们需要范围更广、周期更长、设计更科学、组织更严密的教学改革实验。
五、结束语
通过持续一年的英语快速阅读训练，参加实验的实验组在阅读速度、英语考试成绩、英语学习态度以及语言素养的形成等方面相对于控制组而言有较大的进步。虽然在实验实施过程中存在一些操作上的不规范或实验设计的不严谨，但开展高中英语快速阅读训练对高中英语知识的获得、英语能力的培养无疑有一定的促进作用。
参考文献：
[1]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[J].英语，2003.
[2]Wedell·M著，刘润清译.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.（责编 张亚欣）
关键词：英语快速阅读能力 阅读训练 实验研究 促进
随着中学英语教学改革的不断深入，探究如何培养或提高学生阅读能力的方式、方法成为中学英语教师参与中学英语教改的一个重要方向。培养中学生英语阅读能力，一般通过精读、泛读和速读等方式进行。我们传统的中学英语教学比较注重精读和泛读，但对快速阅读训练重视不够。那什么是快速阅读训练？它是在保障学生对英语文章70%正确率理解的前提下，改善和提高阅读速度的一种心智技能训练。通过这种训练，学生可以提高阅读效率，改善阅读能力。因此，研究英语快速阅读训练，特别是结合中学英语教学实践开展阅读速度训练是必要的。
一、快速阅读训练的目标和学生阅读存在的问题
（一）学生阅读存在的普遍问题
1.发音读。在阅读时，学生会发出声音，发音读。其主要弊端是，阅读受到说话速度的影响而限制了阅读速度。
2.默读。默读指每个词的发音清晰地在头脑中出现。其主要缺点在于在大脑信息转换中增加了文字信息变为声音信号的过程，从而减缓了速度。
3.逐词逐句读。学生普遍采取这种阅读策略，尤其是阅读能力欠缺的学生。这种阅读形式，增加了眼停次数，降低了速度。
4.回返读。指学生在遇到生词或不理解的词组、句子或其他模糊信息时回到文章更前面的部分再阅读。养成这种习惯后，会影响到阅读速度。
（二）快速阅读训练目标
专家认为，具有一定语言基础但未接受快速阅读训练的学生有50%至70%的阅读潜力没有发挥出来，主要是因为缺乏有效的阅读技巧以及不良阅读习惯的影响。因此，通过适当训练，学生快速阅读速度至少可以提高25%，甚至达到一倍。因此，快速阅读训练的目标是通过提供难易程度合适的阅读材料对学生进行一年的训练，使学生的阅读速度在原来基础上提高大约50%。
二、快速阅读实施过程
（一）确定实验对象，通过配置等组的方法实现
以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考试英语成绩的趋中值（即去掉一个最高分和最低分，然后累加平均得出）作为基础测定，在不打乱班级配置的情况下，从两个平行班中各取30人组成两组，不断调整各组人选直至两组间的平均分之差和标准差相当结近。对于实验组所在班级其他学生照样让他们参加实验过程，但不让学生本人知道自己是实验对象，而且在同对照组比较时不计他们分数。关于基础测定的有效性，我后来分别在两组内计算了它与效果测定之间的相关系数，分别为0.93和0.94，表明基础测定有效，配置等组基本相同。然后，由我本人教实验组和对照组所在班级，尽力避免非实验因素对快速阅读训练实验的影响。在实验实施过程，对两个班的学生，包括实验组和对照组的学生一视同仁。而且，除快速训练练习外，对两组学生均教相同内容，采取相同措施，提出相同要求。
（二）实验实施
实施前，我们利用早读的机会对实验组所在班级学生阐明英语快速阅读训练的目的、意义和要求，并通过实例激发学生兴趣，然后安排学生每周两到三次的快速阅读训练，并进行相应的简单讲解。为了减少对学生的影响，逢年级大型考试，实验暂停，之后再继续。每次训练占用学生课堂时间10分钟，在这段时间对照组则由教师组织复习单词或课文。训练过程须计时，具体做法如下：把预定的速读材料发给学生，然后等我一声令下学生迅速在规定的时间内做题。10分钟一到，学生停止答题，并上交，然后上课开始。课后我及时对学生的阅读训练结果进行批改、分析和记录。讲评在课堂上大概占用5分钟时间，主要对上次训练的突出问题和典型错误作简要分析，另指出学生在训练过程中出现的不良阅读习惯，要求纠正。
三、快速阅读训练结果分析
一个学年结束（2008-2009学年），实验告一段落，实验进入总结分析阶段。我采取成绩分析和问卷调查的方法对此次阅读训练实验进行检测和分析。
（一）阅读速度对比
根据基础测定，两组学生在实验前阅读与课文难度相仿的、生词率不超过3%的文章时，速度平均每分钟不足15词，理解准确率不到60%。实验结束时用学校统测试题进行检测，结果对照组在理解率保持67%左右的情况下阅读速度略有提高，每分钟达到21个；而实验组在理解率达到75%的情况下阅读速度提高到每分钟42词，速度提高了一倍多，不仅达到实验前设定的目标，而且大大超过预设目标。
（二）考试成绩对比
根据效果测定，对照组和实验组在实验前基本相同，无显著性差异，但实验结束时考试成绩相比较，实验组的平均分要比对照组的高11.4分，用独立小样本的单尾差异检验方法，求得t=2.948，p<0.005，表明在99.5%的情况下两组的成绩有着显著差别。这个结论也有力地支持了我在实验前的假设。
（三）学习态度比较
根据问卷调查结果，实验前，两组学生中对英语不感兴趣的人数相差无几，区别不明显。然而，实验组在实验实施后，对英语感兴趣的人数不断增加，与对照组相比多了9人。另外，对英语感兴趣的学生通过一段时间的英语快速阅读训练，兴趣更浓厚。可见，快速阅读训练影响到学生对英语的态度，特别是实验组的学生对英语学习态度发生了巨大变化。
四、阅读训练需进一步探讨的问题
（一）习惯问题
本次试验虽然帮助了学生纠正了不少不良阅读习惯，但有些习惯未得到彻底纠正，如默朗读问题。根据弗莱博士的观点，凡每分钟读速低于250词多半是在默朗读。然而，这种情况能否适合中国学生，值得反思，而且中国学生形成的这种默朗读习惯是长期形成的，不是经过一年的训练就可以完全克服的。
（二）速度问题和最优化问题
阅读理论和实践表明，阅读速度要控制在合理的范围，阅读效率才会最佳。而需要训练到什么程度，学生的阅读效果才会好，需要我们不断探究和总结。至于用什么课型、什么教材、什么教法才能使阅读训练达到最佳效果，即最优化，不是一年半载的实验可以解决的。我们需要范围更广、周期更长、设计更科学、组织更严密的教学改革实验。
五、结束语
通过持续一年的英语快速阅读训练，参加实验的实验组在阅读速度、英语考试成绩、英语学习态度以及语言素养的形成等方面相对于控制组而言有较大的进步。虽然在实验实施过程中存在一些操作上的不规范或实验设计的不严谨，但开展高中英语快速阅读训练对高中英语知识的获得、英语能力的培养无疑有一定的促进作用。
参考文献：
[1]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[J].英语，2003.
[2]Wedell·M著，刘润清译.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.（责编 张亚欣）