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【摘 要】思想品德作业作为初中思品课课堂教学的延伸，是整个教育教学过程中的重要环节。一份好的思品课作业设计不仅能够帮助学生深入的理解课堂知识，将道德理论内化为自己的情感态度价值观，也有助于教师进行课堂教学反思、改进课堂教学、提高课堂教学效果。
【关键词】思想品德;作业设计模式
随着新课改的深入发展，许多思政课教师意识到课堂教学创新的重要性，牢牢把握新课程理念中理论联系实际的教学原则，课堂教学也的确有了实质性的改变，然而作为教学过程中的作业设计这一方面，受到的关注依然不高，广大思品课教师往往把大量时间和精力放在课堂教学的改革和创新上，而忽视了作业设计的重要性。笔者在对部分中学思品课调查研究中发现，当前思品课作业设计存在的问题主要表现在以下几点：
1、重数量轻质量，作业形式单一。新课改以来，仍然有许多教师注重所谓的“题海战术”，简单地认为只要学生做得多、写得多、背得多，就能会的多、学得多、懂得多。而且，大部分的作业都是作业本、习题集或者是试卷，给学生造成一种思品课作业既单一又枯燥的感觉，导致学生学习积极性严重受挫。
2、作业内容缺乏层次性。实际调查过程中发现，思品课作业在内容、形式、难易程度上也没有体现“因材施教”的教育理念。不同学习水平、个性、理解能力等的学生完成的是难易相同、内容相同的思品课作业，这种缺乏层次性、差异性的作业极容易抹杀了学生的个性、想象力和创造力，无法满足不同学生的学习需要。
3、作业脱离教学目标。笔者在对部分学校思品课作业设计的调查中还发现，由于当前大力推进新课改，许多教师往往过于注重新课程理念中的强调实践性、开放性、趣味性的教育理念，导致在实际的教学过程中，一味甚至是盲目的追求教学形式的趣味、开放、实践性，以至于脱离了实际教学目标，只看到丰富多彩的“形式”，却没有让学生真正领会“形式”后面的“内涵”，甚至是根本没有“内涵”。
针对这些问题的解决，笔者根据实际调查，总结出以下几种思品课作业设计模式：
一、学生导向型作业设计模式
学生导向型作业指的是以学生为本的作业设计。每个学生都是一个独立的、特殊的个体，在性格、爱好、能力等方面都各有不同。因此，教师在作业设计时要体现学生的差异性，凸显不同学生的个性、发挥学生的特长。学生导向型作业模式中又可以分为：自主选择型作业模式和自主创造型作业模式。
（一）自主选择型作业设计模式
这种作业设计模式旨在根据学生不同的學习能力、学习水平等设置不同的内容、不同难易程度的作业，满足不同学生的发展需要。教师可以根据难易程度设置不同层次的作业，对于学习水平能力、基础较差的学生设计较为简单的基础性知识的作业;对于学习能力水平处于中等的学生设计类似深化知识理解或知识实际运用型的作业;而对于学习能力较强、基础夯实的学生设计发展性的、研究性的作业。这样有难有易，层次分明的作业给了不同学生学习知识的机会，保证每个层次的学生都能在作业中享受乐趣、习得知识。
（二）自主创造型作业设计模式
自主创造型作业设计模式也是体现以学生为本的教学理念，教师把作业设计的权利让给学生，让学生根据自己的兴趣爱好、性格特点等自由选择或创造不同形式、内容的作业，甚至可以自由掌控作业完成的数量、时间、方式等，前提是在教师的指导下，必须是依据所学教材内容、教学目标，有目的有计划有方向的选择或创造各种作业。
二、知识导向型作业设计模式
以知识为主要目标的作业设计模式适合于大部分教学内容。知识是能力的基础，学生只有在理解了知识的基础上才能更好地获得能力。知识导向型作业设计模式中又包括：迁移型作业设计模式、发散型作业设计模式、变式型作业设计模式、对比型作业设计模式、综合型作业设计模式。
三、实践导向型作业设计模式
这类型的作业设计模式以实践为主要表现形式。新课标特别强调初中思品课课程特性中的实践性，强调“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促成正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”。因此，实践导向型作业设计模式也不失为当前思品课作业设计模式中的潮流趋势，其中又可细分为实践操作型作业设计模式和调查探究型作业设计模式。
（一）表演操作型作业设计模式
表演操作型作业设计模式就是学生通过自己动手动脑的方式，完成教师布置的作业，多采用表演小话剧等形式，将抽象的知识转化为生动形象的话剧小品等形式。这就要求学生手脑并用的同时，还学会与他人合作的精神。思品课课堂教学不应该是一种“板凳排排坐”的鸦雀无声的现象，应该倡导更多的学生在课堂内外，积极展现自我，在实践中践行课堂知识，并且在实践体验中将知识内化为自己的情感态度价值观。因此，表演操作型作业设计模式能够有效的激发学生的学习兴趣，在学、做合一中会的更多、学的更好、懂得更深。
（二）调查探究型作业设计模式
调查探究型作业设计模式就是根据教学目标、教学内容的要求，教师指导学生走出课堂，充分利用学校、家庭、社区、社会等资源，深入到现实生活中去调查、探究、访问、学习，以丰富学生的学习视野，拉近知识与现实的距离。例如《享受健康的网络交往》一课，教师可以布置学生在课后对校园里的学生进行简短的调查，并根据自己的调查结果总结出健康的网络交往应该具有哪些表现形式等。这种作业设计模式有助于学生在通过自己的观察、搜集资料、整理分析归纳数据等过程中加深自己对知识的理解和认识以及锻炼自己独立探究问题、解决问题的能力。
初中思品课作业设计模式多种多样，要设计一份好的、适合学生的作业，不仅应综合充分利用以上几种作业设计模式，更应在实际教学中创新属于真正适合自己的作业设计模式，而这也应是当前思品课教师在未来教学中不断探究的新方向。
课题基金：本论文2014年云南师范大学研究生科研创新基金项目：《初中思想品德课作业设计研究》的研究成果。
作者简介：
黄佳运（1991.4—），女，江西丰城，云南师范大学哲学与政法学院2013级学科教学（思政）专业硕士研究生。
【关键词】思想品德;作业设计模式
随着新课改的深入发展，许多思政课教师意识到课堂教学创新的重要性，牢牢把握新课程理念中理论联系实际的教学原则，课堂教学也的确有了实质性的改变，然而作为教学过程中的作业设计这一方面，受到的关注依然不高，广大思品课教师往往把大量时间和精力放在课堂教学的改革和创新上，而忽视了作业设计的重要性。笔者在对部分中学思品课调查研究中发现，当前思品课作业设计存在的问题主要表现在以下几点：
1、重数量轻质量，作业形式单一。新课改以来，仍然有许多教师注重所谓的“题海战术”，简单地认为只要学生做得多、写得多、背得多，就能会的多、学得多、懂得多。而且，大部分的作业都是作业本、习题集或者是试卷，给学生造成一种思品课作业既单一又枯燥的感觉，导致学生学习积极性严重受挫。
2、作业内容缺乏层次性。实际调查过程中发现，思品课作业在内容、形式、难易程度上也没有体现“因材施教”的教育理念。不同学习水平、个性、理解能力等的学生完成的是难易相同、内容相同的思品课作业，这种缺乏层次性、差异性的作业极容易抹杀了学生的个性、想象力和创造力，无法满足不同学生的学习需要。
3、作业脱离教学目标。笔者在对部分学校思品课作业设计的调查中还发现，由于当前大力推进新课改，许多教师往往过于注重新课程理念中的强调实践性、开放性、趣味性的教育理念，导致在实际的教学过程中，一味甚至是盲目的追求教学形式的趣味、开放、实践性，以至于脱离了实际教学目标，只看到丰富多彩的“形式”，却没有让学生真正领会“形式”后面的“内涵”，甚至是根本没有“内涵”。
针对这些问题的解决，笔者根据实际调查，总结出以下几种思品课作业设计模式：
一、学生导向型作业设计模式
学生导向型作业指的是以学生为本的作业设计。每个学生都是一个独立的、特殊的个体，在性格、爱好、能力等方面都各有不同。因此，教师在作业设计时要体现学生的差异性，凸显不同学生的个性、发挥学生的特长。学生导向型作业模式中又可以分为：自主选择型作业模式和自主创造型作业模式。
（一）自主选择型作业设计模式
这种作业设计模式旨在根据学生不同的學习能力、学习水平等设置不同的内容、不同难易程度的作业，满足不同学生的发展需要。教师可以根据难易程度设置不同层次的作业，对于学习水平能力、基础较差的学生设计较为简单的基础性知识的作业;对于学习能力水平处于中等的学生设计类似深化知识理解或知识实际运用型的作业;而对于学习能力较强、基础夯实的学生设计发展性的、研究性的作业。这样有难有易，层次分明的作业给了不同学生学习知识的机会，保证每个层次的学生都能在作业中享受乐趣、习得知识。
（二）自主创造型作业设计模式
自主创造型作业设计模式也是体现以学生为本的教学理念，教师把作业设计的权利让给学生，让学生根据自己的兴趣爱好、性格特点等自由选择或创造不同形式、内容的作业，甚至可以自由掌控作业完成的数量、时间、方式等，前提是在教师的指导下，必须是依据所学教材内容、教学目标，有目的有计划有方向的选择或创造各种作业。
二、知识导向型作业设计模式
以知识为主要目标的作业设计模式适合于大部分教学内容。知识是能力的基础，学生只有在理解了知识的基础上才能更好地获得能力。知识导向型作业设计模式中又包括：迁移型作业设计模式、发散型作业设计模式、变式型作业设计模式、对比型作业设计模式、综合型作业设计模式。
三、实践导向型作业设计模式
这类型的作业设计模式以实践为主要表现形式。新课标特别强调初中思品课课程特性中的实践性，强调“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促成正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”。因此，实践导向型作业设计模式也不失为当前思品课作业设计模式中的潮流趋势，其中又可细分为实践操作型作业设计模式和调查探究型作业设计模式。
（一）表演操作型作业设计模式
表演操作型作业设计模式就是学生通过自己动手动脑的方式，完成教师布置的作业，多采用表演小话剧等形式，将抽象的知识转化为生动形象的话剧小品等形式。这就要求学生手脑并用的同时，还学会与他人合作的精神。思品课课堂教学不应该是一种“板凳排排坐”的鸦雀无声的现象，应该倡导更多的学生在课堂内外，积极展现自我，在实践中践行课堂知识，并且在实践体验中将知识内化为自己的情感态度价值观。因此，表演操作型作业设计模式能够有效的激发学生的学习兴趣，在学、做合一中会的更多、学的更好、懂得更深。
（二）调查探究型作业设计模式
调查探究型作业设计模式就是根据教学目标、教学内容的要求，教师指导学生走出课堂，充分利用学校、家庭、社区、社会等资源，深入到现实生活中去调查、探究、访问、学习，以丰富学生的学习视野，拉近知识与现实的距离。例如《享受健康的网络交往》一课，教师可以布置学生在课后对校园里的学生进行简短的调查，并根据自己的调查结果总结出健康的网络交往应该具有哪些表现形式等。这种作业设计模式有助于学生在通过自己的观察、搜集资料、整理分析归纳数据等过程中加深自己对知识的理解和认识以及锻炼自己独立探究问题、解决问题的能力。
初中思品课作业设计模式多种多样，要设计一份好的、适合学生的作业，不仅应综合充分利用以上几种作业设计模式，更应在实际教学中创新属于真正适合自己的作业设计模式，而这也应是当前思品课教师在未来教学中不断探究的新方向。
课题基金：本论文2014年云南师范大学研究生科研创新基金项目：《初中思想品德课作业设计研究》的研究成果。
作者简介：
黄佳运（1991.4—），女，江西丰城，云南师范大学哲学与政法学院2013级学科教学（思政）专业硕士研究生。