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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0184-02
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“提出问题”是科学探究的基本要素之一，培养学生的提问能力，有利于学生创新意识和创新精神的培养。
本文以广西北流高中高一学生作为样本，以调查问卷的形式对高一级学生的物理问题提出能力作了一次实证研究，得出了以下结论：
（1）总体来看，学生物理提出问题能力与物理成绩存在正相关关系，提问能力越高，其物理成绩越高。说明培养学生的提问能力与提高成绩并不矛盾。
（2）学生提出的问题类型多数是课堂听不懂的地方和不会做的习题，少数是生活和自然现象中的物理问题，而通过观察实验现象提出的问题更是少之又少。第一类问题有利于物理成绩的提高，却无益于学生发现问题和实际提问能力的发展。而第二类问题与物理成绩、发现问题能力和实际提问能力都存在正相关关系。教师应多鼓励学生提出第二类问题。
（3）多数学生意识到物理提问能力的重要性，但不知道提出哪类问题更有价值。喜欢提问的学生主要出于对物理浓厚的兴趣，强烈的好奇心，或想提高物理成绩的迫切愿望。少提问的学生主要是因为缺乏问题意识，或者不懂得对问题意识进行思维加工，把它转化为具体、明确的问题。
（4）多数教师认识到培养学生提问能力的重要性，也支持学生的提问行为，但苦于不懂培养的方法，在实际教学中，仍保持着传统的教学方式，持有陈旧的教学观念，不利于学生提问能力的培养。
那么上述结论究竟能给实际中学物理教学活动以什么样的启示呢？以下是本文根据研究结论提出的几点建议。
第一，转变教师观念，创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围。即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛.
不仅如此，教师还应做到：（l）教学设计应具有启发性，鼓励学生和教师一起就某个数学问题进行深入的探讨；（2）教学设计展示物理知识发生和形成的过程，帮助学生学会思维，对学生的发问，应耐心倾听，并及时给予鼓励；（3）对学生提出的不明确的问题，教师应和学生一起思考，教师重在帮助学生理清思路，抓住问题的关键；（4）学生提问错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬。
第二，积极创设问题情境。我们如果能够根据所学内容灵活设置问题情境，使学生处于“心求通而未得，口欲而不能”的心理状态，学习动机就会被激发，思维就会被激活，学生会主动参与到知的探究过程中，体验探究的乐趣。
创设问题情境可用以下几种方式：（1）从实验入手。物理实验以为学生提供一个真实而完整的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性。（2）联系社会、生产、生活设问题情境。物理与社会、生产、生活联系密切，生活处处涉及物理知识。（3）利用新科技成果创设问题情境。当前，技术迅猛发展，知识不断更新。（4）利用新旧知识的矛盾创设问题情境。由旧知识拓展引出新问题，引发学生识心理的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认识氛围和情感氛围。
第三，交给学生提问的方法，提高问题水平。“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。根据物理学科的特点，提问的方法有：（1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根问底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，如在学习了电流可以产生磁场后，通过这个方法，引导学生思考：反过来，磁是否可以生电呢？从而引出新的探究问题。（3）类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
第四，注重学生质疑能力的培养。培养质疑能力有助于創新能力的发展。质疑，归根到底是要有自己的思考和想法，它代表了一种学习方式：对给出的结论，应通过思考而消化，而不是不假思索地接受。在思考的过程中，或许你就能发现其中的不足。教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，激发学生积极思考。
第五，鼓励学生将物理知识联系生活实际。物理，本身就是一门源于生活，用于生活的学科，与我们的实际生活和自然现象联系紧密。为了让学生能多从生活、自然现象的角度去发现并提出物理问题，教师上课时可多联系生活和自然界中的物理现象，避免一味讲题，并鼓励学生多思考生活和自然界中的物理现象。
第六，物理教学要与实验结合。《课程标准》对“提出问题”的要求之一就是：能从实验观察中发现与物理有关的问题，实验教学是培养学生物理问题提出能力的方法之一。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“提出问题”是科学探究的基本要素之一，培养学生的提问能力，有利于学生创新意识和创新精神的培养。
本文以广西北流高中高一学生作为样本，以调查问卷的形式对高一级学生的物理问题提出能力作了一次实证研究，得出了以下结论：
（1）总体来看，学生物理提出问题能力与物理成绩存在正相关关系，提问能力越高，其物理成绩越高。说明培养学生的提问能力与提高成绩并不矛盾。
（2）学生提出的问题类型多数是课堂听不懂的地方和不会做的习题，少数是生活和自然现象中的物理问题，而通过观察实验现象提出的问题更是少之又少。第一类问题有利于物理成绩的提高，却无益于学生发现问题和实际提问能力的发展。而第二类问题与物理成绩、发现问题能力和实际提问能力都存在正相关关系。教师应多鼓励学生提出第二类问题。
（3）多数学生意识到物理提问能力的重要性，但不知道提出哪类问题更有价值。喜欢提问的学生主要出于对物理浓厚的兴趣，强烈的好奇心，或想提高物理成绩的迫切愿望。少提问的学生主要是因为缺乏问题意识，或者不懂得对问题意识进行思维加工，把它转化为具体、明确的问题。
（4）多数教师认识到培养学生提问能力的重要性，也支持学生的提问行为，但苦于不懂培养的方法，在实际教学中，仍保持着传统的教学方式，持有陈旧的教学观念，不利于学生提问能力的培养。
那么上述结论究竟能给实际中学物理教学活动以什么样的启示呢？以下是本文根据研究结论提出的几点建议。
第一，转变教师观念，创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围。即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛.
不仅如此，教师还应做到：（l）教学设计应具有启发性，鼓励学生和教师一起就某个数学问题进行深入的探讨；（2）教学设计展示物理知识发生和形成的过程，帮助学生学会思维，对学生的发问，应耐心倾听，并及时给予鼓励；（3）对学生提出的不明确的问题，教师应和学生一起思考，教师重在帮助学生理清思路，抓住问题的关键；（4）学生提问错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬。
第二，积极创设问题情境。我们如果能够根据所学内容灵活设置问题情境，使学生处于“心求通而未得，口欲而不能”的心理状态，学习动机就会被激发，思维就会被激活，学生会主动参与到知的探究过程中，体验探究的乐趣。
创设问题情境可用以下几种方式：（1）从实验入手。物理实验以为学生提供一个真实而完整的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性。（2）联系社会、生产、生活设问题情境。物理与社会、生产、生活联系密切，生活处处涉及物理知识。（3）利用新科技成果创设问题情境。当前，技术迅猛发展，知识不断更新。（4）利用新旧知识的矛盾创设问题情境。由旧知识拓展引出新问题，引发学生识心理的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认识氛围和情感氛围。
第三，交给学生提问的方法，提高问题水平。“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。根据物理学科的特点，提问的方法有：（1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根问底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，如在学习了电流可以产生磁场后，通过这个方法，引导学生思考：反过来，磁是否可以生电呢？从而引出新的探究问题。（3）类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
第四，注重学生质疑能力的培养。培养质疑能力有助于創新能力的发展。质疑，归根到底是要有自己的思考和想法，它代表了一种学习方式：对给出的结论，应通过思考而消化，而不是不假思索地接受。在思考的过程中，或许你就能发现其中的不足。教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，激发学生积极思考。
第五，鼓励学生将物理知识联系生活实际。物理，本身就是一门源于生活，用于生活的学科，与我们的实际生活和自然现象联系紧密。为了让学生能多从生活、自然现象的角度去发现并提出物理问题，教师上课时可多联系生活和自然界中的物理现象，避免一味讲题，并鼓励学生多思考生活和自然界中的物理现象。
第六，物理教学要与实验结合。《课程标准》对“提出问题”的要求之一就是：能从实验观察中发现与物理有关的问题，实验教学是培养学生物理问题提出能力的方法之一。