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笔者参加了黑松驿中学开校第二周的教学示范课活动,此次活动是学校中心教研室和各教研组共同安排的教学研讨活动,活动中语、数、英各一位教师进行了教学展示,课后在教研组活动中进行了说课、反思。我听了三节课,感触最深的是:不管是李老师的诗歌对比教学,还是赵老师的直角三角形判定的教学,或是刘老师的英语教学,课堂中都是最大限度地让学生动起来,最大限度地激发了课堂的活力,最大限度地提高了教学的效率。
上学期,我校校长为我们带来了洋思教学模式,这也是他在之前的学校通过学习、探究,渗透在教学中取得骄人成绩的模式,于是我校掀起学洋思教学经验的热潮。我们认为,洋思人创造的“先学后教,当堂训练”教学模式至少要告诉我们在课堂教学中应该做到:
一、师生互动,生生互动
洋思中学倡导的“先学后教,当堂训练”的教学全过程都在让学生思、学生演、学生实践,师生科学互动,体现了新课改倡导的关于教与学的关系。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教,它将教师的教最小化,将学生的学最大化,教师真正实现了角色的转换。“先学后教,当堂训练”教学策略要求教师关注学生遇到的问题,以问题入手,做到“教学生不会的,学生会的不教”,想方设法引导学生去解决问题。
在这样的课堂上,教师的教要讲究时机,要教在要害处,这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课,变课前的预设备课、静态备课、想象备课,为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时,教师不是回避,不是立即教、讲、塞,而是勇敢地面对,做到引、启、诱、疏。这样的课堂,因学生有问题而精彩,因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效,从而使课堂变为问题的课堂,变为暴露问题—发现问题—分析问题—解决问题—运用问题的课堂。这样的课堂,因“教师的懒而逼出了学生的勤”,因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”,因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂,师生关系平等,人格独立,学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。
二、学习得法,教亦得法
洋思中学的教师以学定教,教师的教学主要研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学、学的效果等问题,教师语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生的学习动机。教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。这样,教师真正从一线退到二线,为学生自学、思考、答疑当好参谋。让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识的自我感悟,这本身就是创新。允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验、自我基础,采取不凡的方法与途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是创新。学生在做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会学习,学会应用,学会提高,为可持续发展创造条件,为高效课堂奠定基础。
总之,优化课堂教学是教学中刻不容缓的任务,同时它又是素质教育得以实施的重要保证,我们必须对它有足够清醒的认识,同时立即运用到实际教学中来。充分应用现有的条件与理论,多实践,少无谓的争论;多实践探索,少等待观望;多求真务实,少形式主义弄虚作假。只有这样,才能适应教育改革要求,跟上时代的步伐,为提高教学质量,为实施素质教育提供可靠的方法保障。
(作者单位 王开发:甘肃省武威市古浪县黑松驿初级中学 张金峰:甘肃省武威市古浪县十八里堡学区)
编辑 马燕萍
上学期,我校校长为我们带来了洋思教学模式,这也是他在之前的学校通过学习、探究,渗透在教学中取得骄人成绩的模式,于是我校掀起学洋思教学经验的热潮。我们认为,洋思人创造的“先学后教,当堂训练”教学模式至少要告诉我们在课堂教学中应该做到:
一、师生互动,生生互动
洋思中学倡导的“先学后教,当堂训练”的教学全过程都在让学生思、学生演、学生实践,师生科学互动,体现了新课改倡导的关于教与学的关系。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教,它将教师的教最小化,将学生的学最大化,教师真正实现了角色的转换。“先学后教,当堂训练”教学策略要求教师关注学生遇到的问题,以问题入手,做到“教学生不会的,学生会的不教”,想方设法引导学生去解决问题。
在这样的课堂上,教师的教要讲究时机,要教在要害处,这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课,变课前的预设备课、静态备课、想象备课,为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时,教师不是回避,不是立即教、讲、塞,而是勇敢地面对,做到引、启、诱、疏。这样的课堂,因学生有问题而精彩,因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效,从而使课堂变为问题的课堂,变为暴露问题—发现问题—分析问题—解决问题—运用问题的课堂。这样的课堂,因“教师的懒而逼出了学生的勤”,因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”,因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂,师生关系平等,人格独立,学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。
二、学习得法,教亦得法
洋思中学的教师以学定教,教师的教学主要研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学、学的效果等问题,教师语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生的学习动机。教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。这样,教师真正从一线退到二线,为学生自学、思考、答疑当好参谋。让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识的自我感悟,这本身就是创新。允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验、自我基础,采取不凡的方法与途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是创新。学生在做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会学习,学会应用,学会提高,为可持续发展创造条件,为高效课堂奠定基础。
总之,优化课堂教学是教学中刻不容缓的任务,同时它又是素质教育得以实施的重要保证,我们必须对它有足够清醒的认识,同时立即运用到实际教学中来。充分应用现有的条件与理论,多实践,少无谓的争论;多实践探索,少等待观望;多求真务实,少形式主义弄虚作假。只有这样,才能适应教育改革要求,跟上时代的步伐,为提高教学质量,为实施素质教育提供可靠的方法保障。
(作者单位 王开发:甘肃省武威市古浪县黑松驿初级中学 张金峰:甘肃省武威市古浪县十八里堡学区)
编辑 马燕萍