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【摘要】本文通过对当前语文阅读教学和学生的课外阅读现状进行分析，并具体围绕如何提高学生课内外的阅读兴趣展开论述，旨在挖掘根源，寻求出路，使阅读成为学生之赏心乐事。
【关键词】阅读 兴趣
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0094-02
思维的缘起还是那次和一位学生家长的谈话。那是在一次家长会后，我约班上一位语文学习有困难的学生家长谈话，希望通过交流能够达成家校共识，帮助孩子更好地学习语文。谈话的整个过程都很愉快，可当我说起孩子不爱读语文书，不愿背诵积累课文段落时，他却表现出了疑惑。在他眼里，女儿简直是个“小书虫”，平时在家只要一有空，总是书不离手，甚至连吃饭、上厕所的时间都会挤出来阅读。他的这番话，引起了我的深思。
为什么一个在课外如此痴迷阅读的孩子，在课堂上会对语文课本表现出这样的淡漠？难道是自己的课堂教学存在问题，难道是语文课本本身还存在一些问题，亦或者孩子的阅读存在着严重的倾向性？带着这些问题，我走访了班上阅读能力水平各异的几个学生，进行了专门的调查了解。调查的结果给予了我很多思索，确实很多问题都并存着：自己的课堂阅读教学需要改进；孩子对语文课本存在着奇怪的排斥性等等。
阅读开始于阅读需求。到了一定的年龄，阅读需求就成为每个人的成长需要。孩子从牙牙学语开始便具备了这种需要。从这个意义上讲，孩子是不会拒绝阅读的，因为这充分满足人的探求本能和求知的需求。而语文教育担负着培养学生阅读能力和习惯的任务，首先是满足学生的阅读需求。但是，为什么平时不会拒绝阅读甚至热爱阅读的孩子会对语文课本，语文课堂失去应有的兴趣或者兴致不高呢？反思再三：作为一个语文老师兼班主任，虽然自己可以称得上是一个有着教育教学理想的老师，但是面对现状，还是有些无奈，考什么总要教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，一道道的习题和练习，特别是到了小学高年级，学生的实际阅读需求没有充分了解和关注，其实也在无意识中扼杀着孩子们的阅读需求。
关注孩子实际的阅读需求，让他们能够自由地选择文本进行阅读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，作为教师更可以推荐或介绍有益的课外书籍、同时开展丰富多采的读书活动
学生的阅历和认识的不足需要别人推荐和引导选择文本，这正是教师的职责。语文课本首先应该是供学生选择的文本。可是不少学生越来越不爱读语文课本了，原因是我们的语文教学仅仅把它当作了一本课本。老师喋喋不休的讲解，做不完的苦寡无味的习题，使学生们越来越厌恶语文课。许多学生厌恶语文课的心理已经难以自制，他们看到语文课本也不由得五内如焚。这种心理支配下的语文教学，怎能谈得上学生的自由选择？强迫学生选择他不愿阅读的文本是与教师的责任相悖的。
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。
再度深入思考，从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。尽管这一条目标只是在《语文课程标准》第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，哪怕学生的考试分数再高，学校再奖励，那也是我们的严重失职。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。
面对应试教育，听老师枯燥无味的分析讲解，做不完的练习，越来越多的孩子厌烦读书。
由于网络、卡通、漫画各种媒体的影响，许多孩子越来越远离阅读，不爱阅读了。据一个统计，现在的中小学生约有60%以上的学生不爱读书。
怎么使学生喜欢阅读？很简单，就是让他和文本对话，使他感受到阅读的乐趣。但是也很不简单，因为社会的习惯是“师者，传道、授业、解惑也”，老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”；还因为多年来的语文教学成了技艺之学，训练之学，应试之学。习惯难以改变呀。于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢长大了越来越不喜欢语文课了，有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱阅读了，不再喜欢读书了。这不能不说是语文课程的悲哀！
学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1、推荐图书要注重方式
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
2、开展丰富多采的读书活动
（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如在班里开展“读一本好书”讲故事比赛等。
（2）诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。这样积累多了，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
（3）我们还可以根据学校组织的综合实践活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。
阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”让我们带着学生在书海里畅游，使阅读成为他们的赏心乐事。让阅读更快乐！
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
[3]《碎语阅读教学》 李志远
[4]《像种庄稼一样教语文》见《中国教育报》2005年7月23日第3版《阅读创新杂谈》李昭常 见《现代语文教学研究》
【关键词】阅读 兴趣
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0094-02
思维的缘起还是那次和一位学生家长的谈话。那是在一次家长会后，我约班上一位语文学习有困难的学生家长谈话，希望通过交流能够达成家校共识，帮助孩子更好地学习语文。谈话的整个过程都很愉快，可当我说起孩子不爱读语文书，不愿背诵积累课文段落时，他却表现出了疑惑。在他眼里，女儿简直是个“小书虫”，平时在家只要一有空，总是书不离手，甚至连吃饭、上厕所的时间都会挤出来阅读。他的这番话，引起了我的深思。
为什么一个在课外如此痴迷阅读的孩子，在课堂上会对语文课本表现出这样的淡漠？难道是自己的课堂教学存在问题，难道是语文课本本身还存在一些问题，亦或者孩子的阅读存在着严重的倾向性？带着这些问题，我走访了班上阅读能力水平各异的几个学生，进行了专门的调查了解。调查的结果给予了我很多思索，确实很多问题都并存着：自己的课堂阅读教学需要改进；孩子对语文课本存在着奇怪的排斥性等等。
阅读开始于阅读需求。到了一定的年龄，阅读需求就成为每个人的成长需要。孩子从牙牙学语开始便具备了这种需要。从这个意义上讲，孩子是不会拒绝阅读的，因为这充分满足人的探求本能和求知的需求。而语文教育担负着培养学生阅读能力和习惯的任务，首先是满足学生的阅读需求。但是，为什么平时不会拒绝阅读甚至热爱阅读的孩子会对语文课本，语文课堂失去应有的兴趣或者兴致不高呢？反思再三：作为一个语文老师兼班主任，虽然自己可以称得上是一个有着教育教学理想的老师，但是面对现状，还是有些无奈，考什么总要教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，一道道的习题和练习，特别是到了小学高年级，学生的实际阅读需求没有充分了解和关注，其实也在无意识中扼杀着孩子们的阅读需求。
关注孩子实际的阅读需求，让他们能够自由地选择文本进行阅读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，作为教师更可以推荐或介绍有益的课外书籍、同时开展丰富多采的读书活动
学生的阅历和认识的不足需要别人推荐和引导选择文本，这正是教师的职责。语文课本首先应该是供学生选择的文本。可是不少学生越来越不爱读语文课本了，原因是我们的语文教学仅仅把它当作了一本课本。老师喋喋不休的讲解，做不完的苦寡无味的习题，使学生们越来越厌恶语文课。许多学生厌恶语文课的心理已经难以自制，他们看到语文课本也不由得五内如焚。这种心理支配下的语文教学，怎能谈得上学生的自由选择？强迫学生选择他不愿阅读的文本是与教师的责任相悖的。
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。
再度深入思考，从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。尽管这一条目标只是在《语文课程标准》第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，哪怕学生的考试分数再高，学校再奖励，那也是我们的严重失职。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。
面对应试教育，听老师枯燥无味的分析讲解，做不完的练习，越来越多的孩子厌烦读书。
由于网络、卡通、漫画各种媒体的影响，许多孩子越来越远离阅读，不爱阅读了。据一个统计，现在的中小学生约有60%以上的学生不爱读书。
怎么使学生喜欢阅读？很简单，就是让他和文本对话，使他感受到阅读的乐趣。但是也很不简单，因为社会的习惯是“师者，传道、授业、解惑也”，老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”；还因为多年来的语文教学成了技艺之学，训练之学，应试之学。习惯难以改变呀。于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢长大了越来越不喜欢语文课了，有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱阅读了，不再喜欢读书了。这不能不说是语文课程的悲哀！
学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1、推荐图书要注重方式
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
2、开展丰富多采的读书活动
（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如在班里开展“读一本好书”讲故事比赛等。
（2）诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。这样积累多了，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
（3）我们还可以根据学校组织的综合实践活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。
阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”让我们带着学生在书海里畅游，使阅读成为他们的赏心乐事。让阅读更快乐！
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
[3]《碎语阅读教学》 李志远
[4]《像种庄稼一样教语文》见《中国教育报》2005年7月23日第3版《阅读创新杂谈》李昭常 见《现代语文教学研究》