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【摘要】新课程标准指导下的高中英语课堂已然发生了许多新的变化。教学设计、教学方法的选择、教学内容的优化以及师生角色的准确定位等方面的变化为高中英语课堂教学效果的提高提供了重要保障。教学设计质量的高低是决定和制约这一效果取得的最为关键因素。
【关键词】教学设计 英语课堂
课堂教学设计是教师根据课程标准和教学内容，从学生的学习实际出发对课堂教学过程进行的规划与设想，它是一种有效的教学预案，是教师教学理念、教学智慧和艺术水平的彰显与体现。英语课堂设计必须考虑学生知识水平和能力、教学环境、教师的教学风格、教学内容的多少和难易程度、教学方法的选择以及教学目标的定位等因素。本文拟结合教学实践，对高中英语课堂教学设计问题进行相关探讨。
一、精巧设计学习方式，体现以生为本的教学原则
教与学是相辅相成的两个方面，二者的有机结合构成了完整的课堂教学活动。教是手段和工具，学是目的和归宿。教师的教必须借助学生的学才能达成教学的目标。所以，教师在英语课堂教学的设计过程中，要把学生学习方式的选择放在十分重要的位置。“突出学生主体，尊重个体差异”是高中英语课程标准倡导的重要理念。
二、精致设计教学问题，开展自主合作探究学习活动
问题教学是高中英语课堂教学常用的一种教学方式。不同的问题引导着学生进入不同的学习环境和平台。美国心理学家布鲁纳认为，“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生的知识、能力也正是在教学过程中得到提高和丰富。高中英语新课程标准强调要把培养学生的认识、思考和解决问题的能力作为课堂教学实效的立足点之一。从这个角度来讲，英语教师在进行英语教学设计时要注重教学问题的针对性，把教学内容以问题的形式适时呈现，并形成比较完整的问题链，为问题化课堂的创设做好准备；教师进行教学设计时要注重问题的层次性，给不同知识水平和能力的学生提供“各取所需”的学习问题，满足不同层次学生学习的需要和愿望；
三、设计注重差异性，着眼全体学生的发展
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。学生之间认知能力和水平、性格特征、思维类型等都存在不同程度的差异。正是这种差异性的存在为因材施教原则的实施提供了可能和必然。差异性是教师进行高中英语课堂教学设计必须遵循的主要原则之一。教师的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中，教师应充分考虑英语学科的特点和高中学生个性特征。
1.教师在进行教学设计中的任务分析时必须认真确定学生的学科起点能力（entry skills）。当学生即将进入新的学习过程时其原来具有的学习方法、习惯和知识技能对新知识的学习都有着十分重要的影响作用。因此，教师在确定好整节课的教学目标后首要的工作就是分析学生的学科起点情况。完成这一工作的方法是多种多样的，可以通过课前小测验、检查学生上节课的作业完成情况或者课堂提问等等。
2.教师在进行教学设计时必须对教学内容进行有明确的类型判断。在高中英语课堂教学中，词汇、语法、句型、语篇以及写作的教学方法是不同的，应该有所选择，教师必须对本节课的教学内容进行必要的分类判断，在此基础上确定教学方法的设计和选择。例如，就词汇学习而言，学习英语单词“afford”，如果把教学目标定位在会读，则属于动作技能型学习；如果是要能够默写该单词，则属于机械型的学习；如果是要掌握它的词义和应用，这属于概念型学习。明确教学内容的类型是教学方法设计和选择的重要依据。
3.教师在进行教学设计时要确定学生学习的最近发展区（zone of proximal development）。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教师在进行教学设计时应该准确把握学生学习该节课知识的“最近发展区”，更为重要的问题在于教师还应该充分认识学生最近发展区范围之内还有多少知识和能力尚未掌握，而这些知识和技能又正是实现教学目标的前提条件之一。
四、设计真实教学情境，打造生活化课堂
应该说，中国学生学习英语的语言环境是欠缺的，只有进入了课堂才勉强称得上有了学习英语的情景和氛围，这种“临时抱佛脚”的教学氛围充其量只能给学生创设有限的学习情境。而一节课的结束又意味着回到汉语世界里，英语学习成了一种孤立的活动。语言的学习始终不能脱离它所必备的环境和氛围的。这也是China English出现的重要原因之一。教师在进行课堂教学设计的时候应该立足学生的学习需要，努力设计比较真实的教学情境，借此影响和支持学生的语言学习行为。传统的英语课堂多是通过教师的讲解向学生传授知识，学生在接受知识的过程中具有极强的被动性，学生对学习缺乏热情，课堂缺乏活力。
总之，教师在进行高中英语课堂教学设计时，必须明确教学设计的目的和宗旨，准确定位教师和学生在课堂教学活动中的角色，摆正自己的位置，坚持教师主导、学生主体的教学原则，紧紧围绕培养中学生的听、说、读、写等综合语言能力的目的，实现学生知识、思维、能力、情感以及学习兴趣等方面的全方位发展，从而提高高中英语课堂教学的实效。
参考文献：
[1]吴永军.新课程学习方式论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[2]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2002.
【关键词】教学设计 英语课堂
课堂教学设计是教师根据课程标准和教学内容，从学生的学习实际出发对课堂教学过程进行的规划与设想，它是一种有效的教学预案，是教师教学理念、教学智慧和艺术水平的彰显与体现。英语课堂设计必须考虑学生知识水平和能力、教学环境、教师的教学风格、教学内容的多少和难易程度、教学方法的选择以及教学目标的定位等因素。本文拟结合教学实践，对高中英语课堂教学设计问题进行相关探讨。
一、精巧设计学习方式，体现以生为本的教学原则
教与学是相辅相成的两个方面，二者的有机结合构成了完整的课堂教学活动。教是手段和工具，学是目的和归宿。教师的教必须借助学生的学才能达成教学的目标。所以，教师在英语课堂教学的设计过程中，要把学生学习方式的选择放在十分重要的位置。“突出学生主体，尊重个体差异”是高中英语课程标准倡导的重要理念。
二、精致设计教学问题，开展自主合作探究学习活动
问题教学是高中英语课堂教学常用的一种教学方式。不同的问题引导着学生进入不同的学习环境和平台。美国心理学家布鲁纳认为，“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生的知识、能力也正是在教学过程中得到提高和丰富。高中英语新课程标准强调要把培养学生的认识、思考和解决问题的能力作为课堂教学实效的立足点之一。从这个角度来讲，英语教师在进行英语教学设计时要注重教学问题的针对性，把教学内容以问题的形式适时呈现，并形成比较完整的问题链，为问题化课堂的创设做好准备；教师进行教学设计时要注重问题的层次性，给不同知识水平和能力的学生提供“各取所需”的学习问题，满足不同层次学生学习的需要和愿望；
三、设计注重差异性，着眼全体学生的发展
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。学生之间认知能力和水平、性格特征、思维类型等都存在不同程度的差异。正是这种差异性的存在为因材施教原则的实施提供了可能和必然。差异性是教师进行高中英语课堂教学设计必须遵循的主要原则之一。教师的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中，教师应充分考虑英语学科的特点和高中学生个性特征。
1.教师在进行教学设计中的任务分析时必须认真确定学生的学科起点能力（entry skills）。当学生即将进入新的学习过程时其原来具有的学习方法、习惯和知识技能对新知识的学习都有着十分重要的影响作用。因此，教师在确定好整节课的教学目标后首要的工作就是分析学生的学科起点情况。完成这一工作的方法是多种多样的，可以通过课前小测验、检查学生上节课的作业完成情况或者课堂提问等等。
2.教师在进行教学设计时必须对教学内容进行有明确的类型判断。在高中英语课堂教学中，词汇、语法、句型、语篇以及写作的教学方法是不同的，应该有所选择，教师必须对本节课的教学内容进行必要的分类判断，在此基础上确定教学方法的设计和选择。例如，就词汇学习而言，学习英语单词“afford”，如果把教学目标定位在会读，则属于动作技能型学习；如果是要能够默写该单词，则属于机械型的学习；如果是要掌握它的词义和应用，这属于概念型学习。明确教学内容的类型是教学方法设计和选择的重要依据。
3.教师在进行教学设计时要确定学生学习的最近发展区（zone of proximal development）。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教师在进行教学设计时应该准确把握学生学习该节课知识的“最近发展区”，更为重要的问题在于教师还应该充分认识学生最近发展区范围之内还有多少知识和能力尚未掌握，而这些知识和技能又正是实现教学目标的前提条件之一。
四、设计真实教学情境，打造生活化课堂
应该说，中国学生学习英语的语言环境是欠缺的，只有进入了课堂才勉强称得上有了学习英语的情景和氛围，这种“临时抱佛脚”的教学氛围充其量只能给学生创设有限的学习情境。而一节课的结束又意味着回到汉语世界里，英语学习成了一种孤立的活动。语言的学习始终不能脱离它所必备的环境和氛围的。这也是China English出现的重要原因之一。教师在进行课堂教学设计的时候应该立足学生的学习需要，努力设计比较真实的教学情境，借此影响和支持学生的语言学习行为。传统的英语课堂多是通过教师的讲解向学生传授知识，学生在接受知识的过程中具有极强的被动性，学生对学习缺乏热情，课堂缺乏活力。
总之，教师在进行高中英语课堂教学设计时，必须明确教学设计的目的和宗旨，准确定位教师和学生在课堂教学活动中的角色，摆正自己的位置，坚持教师主导、学生主体的教学原则，紧紧围绕培养中学生的听、说、读、写等综合语言能力的目的，实现学生知识、思维、能力、情感以及学习兴趣等方面的全方位发展，从而提高高中英语课堂教学的实效。
参考文献：
[1]吴永军.新课程学习方式论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[2]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2002.