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摘要：英语课程标准认为，关注学生的情感，营造和谐的课堂教学氛围，不仅能够激发学生学习英语的主观能动性，还能够让学生在语言学习的过程中提高综合语言运用能力。情感教育则对学生是课程教学主体和尊重学生的个体差异教学理念的一种具体运用。发挥情感的促进作用，让学生能够更加积极主动地投入到课程教学，有助于增强他们的语言学习体验，为他们的全面发展和终身发展奠定基础，满足他们的学习发展需要。
关键词：初中英语 情感教育 学生
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。这就是说，运用好上述理念，具有如下意义：有助于优化课程教学过程和方法，提高教学效果；能够激活学生的语言学习思维，增强他们学习的主动性和积极性；能够构建和谐的课堂教学环境，提高课程教学有效性，满足学生的语言学习发展需要。
一、创设人本教学氛围，激活学生学习激情
学生是课程教学中最为重要的活力因子，也是他们不断提高自身语言学习和使用能力的关键。在教学中，做到关心学生、尊重学生，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够让学生在和谐的课程教学中积累丰富的语言文化知识，以此来满足他们的学习发展需要。
这就要求我们教师在教学中创设人本教学氛围，让学生在和谐的语言学习环境中进行自由的学习和发展。人本教学氛围，就是体现尊重学生学习主体地位和作用，让学生能够自由、全面地发展。笔者以为，首先，尊重学生的个体差异和发展需要，制定适宜的教学措施，鼓励学生积极参与学习实践。其次，营造民主、平等、和谐的教学氛围，消除学生的学习紧张和自卑感。最后，注意师生之间的情感交流，让学生的学习需要得到充分的满足，以此来增强他们学习的激情和兴趣。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的Reading Around the world in a day教学中，创设了如下的教学氛围来进行教学：首先，要求学生积极思考，并自由表达：Where do you want to go?其次，要求学生根据自己曾经游玩的地方，以“My favourite day”为题进行表达，以此来激活他们的语言学习表达思维。最后，要求学生能够根据自己的学习理解，运用同桌互相讨论的方法进行学习交流，彼此可设计如下的题目，像Where is the famous place in Japan等。这样的教学氛围，必然激活学生的语言学习思维。
二、注重彼此合作探究，培养学生互助精神
合作探究教学模式的运用，一方面是英语课程任务型教学发展的具体体现，能够增强学生的学习体验；另一方面能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。学生在彼此合作探究的过程中更能够增强学习的主观能动性。
笔者以为，鼓励学生合作探究，不仅能够帮助学生更好地学习和使用文本知识，还能够让学生在学习的过程中获取更多的语言学习思维方式。合作探究学习，要让学生在实力相当和具有一定竞争的氛围下进行有效合作，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来满足学习发展的需要。对此，教师应该在学生进行合作探究的过程中，不断地加强巡查，帮助他们克服学习中的困惑，让合作探究成为推动他们进一步学习的重要情感动力。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me教学中，就通过运用合作探究的教学方法来进行教学。首先，要求学生在彼此学习探究的基础上能够互相表达学习，特别是提高学生的学习主动性。其次，要求学生按照“Meeting new friends”中的语言表达进行自由交流，注意以下的核心词汇：Good morning，I’m...；What’s your name? My name’s...。最后，要求学生以小组为单位，运用如下的交流方式进行表达：①How old is Millie?②What does Simon do after school?③What is Amy good at?在此基础上，建议学生模仿文本中的人物角色进行互相对话，并进行互相点评。这样，学生在彼此学习帮助的前提下更容易增强自身的学习潜能。
三、借助激励评价引导，增强学生学习信心
笔者在近几年的英语教学中发现，借助激励评价引导作用，不仅有助于增强学生的学习主观能动性，还能够让学生在学习的过程中增强学习的自信心。在教学中运用激励性的评价方式，一方面能够让学生的思维和情感得到激发，满足他们学习的需要；另一方面让学生感觉自身的存在价值和意义，增强学习的自信心。
在课堂教学中，借助激励评价引导，就是在尊重学生学习个体差异的前提下，注重运用赏识的情感教育来满足学生的语言学习心理发展需要。在教学中，首先，注重学生的闪光点，鼓励他们继续保持发扬。其次，尊重学生的学习成果，为他们的成果展示提供平台。最后，鼓励学生积极参与教学实践活动，并对他们的发展创新予以赞赏。这样的教学必然会增强学生学习的自信心。
综上所言，运用好情感教育的功效，注重对学生英语学习潜能的挖掘和培养，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够让学生在学习的过程中更加投入，以提高学习效果。这些教学方法运用更有助于提高学生学习和使用英语技能。
参考文献
1.教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001，7
2.黄 凌情感教育在初中英语教学中的应用[D]苏州大学，2008
3.石国红师生情感在英语教学中作用[J]教育实践与研究，2000（5）
4.李文韬初中英语教学中情感教育的作用及实施途径[J]中国教育技术装备，2010（31）
关键词：初中英语 情感教育 学生
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。这就是说，运用好上述理念，具有如下意义：有助于优化课程教学过程和方法，提高教学效果；能够激活学生的语言学习思维，增强他们学习的主动性和积极性；能够构建和谐的课堂教学环境，提高课程教学有效性，满足学生的语言学习发展需要。
一、创设人本教学氛围，激活学生学习激情
学生是课程教学中最为重要的活力因子，也是他们不断提高自身语言学习和使用能力的关键。在教学中，做到关心学生、尊重学生，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够让学生在和谐的课程教学中积累丰富的语言文化知识，以此来满足他们的学习发展需要。
这就要求我们教师在教学中创设人本教学氛围，让学生在和谐的语言学习环境中进行自由的学习和发展。人本教学氛围，就是体现尊重学生学习主体地位和作用，让学生能够自由、全面地发展。笔者以为，首先，尊重学生的个体差异和发展需要，制定适宜的教学措施，鼓励学生积极参与学习实践。其次，营造民主、平等、和谐的教学氛围，消除学生的学习紧张和自卑感。最后，注意师生之间的情感交流，让学生的学习需要得到充分的满足，以此来增强他们学习的激情和兴趣。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的Reading Around the world in a day教学中，创设了如下的教学氛围来进行教学：首先，要求学生积极思考，并自由表达：Where do you want to go?其次，要求学生根据自己曾经游玩的地方，以“My favourite day”为题进行表达，以此来激活他们的语言学习表达思维。最后，要求学生能够根据自己的学习理解，运用同桌互相讨论的方法进行学习交流，彼此可设计如下的题目，像Where is the famous place in Japan等。这样的教学氛围，必然激活学生的语言学习思维。
二、注重彼此合作探究，培养学生互助精神
合作探究教学模式的运用，一方面是英语课程任务型教学发展的具体体现，能够增强学生的学习体验；另一方面能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。学生在彼此合作探究的过程中更能够增强学习的主观能动性。
笔者以为，鼓励学生合作探究，不仅能够帮助学生更好地学习和使用文本知识，还能够让学生在学习的过程中获取更多的语言学习思维方式。合作探究学习，要让学生在实力相当和具有一定竞争的氛围下进行有效合作，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来满足学习发展的需要。对此，教师应该在学生进行合作探究的过程中，不断地加强巡查，帮助他们克服学习中的困惑，让合作探究成为推动他们进一步学习的重要情感动力。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me教学中，就通过运用合作探究的教学方法来进行教学。首先，要求学生在彼此学习探究的基础上能够互相表达学习，特别是提高学生的学习主动性。其次，要求学生按照“Meeting new friends”中的语言表达进行自由交流，注意以下的核心词汇：Good morning，I’m...；What’s your name? My name’s...。最后，要求学生以小组为单位，运用如下的交流方式进行表达：①How old is Millie?②What does Simon do after school?③What is Amy good at?在此基础上，建议学生模仿文本中的人物角色进行互相对话，并进行互相点评。这样，学生在彼此学习帮助的前提下更容易增强自身的学习潜能。
三、借助激励评价引导，增强学生学习信心
笔者在近几年的英语教学中发现，借助激励评价引导作用，不仅有助于增强学生的学习主观能动性，还能够让学生在学习的过程中增强学习的自信心。在教学中运用激励性的评价方式，一方面能够让学生的思维和情感得到激发，满足他们学习的需要；另一方面让学生感觉自身的存在价值和意义，增强学习的自信心。
在课堂教学中，借助激励评价引导，就是在尊重学生学习个体差异的前提下，注重运用赏识的情感教育来满足学生的语言学习心理发展需要。在教学中，首先，注重学生的闪光点，鼓励他们继续保持发扬。其次，尊重学生的学习成果，为他们的成果展示提供平台。最后，鼓励学生积极参与教学实践活动，并对他们的发展创新予以赞赏。这样的教学必然会增强学生学习的自信心。
综上所言，运用好情感教育的功效，注重对学生英语学习潜能的挖掘和培养，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够让学生在学习的过程中更加投入，以提高学习效果。这些教学方法运用更有助于提高学生学习和使用英语技能。
参考文献
1.教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001，7
2.黄 凌情感教育在初中英语教学中的应用[D]苏州大学，2008
3.石国红师生情感在英语教学中作用[J]教育实践与研究，2000（5）
4.李文韬初中英语教学中情感教育的作用及实施途径[J]中国教育技术装备，2010（31）