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摘 要： 本文探讨了以分层教学为切入口，促进高中英语教学改革的必要性和可行性，并提出了高中英语分层教学的主要措施和做法，以便贯彻因材施教原则，调动学生学习的主动性和积极性，发挥教师的主导作用，同时促进教学内容与教材、教学方法、评价方式和教学管理等方面的改革。分层教学是根据学生个体的学习差异及知识的建构，针对高中学生学习英语的现状，采取具有针对性的教学方法和策略，有效地提高不同层次学生的英语听说读写的能力，从而真正实现因材施教，全面提高学生的英语应用能力。
关键词： 高中英语教学 分层教学 可行性 必要性
近些年来，不少中学纷纷对英语教学进行探索和改革，中学英语教学改革，在转变教学思想，改革教学内容，编写新的教材，探讨新的教学模式，采用新的教学方法、考试评价方式，教师队伍建设及教学管理等方面，已经取得了很大成绩和进展，促进了英语教学质量的不断提高。但由于各种原因，其存在的许多问题仍未得到根本解决：高中的英语教学仍以传统的教学方法为主，新的教学方法为辅；学生的英语程度参差不齐，如果采用新的教学方法和模式，就难以组织统一教学；班级学生人数过多，新的方法、模式难以实施；一些学生认为学习英语无用、无趣、畏难情绪依然存在，缺乏学习的主动性和积极性；许多教师在教学方面虽然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果这些情况不加改变，那么其他任何改革措施将难以落实或取得令人满意的效果。因此，建议实事求是，根据高中教学的实际情况，贯彻普通高中英语课程标准的基本要求，以分层教学为切入点进行高中英语教学改革，这样，必然可以增强整个高中英语教学各个方面的改革效果，提高教学质量。
一、高中英语教学的现状分析
英语语言教学的重要目的就是培养学生进行语言交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能，如果忽略了这一点就失去了语言教学和学习的意义。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于考试要求的说明中明确指出英语语言知识要求高中学生达到的目标，并着重说明了语言运用的目标，目前高考试题更注重学生英语能力的考查，体现了新课改的精神。但是仍然有不少学校比较急功近利，为了提高高考分数和升学率，忽略了语言教学的根本目的，只偏重语言的知识功能，而不重视语言的交际运用功能，导致学生学了十几年的英语，仍然学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，或者形成了R.J.斯滕伯格所说的“呆滞智力（inert intelligence）”，即令一些人引以为自豪的成就，无非是出色的测验分数与学习中的成绩，然而这些对书本知识倒背如流，甚至还会用这些知识进行推理的人，并不一定知道如何运用这些知识。针对以上种种情况，有必要按照学生的英语水平进行分层教学，因材施教，促进学生英语水平的有效提高。
二、高中英语分层教学的可行性
首先，分层教学承认学生在知识结构、认知能力等方面存在个体差异。班级教学主要是针对群体的教育。如果这个群体过于庞大或者班级内学生英语水平的层次差异太大，而在教学上仍然统一要求、统一进度、相同的教学方式、模式及同一标准的考核评价方式，就必然会使一部分学生失去学习的积极主动性和兴趣，形成英语学习的障碍。比如说，高一年级新生同一个班级内，有的学生的英语音标都认不全，不知怎样发音，更不用说单词、句子的听说读了。而英语水平好的学生基本上已经开始提高对英语语篇的领悟能力了。从高一这个的起跑线来说，学生之间已经存在巨大的差异了，所以对于成绩较差的学生来说，要领悟教师在课堂上讲的内容，完成课堂上老师布置的任务就力不从心了，更不要说情感态度价值观等课堂隐性任务的实现了。对教师来说，这种大班教学、多种英语水平共存的班级很难采取有针对性的教学活动和教学方法，教师很难照顾到整体的需要。这种情况不利于教学活动的开展和实施，当然就无法达到一个很好的教学效果，事倍功半。如果说同一班级的学生英语水平相近或不相上下的话，教师在做教学计划、教学设计时就能照顾到绝大多数学生的情况。而且在平时的group work或者pair work的具体操作中，水平相近的学生讨论和学习的效果要优于英语水平相差较大的学生。因此不管是从教育学还是心理学角度来看，分层教学的实施都是可行的而且是有必要的。在教学活动中，应该尊重学习者的自主性，充分尊重学习者的个性特点，挖掘学习者的潜在能力，培养学习者的自信心。
建构主义认为，学生的智力结构和道德结构同我们（指成人）的不一样，因而新教育法应尽一切努力按照学生的心理结构和不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同层次的学生的形式进行教学。而分层教学是指教师针对学生的个体差异进行研究，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为不同层次，各个层次内的学生水平相近，并根据不同的层次设定不同的教学目标和计划，采取有针对性的教学活动和教学方法。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的着眼点是面对全体学生和全体学生的全面发展。
三、高中英语分层教学的具体措施
我国的高等教育已经从精英教育转变为了大众化教育，这就要求教育目标和教育的方式发生根本的变革，特别是中学阶段的基础教育。因此，从这个角度来说，实行分层教育是必要的，而且是可行的。让每一个学生在高中阶段得到充分全面的发展，也是基础教育的目标之一。高中英语分层教学的具体措施如下：
（一）学生分层
从高一开始，根据学生的英语水平对学生进行分层。所有新生入学后进行一次英语水平的测试，以学生高中入学的英语成绩和分层考试的成绩作为依据，对学生进行A、B、C三个层次的划分。A层为英语水平测试成绩优秀的，而且英语的听说读写能力比较强的学生；B层为水平测试结果中等的学生；C层为英语基础较弱的学生。这样对学生分层以后，学生的英语水平层次相当，有利于培养学生互相交流的能力，有利于教师有针对地选择教学模式、阅读材料和分配教学任务，树立互动学习和探究意识。当然，这样的层次不是固定的，可以根据学生每一个阶段的表现来调整相应的层次，也对学生起到一定的激励作用。 （二）教材分层
学习语言的主要目的是更好地用语言进行交流和学习。因此，为了让学生更好地学习这门语言，必须从学生的实际情况出发，调整教材的层次和内容的难易程度。根据学生英语的三个层次，在教材的选择上或者教学内容的处理上要分层次进行。A层的学生，应该充分考虑他们在听说读写四个方面的学习和练习。
（三）教学目标分层
根据学生英语水平的层次，教学目标也要做相应的调整。比如，在选择短文材料的过程中，针对A层的学生来说，难度水平适合于或者稍稍高于他们的理解水平，针对B层次的学生选择的短文难度次之，针对C层学生的材料可能更简单，这样在教学实践中不但更容易激发学生学习的兴趣和成就感，而且在教学实践中，有利于教师的实际操作和教学目标的实现。
（四）评价机制分层
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对学生分层之前的教学评价是整齐划一，一刀切的。它忽视了学生个体在教学过程中对教师、教学内容、教学方式、教学环境、教学管理等诸因素特殊的要求，因而不能全面准确地体现学生学习、发展情况，不利于学生发展长远的持久的学习内动力，特别是对于学习基础较差的学生，也很难体现出教师对这一部分学生所做出的努力和劳动，因此有必要对学校的评价机制进行分层。不同的学生，教学目标应有所区分，还需要用不同的评价方式对学生作出更客观的评价。在平时的检测评价中，我们可以采用三个层次的试题或更多层次的试题。总之，不论如何，都要一切从学生出发，从有利于学生的长久的发展和终身学习，评价方式要多元化、多层次、多梯度，建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
高中英语的分层教学，不仅有利于教师在教学目标、教学设计、课堂教学等方面更好地进行操作，发挥教师的主导作用，促进教师教学水平的提高，而且有利于调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生学习的主体作用。任何事物的产生都有利有弊，英语分层教学的实践还不是很多，还需要英语教师不懈地努力，来解决英语分层教学过程中出现的问题，更好地推动英语教学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010，7.
［2］张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见［J］.外国语，2001（6）.
［3］张蕾.大学分层教学的思考.科技教育，2009（15）.
关键词： 高中英语教学 分层教学 可行性 必要性
近些年来，不少中学纷纷对英语教学进行探索和改革，中学英语教学改革，在转变教学思想，改革教学内容，编写新的教材，探讨新的教学模式，采用新的教学方法、考试评价方式，教师队伍建设及教学管理等方面，已经取得了很大成绩和进展，促进了英语教学质量的不断提高。但由于各种原因，其存在的许多问题仍未得到根本解决：高中的英语教学仍以传统的教学方法为主，新的教学方法为辅；学生的英语程度参差不齐，如果采用新的教学方法和模式，就难以组织统一教学；班级学生人数过多，新的方法、模式难以实施；一些学生认为学习英语无用、无趣、畏难情绪依然存在，缺乏学习的主动性和积极性；许多教师在教学方面虽然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果这些情况不加改变，那么其他任何改革措施将难以落实或取得令人满意的效果。因此，建议实事求是，根据高中教学的实际情况，贯彻普通高中英语课程标准的基本要求，以分层教学为切入点进行高中英语教学改革，这样，必然可以增强整个高中英语教学各个方面的改革效果，提高教学质量。
一、高中英语教学的现状分析
英语语言教学的重要目的就是培养学生进行语言交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能，如果忽略了这一点就失去了语言教学和学习的意义。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于考试要求的说明中明确指出英语语言知识要求高中学生达到的目标，并着重说明了语言运用的目标，目前高考试题更注重学生英语能力的考查，体现了新课改的精神。但是仍然有不少学校比较急功近利，为了提高高考分数和升学率，忽略了语言教学的根本目的，只偏重语言的知识功能，而不重视语言的交际运用功能，导致学生学了十几年的英语，仍然学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，或者形成了R.J.斯滕伯格所说的“呆滞智力（inert intelligence）”，即令一些人引以为自豪的成就，无非是出色的测验分数与学习中的成绩，然而这些对书本知识倒背如流，甚至还会用这些知识进行推理的人，并不一定知道如何运用这些知识。针对以上种种情况，有必要按照学生的英语水平进行分层教学，因材施教，促进学生英语水平的有效提高。
二、高中英语分层教学的可行性
首先，分层教学承认学生在知识结构、认知能力等方面存在个体差异。班级教学主要是针对群体的教育。如果这个群体过于庞大或者班级内学生英语水平的层次差异太大，而在教学上仍然统一要求、统一进度、相同的教学方式、模式及同一标准的考核评价方式，就必然会使一部分学生失去学习的积极主动性和兴趣，形成英语学习的障碍。比如说，高一年级新生同一个班级内，有的学生的英语音标都认不全，不知怎样发音，更不用说单词、句子的听说读了。而英语水平好的学生基本上已经开始提高对英语语篇的领悟能力了。从高一这个的起跑线来说，学生之间已经存在巨大的差异了，所以对于成绩较差的学生来说，要领悟教师在课堂上讲的内容，完成课堂上老师布置的任务就力不从心了，更不要说情感态度价值观等课堂隐性任务的实现了。对教师来说，这种大班教学、多种英语水平共存的班级很难采取有针对性的教学活动和教学方法，教师很难照顾到整体的需要。这种情况不利于教学活动的开展和实施，当然就无法达到一个很好的教学效果，事倍功半。如果说同一班级的学生英语水平相近或不相上下的话，教师在做教学计划、教学设计时就能照顾到绝大多数学生的情况。而且在平时的group work或者pair work的具体操作中，水平相近的学生讨论和学习的效果要优于英语水平相差较大的学生。因此不管是从教育学还是心理学角度来看，分层教学的实施都是可行的而且是有必要的。在教学活动中，应该尊重学习者的自主性，充分尊重学习者的个性特点，挖掘学习者的潜在能力，培养学习者的自信心。
建构主义认为，学生的智力结构和道德结构同我们（指成人）的不一样，因而新教育法应尽一切努力按照学生的心理结构和不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同层次的学生的形式进行教学。而分层教学是指教师针对学生的个体差异进行研究，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为不同层次，各个层次内的学生水平相近，并根据不同的层次设定不同的教学目标和计划，采取有针对性的教学活动和教学方法。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的着眼点是面对全体学生和全体学生的全面发展。
三、高中英语分层教学的具体措施
我国的高等教育已经从精英教育转变为了大众化教育，这就要求教育目标和教育的方式发生根本的变革，特别是中学阶段的基础教育。因此，从这个角度来说，实行分层教育是必要的，而且是可行的。让每一个学生在高中阶段得到充分全面的发展，也是基础教育的目标之一。高中英语分层教学的具体措施如下：
（一）学生分层
从高一开始，根据学生的英语水平对学生进行分层。所有新生入学后进行一次英语水平的测试，以学生高中入学的英语成绩和分层考试的成绩作为依据，对学生进行A、B、C三个层次的划分。A层为英语水平测试成绩优秀的，而且英语的听说读写能力比较强的学生；B层为水平测试结果中等的学生；C层为英语基础较弱的学生。这样对学生分层以后，学生的英语水平层次相当，有利于培养学生互相交流的能力，有利于教师有针对地选择教学模式、阅读材料和分配教学任务，树立互动学习和探究意识。当然，这样的层次不是固定的，可以根据学生每一个阶段的表现来调整相应的层次，也对学生起到一定的激励作用。 （二）教材分层
学习语言的主要目的是更好地用语言进行交流和学习。因此，为了让学生更好地学习这门语言，必须从学生的实际情况出发，调整教材的层次和内容的难易程度。根据学生英语的三个层次，在教材的选择上或者教学内容的处理上要分层次进行。A层的学生，应该充分考虑他们在听说读写四个方面的学习和练习。
（三）教学目标分层
根据学生英语水平的层次，教学目标也要做相应的调整。比如，在选择短文材料的过程中，针对A层的学生来说，难度水平适合于或者稍稍高于他们的理解水平，针对B层次的学生选择的短文难度次之，针对C层学生的材料可能更简单，这样在教学实践中不但更容易激发学生学习的兴趣和成就感，而且在教学实践中，有利于教师的实际操作和教学目标的实现。
（四）评价机制分层
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对学生分层之前的教学评价是整齐划一，一刀切的。它忽视了学生个体在教学过程中对教师、教学内容、教学方式、教学环境、教学管理等诸因素特殊的要求，因而不能全面准确地体现学生学习、发展情况，不利于学生发展长远的持久的学习内动力，特别是对于学习基础较差的学生，也很难体现出教师对这一部分学生所做出的努力和劳动，因此有必要对学校的评价机制进行分层。不同的学生，教学目标应有所区分，还需要用不同的评价方式对学生作出更客观的评价。在平时的检测评价中，我们可以采用三个层次的试题或更多层次的试题。总之，不论如何，都要一切从学生出发，从有利于学生的长久的发展和终身学习，评价方式要多元化、多层次、多梯度，建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
高中英语的分层教学，不仅有利于教师在教学目标、教学设计、课堂教学等方面更好地进行操作，发挥教师的主导作用，促进教师教学水平的提高，而且有利于调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生学习的主体作用。任何事物的产生都有利有弊，英语分层教学的实践还不是很多，还需要英语教师不懈地努力，来解决英语分层教学过程中出现的问题，更好地推动英语教学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010，7.
［2］张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见［J］.外国语，2001（6）.
［3］张蕾.大学分层教学的思考.科技教育，2009（15）.