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教学目标是中小学体育课堂教学的灵魂，是评价一节体育课堂好坏的核心因素。《义务教育阶段体育与健康新课程标准（2011版）》（以下简称新课标）在课程设计思路中提出：根据可评价性的原则设置可操作和可观测的学习目标。这点明了当今体育课堂教学中存在的突出问题：教学目标不明确，难操作，可评价性差等。本文试图结合2012年在郑州举行的“全国第五届体育优秀课例展示”及结合佛山市南海区上送的全国一等奖课例“篮球传切配合”和我区名师示范课例“篮球—直线运球”、“足球—脚背正面运球”，谈谈如何制订中小学体育课堂教学目标。
一、体育课堂教学目标要与过程目标、单元目标紧密相连
体育课堂教学目标不是孤立存在的，离开了单元教学目标，它就像无本之末；脱离了课堂过程目标，它就像墙头草，经不起推敲。所以在教学目标制订时，就必须构建单元目标—课时目标-练习过程目标的“一体化”模式，从而达到练习手段、课时目标、单元教学目标的有机统一。“篮球传切配合”的学习目标见下表：
从下表看出：1. 教学目标的制订要突出体现学生主动参与、主动学习的过程；2. 课堂练习目标应紧扣课堂学习目标，才能形成体育课堂教与学目标、内容、方法的有机一致；3. 课堂学习目标应与单元教学目标保持一致。
二、学习目标的制订应具有可观测性和可操作性
新课程标准实施以来，以目标引领内容的新颖模式，教学内容的选择多样、灵活，深受广大一线教师的好评。但是在教学实际中如何具体、细致地制订一节课的教学目标，往往又不得要领，甚至与教学的初衷背道而驰。因此，中小学体育课堂教学目标的制订，要从具体的行为、特征、指标上对教与学进行描述。
如在“篮球—行进间直线运球”的教学中，教师制订的学习目标为：认知目标——通过学习初步认识行进间直线运球的动作方法；技能目标——通过各种球性练习，提高学生的球感，从而发展学生的灵敏性、协调性和反应能力；情感目标：培养学生积极参与活动、主动学习以及在练习中克服困难的精神。可以看出，学生在这节课中只是认识直线运球就可以了，不需要领会、理解、学习篮球直线运球的的技术动作要领；也不需要学生掌握、完成直线运球，不知道能有多少学生能独立完成直线运球。所有的学习目标笼统、含混不清，教师对课堂、学生情况了解不够，导致学生在课堂上不会主动学习，没有学习到一定的知识，也没有掌握相应的技术动作。
而“篮球—传切配合”一课中，可对教学目标进行量化设定：知识目标——70%学生在消极防守条件下学会传球、切入的正确方法；技能目标——通过一传一切配合（消极防守），2对2传切配合（消极防守），3对3教学比赛的练习，掌握传切配合的关键和技巧。在消极防守的条件下，得分成功率达到70%以上。学习目标的练习条件、学生行为、学习标准，清晰、明确，一目了然！
三、学习目标的制订应考虑到学生主体的差异性
“新课标”强调以学生为主体，注重学生的终身发展，即每一位学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生吃得饱”，让“暂困生吃得了”，真正学有所得，各有发展。在“求同存异”的基础上，充分考虑学生的性别、技能水平、学习条件等方面的差异，结合体育教学的趣味性、竞争性、比赛性，实事求是地进行分层教学，体现“新课标以学生为中心，以学生终身发展为主线”的精神。
在“篮球传切配合”一课中，由于考虑到女学生的身体素质和技术与男学生存在差距，教师适当降低女学生的学习要求，让女学生在降低高度的篮圈上练习，使女学生的学习进度基本与男学生一致，并能保持高涨的练习热情。在进行身体素质练习时，要因人而异，以《国家学生体质健康标准》测量的数据为依据，有针对性地加强学生薄弱项目的体能练习。
又如在“足球脚背正面直线运球”一课中，教学目标可设置为：认知目标——通过学习，学生对足球脚背正面运球技术的知晓率为100%；技能目标——通过脚背正面运球练习，使学生能在30米运球过程中脚推、拨球约15次，球基本能控制在离脚约2米范围内，70%以上的学生基本掌握足球脚背正面运球技术，10%以上的学生达到熟练程度。对不同程度的学生作不同的要求，使每一位学生的学习目的性增强，练习的主动性加大，更加有效地激发学生的学习热情。
四、情感与社会参与目标的制订要明确具体
新课程实施以来，存在一个比较普遍的现象，很多教师的情感与参与目标都是这样制订的：培养学生积极进取、顽强拼搏、力争胜利的竞争意识及团结协作、吃苦耐劳的优良品质，强化学生的情感，提高想象、交往能力，发展学生个性和心理素质。这些目标非常的空洞，教师不知道要如何将目标贯彻，学生更加不清楚如何进行学习，从而导致情感与参与目标无法有效地达成。因此，中小学体育课堂教学情感与社会适应学习目标的制订，要明确具体，紧扣单元、课时教学目标。
对于“足球—脚背正面运球”的教学，教师可将情感与参与目标进行分解、细化，通过脚背正面运球练习，培养学生吃苦耐劳、拼搏进取的精神以及终身体育观念；通过竞赛、游戏，培养学生公平竞争、遵守规则的精神和创新意识。这样教师就能够清晰、明了地将情感、参与目标贯彻到教学的具体环节中，学生也能更加有效地参与教学的每一个环节。
责任编辑 罗 峰
一、体育课堂教学目标要与过程目标、单元目标紧密相连
体育课堂教学目标不是孤立存在的，离开了单元教学目标，它就像无本之末；脱离了课堂过程目标，它就像墙头草，经不起推敲。所以在教学目标制订时，就必须构建单元目标—课时目标-练习过程目标的“一体化”模式，从而达到练习手段、课时目标、单元教学目标的有机统一。“篮球传切配合”的学习目标见下表：
从下表看出：1. 教学目标的制订要突出体现学生主动参与、主动学习的过程；2. 课堂练习目标应紧扣课堂学习目标，才能形成体育课堂教与学目标、内容、方法的有机一致；3. 课堂学习目标应与单元教学目标保持一致。
二、学习目标的制订应具有可观测性和可操作性
新课程标准实施以来，以目标引领内容的新颖模式，教学内容的选择多样、灵活，深受广大一线教师的好评。但是在教学实际中如何具体、细致地制订一节课的教学目标，往往又不得要领，甚至与教学的初衷背道而驰。因此，中小学体育课堂教学目标的制订，要从具体的行为、特征、指标上对教与学进行描述。
如在“篮球—行进间直线运球”的教学中，教师制订的学习目标为：认知目标——通过学习初步认识行进间直线运球的动作方法；技能目标——通过各种球性练习，提高学生的球感，从而发展学生的灵敏性、协调性和反应能力；情感目标：培养学生积极参与活动、主动学习以及在练习中克服困难的精神。可以看出，学生在这节课中只是认识直线运球就可以了，不需要领会、理解、学习篮球直线运球的的技术动作要领；也不需要学生掌握、完成直线运球，不知道能有多少学生能独立完成直线运球。所有的学习目标笼统、含混不清，教师对课堂、学生情况了解不够，导致学生在课堂上不会主动学习，没有学习到一定的知识，也没有掌握相应的技术动作。
而“篮球—传切配合”一课中，可对教学目标进行量化设定：知识目标——70%学生在消极防守条件下学会传球、切入的正确方法；技能目标——通过一传一切配合（消极防守），2对2传切配合（消极防守），3对3教学比赛的练习，掌握传切配合的关键和技巧。在消极防守的条件下，得分成功率达到70%以上。学习目标的练习条件、学生行为、学习标准，清晰、明确，一目了然！
三、学习目标的制订应考虑到学生主体的差异性
“新课标”强调以学生为主体，注重学生的终身发展，即每一位学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生吃得饱”，让“暂困生吃得了”，真正学有所得，各有发展。在“求同存异”的基础上，充分考虑学生的性别、技能水平、学习条件等方面的差异，结合体育教学的趣味性、竞争性、比赛性，实事求是地进行分层教学，体现“新课标以学生为中心，以学生终身发展为主线”的精神。
在“篮球传切配合”一课中，由于考虑到女学生的身体素质和技术与男学生存在差距，教师适当降低女学生的学习要求，让女学生在降低高度的篮圈上练习，使女学生的学习进度基本与男学生一致，并能保持高涨的练习热情。在进行身体素质练习时，要因人而异，以《国家学生体质健康标准》测量的数据为依据，有针对性地加强学生薄弱项目的体能练习。
又如在“足球脚背正面直线运球”一课中，教学目标可设置为：认知目标——通过学习，学生对足球脚背正面运球技术的知晓率为100%；技能目标——通过脚背正面运球练习，使学生能在30米运球过程中脚推、拨球约15次，球基本能控制在离脚约2米范围内，70%以上的学生基本掌握足球脚背正面运球技术，10%以上的学生达到熟练程度。对不同程度的学生作不同的要求，使每一位学生的学习目的性增强，练习的主动性加大，更加有效地激发学生的学习热情。
四、情感与社会参与目标的制订要明确具体
新课程实施以来，存在一个比较普遍的现象，很多教师的情感与参与目标都是这样制订的：培养学生积极进取、顽强拼搏、力争胜利的竞争意识及团结协作、吃苦耐劳的优良品质，强化学生的情感，提高想象、交往能力，发展学生个性和心理素质。这些目标非常的空洞，教师不知道要如何将目标贯彻，学生更加不清楚如何进行学习，从而导致情感与参与目标无法有效地达成。因此，中小学体育课堂教学情感与社会适应学习目标的制订，要明确具体，紧扣单元、课时教学目标。
对于“足球—脚背正面运球”的教学，教师可将情感与参与目标进行分解、细化，通过脚背正面运球练习，培养学生吃苦耐劳、拼搏进取的精神以及终身体育观念；通过竞赛、游戏，培养学生公平竞争、遵守规则的精神和创新意识。这样教师就能够清晰、明了地将情感、参与目标贯彻到教学的具体环节中，学生也能更加有效地参与教学的每一个环节。
责任编辑 罗 峰