论文部分内容阅读
摘 要：美术课堂是小学生接触美、认识美、感知美、获得美的生命乐园，是小学生艺术成长和审美体验的发展基地。因此，首先阐述小组合作学习模式与美术鉴赏教学的契合性，积极探寻二者的融合可能;其次详细论述小组合作学习模式在美术鉴赏教学中的运用：组员搭配得当易于形成合力、集体讨论深入易于优化认知、教师实时关注易于指点迷津。
关键词：小组合作学习模式;美术鉴赏教学;小学生;教师
随着物质文化生活的富足，大众开始追求精神文化生活的实际质量和开展水平，因而对学校的美术教育提出了更高的希望与要求。因此，教師必然将质量意识与效益意识应用于美术教学之中，以期为小学生的美术教学、艺术鉴赏和审美体验创设一种最优化教学模式。其间，小组合作学习模式在小学美术鉴赏教学过程中展现出强大的探究力、整合力和发展力，因而逐渐成为主流教学模式。
一、小组合作学习模式与美术鉴赏教学的契合性
小学生受身心发展水平的直接影响在美术鉴赏过程中略感吃力，因而小学生不适合在美术鉴赏过程中进行“单兵作战”，自然就对小组合作学习模式产生强烈的诉求。另外，小学生在小组合作学习模式的集体认知过程中易于进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦和情感快乐的良好认知状态之中，因而有助于焕发和释放小学生固有的认知力、思维力、发展力和创新力，从而使高效化、主体化和科学化的美术鉴赏教学成为必然。
二、小组合作学习模式在美术鉴赏教学中的运用
小组合作学习模式是小学生互帮互助、齐心协力成为美术课堂主人的重要途径，有助于小学生利用集体智慧共同进行美术鉴赏活动。
（一）组员搭配得当易于形成合力
小组合作学习模式能够发挥集体智慧的整合力与战斗力，因此，教师在美术鉴赏教学过程中要注意小组成员的合理配置。教师要确保每一个合作小组之中都有美术素养较高的小学生，让这些优秀小学生成为“审美鉴赏的火种”，去带动和促进其他组员的认知积极性、审美主动性和鉴赏自觉性，形成强大合力。
以敦煌壁画《双飞天》的鉴赏活动为例，敦煌壁画《双飞天》是一幅高质量的美术鉴赏佳品，非常值得小学生去鉴赏、去认知和去讨论。小学生可以在优秀小学生的带领下在小组合作学习模式中一起探究敦煌壁画《双飞天》中的人物造型、色彩搭配、身体比例等主体因素，还要一起讨论敦煌壁画《双飞天》中飘带的灵动感和飘逸感。另外，小学生还可以自主发表关于敦煌壁画《双飞天》的个人看法，在求同存异中各抒己见，尽情表达自己的美术见解和鉴赏收获，借助开放鉴赏环境激活小学生的生命活力。
（二）集体讨论深入易于优化认知
小组合作学习模式践行“抱团取暖”的合作发展之路，因此，教师在美术鉴赏教学过程中要注意开展开放化集体讨论。教师要推动小学生在各抒己见、畅所欲言中进入大脑兴奋、情绪激动、心理积极的良好认知状态之中，以此激发小学生的主观能动性和艺术想象力，高效进行美术鉴赏活动。
以郑板桥的《墨竹》鉴赏活动为例，郑板桥以画竹子最为著名，因此，教师可以借助电子白板为小学生展示郑板桥的《墨竹》，尽可能地为小学生提供放大版的《墨竹》，让小学生看得清清楚楚、明明白白。这样，小学生就会在电子白板的帮助下获得强烈的视觉刺激、心理冲击和情绪感染。小学生就会在仔细观察中深入讨论竹叶的大小、形状、疏密、分布以及竹竿的挺拔。小学生的美术鉴赏受主体能力的影响可能会偏低，这无所谓，只要小学生积极观察、主动讨论、密切交流、深度探究即可。
（三）教师实时关注易于指点迷津
小组合作学习模式是小学生互帮互助、齐心协力的生命乐园，自然也不能缺少教师的实时关注、适时指导和及时帮助。因此，教师不仅要实时关注小学生的小组合作学习活动和美术鉴赏认知活动，还要善于发现问题和解决问题，为小学生的合作探究、美术鉴赏和审美体验输送最及时、最有效的优质指导。
以徐悲鸿的《八骏图》为例，徐悲鸿的《八骏图》艺术成就较高，可以成为美术鉴赏的宝贵资源，能够为小学生带来高质量的美术鉴赏、艺术感悟和审美体验。因此，教师要让小学生在小组合作学习模式中自由自在发表自己的鉴赏见解，轻轻松松地交流个人的认知所得。教师还要指点小学生注意观察马的“瘦”，马只有瘦，才能够展现铮铮铁骨和不屈精神，这样的马才会更加具有观赏性、思想性和审美性。
三、结语
教师是美术鉴赏教学的研究者、设计者和实施者，因此，教师要精心推进小学生的小组合作学习模式，让小学生借助集体智慧和团队合力去共同面对美术鉴赏活动。教师还要通过组员搭配得当易于形成合力、集体讨论深入易于优化认知、教师实时关注易于指点迷津等策略付诸实施，力求实现小组合作学习模式在小学美术鉴赏教学中的科学运用，加速小学生的美术认知、审美体验、艺术鉴赏的全面发展，助力小学生的早日成才。
参考文献：
[1]刘娟.捆绑式小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].福建教育学院学报，2018（9）：106-107.
[2]张玲.小学美术课堂上小组合作实践的策略探究[J].科学咨询，2021（8）：195-196.
关键词：小组合作学习模式;美术鉴赏教学;小学生;教师
随着物质文化生活的富足，大众开始追求精神文化生活的实际质量和开展水平，因而对学校的美术教育提出了更高的希望与要求。因此，教師必然将质量意识与效益意识应用于美术教学之中，以期为小学生的美术教学、艺术鉴赏和审美体验创设一种最优化教学模式。其间，小组合作学习模式在小学美术鉴赏教学过程中展现出强大的探究力、整合力和发展力，因而逐渐成为主流教学模式。
一、小组合作学习模式与美术鉴赏教学的契合性
小学生受身心发展水平的直接影响在美术鉴赏过程中略感吃力，因而小学生不适合在美术鉴赏过程中进行“单兵作战”，自然就对小组合作学习模式产生强烈的诉求。另外，小学生在小组合作学习模式的集体认知过程中易于进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦和情感快乐的良好认知状态之中，因而有助于焕发和释放小学生固有的认知力、思维力、发展力和创新力，从而使高效化、主体化和科学化的美术鉴赏教学成为必然。
二、小组合作学习模式在美术鉴赏教学中的运用
小组合作学习模式是小学生互帮互助、齐心协力成为美术课堂主人的重要途径，有助于小学生利用集体智慧共同进行美术鉴赏活动。
（一）组员搭配得当易于形成合力
小组合作学习模式能够发挥集体智慧的整合力与战斗力，因此，教师在美术鉴赏教学过程中要注意小组成员的合理配置。教师要确保每一个合作小组之中都有美术素养较高的小学生，让这些优秀小学生成为“审美鉴赏的火种”，去带动和促进其他组员的认知积极性、审美主动性和鉴赏自觉性，形成强大合力。
以敦煌壁画《双飞天》的鉴赏活动为例，敦煌壁画《双飞天》是一幅高质量的美术鉴赏佳品，非常值得小学生去鉴赏、去认知和去讨论。小学生可以在优秀小学生的带领下在小组合作学习模式中一起探究敦煌壁画《双飞天》中的人物造型、色彩搭配、身体比例等主体因素，还要一起讨论敦煌壁画《双飞天》中飘带的灵动感和飘逸感。另外，小学生还可以自主发表关于敦煌壁画《双飞天》的个人看法，在求同存异中各抒己见，尽情表达自己的美术见解和鉴赏收获，借助开放鉴赏环境激活小学生的生命活力。
（二）集体讨论深入易于优化认知
小组合作学习模式践行“抱团取暖”的合作发展之路，因此，教师在美术鉴赏教学过程中要注意开展开放化集体讨论。教师要推动小学生在各抒己见、畅所欲言中进入大脑兴奋、情绪激动、心理积极的良好认知状态之中，以此激发小学生的主观能动性和艺术想象力，高效进行美术鉴赏活动。
以郑板桥的《墨竹》鉴赏活动为例，郑板桥以画竹子最为著名，因此，教师可以借助电子白板为小学生展示郑板桥的《墨竹》，尽可能地为小学生提供放大版的《墨竹》，让小学生看得清清楚楚、明明白白。这样，小学生就会在电子白板的帮助下获得强烈的视觉刺激、心理冲击和情绪感染。小学生就会在仔细观察中深入讨论竹叶的大小、形状、疏密、分布以及竹竿的挺拔。小学生的美术鉴赏受主体能力的影响可能会偏低，这无所谓，只要小学生积极观察、主动讨论、密切交流、深度探究即可。
（三）教师实时关注易于指点迷津
小组合作学习模式是小学生互帮互助、齐心协力的生命乐园，自然也不能缺少教师的实时关注、适时指导和及时帮助。因此，教师不仅要实时关注小学生的小组合作学习活动和美术鉴赏认知活动，还要善于发现问题和解决问题，为小学生的合作探究、美术鉴赏和审美体验输送最及时、最有效的优质指导。
以徐悲鸿的《八骏图》为例，徐悲鸿的《八骏图》艺术成就较高，可以成为美术鉴赏的宝贵资源，能够为小学生带来高质量的美术鉴赏、艺术感悟和审美体验。因此，教师要让小学生在小组合作学习模式中自由自在发表自己的鉴赏见解，轻轻松松地交流个人的认知所得。教师还要指点小学生注意观察马的“瘦”，马只有瘦，才能够展现铮铮铁骨和不屈精神，这样的马才会更加具有观赏性、思想性和审美性。
三、结语
教师是美术鉴赏教学的研究者、设计者和实施者，因此，教师要精心推进小学生的小组合作学习模式，让小学生借助集体智慧和团队合力去共同面对美术鉴赏活动。教师还要通过组员搭配得当易于形成合力、集体讨论深入易于优化认知、教师实时关注易于指点迷津等策略付诸实施，力求实现小组合作学习模式在小学美术鉴赏教学中的科学运用，加速小学生的美术认知、审美体验、艺术鉴赏的全面发展，助力小学生的早日成才。
参考文献：
[1]刘娟.捆绑式小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].福建教育学院学报，2018（9）：106-107.
[2]张玲.小学美术课堂上小组合作实践的策略探究[J].科学咨询，2021（8）：195-196.