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摘要：在社会和时代的影响下，课堂观念也在随之改变。本文从学生个体差异，教师教学方式，师生关系，注重反思等方面阐述了在新课程改革精神的指导下改变教学观念的几点看法。
关键词：教学观念；新课程；教学方式；转变
中图分类号：G434.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-039-001
在社会和时代的影响下，课堂观念也在随之演变和生长。在不同的历史时期，不同的教育阶段，课堂观念也有着很大的不同。课堂必须要以学生为主体，因此就要求教育工作者不断地改变教育教学观念，改变课堂观念来适应时代的要求，社会的发展。以下从几个方面谈谈我对现阶段课堂观念的看法。
一、学生个体差异明显，课堂应兼顾全面
当前由于学生对理科掌握的非常好，文科则很差，有的学生则刚好相反，而有些学生对文体方面比较擅长，而文化知识基础很薄弱，这就给我们的课堂带来了很大的困难，教师在讲课时不能一概而论，以某个学生为标准，一味要求所有学生，我们要兼顾全面，考虑周到。比如在讲课时由浅入深，出练习题，留作业时，做到难易均有。这样让学习好的同学发展知识，让学习差的同学巩固知识。帮助学习差的同学树立自信心，逐渐调动学生积极性。
二、教师教学方式的改变
在新课程改革中，教师的教学发生了很大的变化，教师的教学已经不再是简单传授知识的人，而是要在传授知识的基础上帮助学生接受知识并发展知识。过去单一的传授已经不再适应当前的社会发展。学生的认知过程是要经历“感知——概括一应用”这样一个过程。这个过程又分为两个阶段，第一阶段是感知——概括。即学生学习知识，并通过自己的抽象概括总结得出结论。第二阶段是概括——应用，即把得出的结论应用于实际过程。这两个阶段中后一步是前一步骤的知识升华。两阶段中第二阶段是第一阶段的飞跃。教师在教授学生知识时，如果仅仅作为单一的知识传授者，那只完成了学生学习认知的第一阶段。而更加重要的第二阶段完全就要靠学生自己来完成；大多数学生缺乏知识的时间能力，如果教师仅传授给学生知识，不帮助学生加以应用的话。学生就不能完成认知过程，不能真正理解掌握知识，对知识的掌握仅停留在表面的肤浅认识上，这样不能实现教学的三个目标。学生对“概括——应用”这个基本环节也需要一个方法多次，循序渐进的思维方式上来。另外课堂教学要多采用讨论交流探究研讨方式为主的多方交流方式。师生之间，学生之间共同讨论，研究，实验，会收到很好的效果，反对一成不变的讲述法。才能真正引发学生无限的学习潜能。
三、师生关系的转变
在教学过程中，传统的师生关系就是单一的传授与接受的关系，教师的角色往往是居高临下，尊严权威不容侵犯的。这样的教师角色，会给学生造成恐怖心理，降低学生思维的活跃程序，影响师生在教学中情感的交融与气氛的和谐。另外权威性也会影响教师自身知识素养的发展，会给教师以心理上的居高临下的感觉，认为自己掌握的知识不需补充与更改，长时间下来会使教师停滞不前，不能很好地进行专业学习。所以我们要创建一个平等的课堂环境，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，创设丰富教学情况，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
四、注重反思
反思意识和能力的形成是人的心理成熟的标志。每个人的进步与提高都要靠不断的反思取得。对于教师来说，反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动积极的一种手段和工具，对新接触的知识加深记忆，提高接受知识的主动性，还可以提高我们的教学水平，豐富教学经验。教师在课堂中遇到的许多问题往往是突发性的。如果我们在遇到问题后及时反思，做的对的继续发扬，有不完善的加以改正，这样不断积累经验，会让我们在教学中对可能出现的突发事件应对自如，提高教师创造能力和解决实际问题的能力，经常反思，可使教师由经验型向研究型转换。经验加反思等于教师成长，即我国学者林崇德提出的“优秀教师=教学过程 反思”，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。反思可以帮助我们增加专业知识，在教师教学过程中不断对自己进行反思，可以帮助我们发现自己知识的不足，及时补充知识量，增长教师的智慧。教师专业发展的主要内容是提升教师实践智慧，教师智慧的提升和实践性知识，只能通过在亲身经历的实践反思中获得。对于教师而言，在教育教学实践中所具有的反思能力，不仅在教师自我成长过程中起到至关重要的作用，是提高自我教学水平的关键，也迎合了当前国际社会教师教育和培训发展所呈现的基本趋势。有学者称，区分一个教师是成功还是失败，是感性的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教师反思是教师将经验转化为实践进而改进教学实践的关键。通过反思，可以促进自身专业发展，使我们的教学水平不断得到发展和提高。
对于教育工作者来说，我们要时刻注意发展自己，紧紧跟随时代脚步，深入研究教育教学理论，使自己的工作得到全面的提高。
关键词：教学观念；新课程；教学方式；转变
中图分类号：G434.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-039-001
在社会和时代的影响下，课堂观念也在随之演变和生长。在不同的历史时期，不同的教育阶段，课堂观念也有着很大的不同。课堂必须要以学生为主体，因此就要求教育工作者不断地改变教育教学观念，改变课堂观念来适应时代的要求，社会的发展。以下从几个方面谈谈我对现阶段课堂观念的看法。
一、学生个体差异明显，课堂应兼顾全面
当前由于学生对理科掌握的非常好，文科则很差，有的学生则刚好相反，而有些学生对文体方面比较擅长，而文化知识基础很薄弱，这就给我们的课堂带来了很大的困难，教师在讲课时不能一概而论，以某个学生为标准，一味要求所有学生，我们要兼顾全面，考虑周到。比如在讲课时由浅入深，出练习题，留作业时，做到难易均有。这样让学习好的同学发展知识，让学习差的同学巩固知识。帮助学习差的同学树立自信心，逐渐调动学生积极性。
二、教师教学方式的改变
在新课程改革中，教师的教学发生了很大的变化，教师的教学已经不再是简单传授知识的人，而是要在传授知识的基础上帮助学生接受知识并发展知识。过去单一的传授已经不再适应当前的社会发展。学生的认知过程是要经历“感知——概括一应用”这样一个过程。这个过程又分为两个阶段，第一阶段是感知——概括。即学生学习知识，并通过自己的抽象概括总结得出结论。第二阶段是概括——应用，即把得出的结论应用于实际过程。这两个阶段中后一步是前一步骤的知识升华。两阶段中第二阶段是第一阶段的飞跃。教师在教授学生知识时，如果仅仅作为单一的知识传授者，那只完成了学生学习认知的第一阶段。而更加重要的第二阶段完全就要靠学生自己来完成；大多数学生缺乏知识的时间能力，如果教师仅传授给学生知识，不帮助学生加以应用的话。学生就不能完成认知过程，不能真正理解掌握知识，对知识的掌握仅停留在表面的肤浅认识上，这样不能实现教学的三个目标。学生对“概括——应用”这个基本环节也需要一个方法多次，循序渐进的思维方式上来。另外课堂教学要多采用讨论交流探究研讨方式为主的多方交流方式。师生之间，学生之间共同讨论，研究，实验，会收到很好的效果，反对一成不变的讲述法。才能真正引发学生无限的学习潜能。
三、师生关系的转变
在教学过程中，传统的师生关系就是单一的传授与接受的关系，教师的角色往往是居高临下，尊严权威不容侵犯的。这样的教师角色，会给学生造成恐怖心理，降低学生思维的活跃程序，影响师生在教学中情感的交融与气氛的和谐。另外权威性也会影响教师自身知识素养的发展，会给教师以心理上的居高临下的感觉，认为自己掌握的知识不需补充与更改，长时间下来会使教师停滞不前，不能很好地进行专业学习。所以我们要创建一个平等的课堂环境，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，创设丰富教学情况，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
四、注重反思
反思意识和能力的形成是人的心理成熟的标志。每个人的进步与提高都要靠不断的反思取得。对于教师来说，反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动积极的一种手段和工具，对新接触的知识加深记忆，提高接受知识的主动性，还可以提高我们的教学水平，豐富教学经验。教师在课堂中遇到的许多问题往往是突发性的。如果我们在遇到问题后及时反思，做的对的继续发扬，有不完善的加以改正，这样不断积累经验，会让我们在教学中对可能出现的突发事件应对自如，提高教师创造能力和解决实际问题的能力，经常反思，可使教师由经验型向研究型转换。经验加反思等于教师成长，即我国学者林崇德提出的“优秀教师=教学过程 反思”，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。反思可以帮助我们增加专业知识，在教师教学过程中不断对自己进行反思，可以帮助我们发现自己知识的不足，及时补充知识量，增长教师的智慧。教师专业发展的主要内容是提升教师实践智慧，教师智慧的提升和实践性知识，只能通过在亲身经历的实践反思中获得。对于教师而言，在教育教学实践中所具有的反思能力，不仅在教师自我成长过程中起到至关重要的作用，是提高自我教学水平的关键，也迎合了当前国际社会教师教育和培训发展所呈现的基本趋势。有学者称，区分一个教师是成功还是失败，是感性的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教师反思是教师将经验转化为实践进而改进教学实践的关键。通过反思，可以促进自身专业发展，使我们的教学水平不断得到发展和提高。
对于教育工作者来说，我们要时刻注意发展自己，紧紧跟随时代脚步，深入研究教育教学理论，使自己的工作得到全面的提高。