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研读2011年版《语文课程标准》后，深悟在阅读课堂活动中应注重语言实践性，让学生在语言训练过程中提升学习语言、运用语言的能力，获得基本的语文素养。教师要立足语文教材，根据实际学情，采取形式多样的教学策略，努力做到读写结合，促使学生既深化对文本内容的解读，形成个性化的阅读能力，又能在运用语言进行表达得到锤炼。
一、品味语言，仿照表达
小学语文教材中的文章绝大多数是文质兼美的语言学习范本。教师要挖掘文本中的语言训练点，引导学生深入研读文本，通过朗读、思考、交流、比较等语言实践活动，对重点词句进行反复揣摩、品味，感悟文本蕴涵的思想内容，了解作者运用语言进行表达的方式，同时，创设迁移运用情境，让学生仿照文本的表达方法，训练学生言语表达能力。例如，人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教学案例片段：
课件出示句子①：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
师：为什么把书比做朋友、家呢？这种比喻有什么巧妙之处？
生1：作者把书喻为朋友和家，十分巧妙地说明了书常读常新，百读而不厌。
生2：生活中，朋友天天见面，越发增进友情；家天天回去，越发觉得温馨。作者把书喻为朋友和家，最恰当不过了。
生3：从这些句子中可以体会到，一本书不管看过多少遍，总能发现新东西。
课件出示句子②：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
师：体会得不错，请大家再体会这句比喻句的意思，想想作者这样写妙在哪里？
生1：这句比喻句把书比作想去就去的故地，说明作者对书想读就读，对书的内容十分了解、熟悉了。
师：认真体会这两句比喻句有哪些不同之处。
生2：喻词不同，前一句了两个“像”，后一句中用“就是”“也是”两个喻词，更加表达作者对书喜爱到百读不厌的程度了。
师：形象、生动、贴切的比喻可以很好地将作者的内心情感表达出来，我们也来学一学运用比喻方法，联系日常生活中碰到的事物，抒发自己内心的感受。
课件出示仿写练习题：①__________就像__________，就像__________。②__________就是__________，也是__________。
二、利用空白，读写结合
不少的文本作者会有意或无意地在文中留有或多或少的空白之处，这些空白处往往会引发研读者的无限遐想。教学时，利用文章的空白处，让学生结合自己对文本的个性解读，充分发挥想象，对文本空白处加以补充，运用个性化的语言进行表达，既可以促进学生对文本的理解，也可以培养学生的想象力，提高学生语言表达能力。例如，我在教学人教版五年级下册《桥》时，有这样一个片段：
课件出示文中句子：突然，那木桥“轰”地塌了，小伙子被吞没了。老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
师：请大家朗读这两句话，想一想老汉此时要喊什么？心里怎样想呢？
生1：老汉要喊“儿子，桥就要塌了，不要管我，赶快跑！不然就来不及了！”
生2：他可能要喊“儿啊，照顾好你娘，不要管我！”
生3：老汉此时心中想“自己亏欠儿子和老伴太多了，今生再也无法补偿了！”
生4：老汉心里想“乡亲们都安全了，我和儿子付出的生命代价是值得的。”
师：是的，这就是一个不徇私情，却又是一个有着深沉父爱的老汉。令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，大家捧起课本，满怀哀思与崇敬的心情把课文的最后4个自然段读一遍。
师：这是个白发苍苍的老太太，也是个肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。文章在这里就没有往下叙述了，请大家发挥想象，拿出小练笔本，结合课文内容往下写一写，把课文叙述得更具体生动些。
学生练笔后交流：
生1：在泪眼蒙眬中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤……
生2：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声……
在读写迁移过程中，孩子们结合文本内涵进行补白，进一步加深了对文本中的老汉形象的理解，他们深深感悟到老汉与人们之间已架起了一座无形的生命、责任之桥。而语言运用能力也在这样的过程中得到了训练，获得了提高。
三、改写文本，激发潜能
让学生结合已有的生活经验和阅读知识改写文本的形式多种多样，可以对文本的表现形式进行改变，也可以对文本内容进行适当的增减、调整和加工。本人常用以下三种方式：
1.改变标点符号。通过改变文本中的标点符号，进一步品味文本的内在情感，了解作者的写作技巧。如教学《再见了，亲人》一文，教师引导学生理解“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”时，让学生把感叹号改成句号，再体会改变后句子表达与原句有何不同。这样学生就能更深刻体会到原句强调“深深的眷恋”，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难分难舍的感情。
2.改变体裁。如教学《草原》第一自然段后，让学生运用诗歌的形式改写这段草原风光图。学生运用诗的语言赞美天空、小丘、羊群、骏马、大牛，赞美了翠色欲流、一望无际的草原。
3.整合内容。教师还可以让学生领会文本的基本内涵，对文本进行必要的增删、取舍、整合、创新。如《杨氏之子》是一篇文言文，不足百字。在引导学生读懂课文的基础上，要求学生不改变文章中心内容，进行改写，或把当时场面氛围或渲染、或描述得更具体，或把杨氏之子、孔君平的动作神态以及说话的语气刻画得更加惟妙惟肖。如有个学生这样写道：孩子热情地请孔君平坐下来，小步地走到厨房里，端出一盘水果，其中有黑里透红的杨梅果，笑着对孔君平说：“请先生吃水果！”孔君平望了望水果，心里想出一个逗孩子的玩笑，于是，他便指着水果盘里的杨梅，说：“孩子，这杨梅是你家的水果。”然后，脸上笑了笑，故意眨一眨眼睛。
（作者单位：福建省漳州市平和县金华小学 责任编辑：辛铭）
一、品味语言，仿照表达
小学语文教材中的文章绝大多数是文质兼美的语言学习范本。教师要挖掘文本中的语言训练点，引导学生深入研读文本，通过朗读、思考、交流、比较等语言实践活动，对重点词句进行反复揣摩、品味，感悟文本蕴涵的思想内容，了解作者运用语言进行表达的方式，同时，创设迁移运用情境，让学生仿照文本的表达方法，训练学生言语表达能力。例如，人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教学案例片段：
课件出示句子①：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
师：为什么把书比做朋友、家呢？这种比喻有什么巧妙之处？
生1：作者把书喻为朋友和家，十分巧妙地说明了书常读常新，百读而不厌。
生2：生活中，朋友天天见面，越发增进友情；家天天回去，越发觉得温馨。作者把书喻为朋友和家，最恰当不过了。
生3：从这些句子中可以体会到，一本书不管看过多少遍，总能发现新东西。
课件出示句子②：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
师：体会得不错，请大家再体会这句比喻句的意思，想想作者这样写妙在哪里？
生1：这句比喻句把书比作想去就去的故地，说明作者对书想读就读，对书的内容十分了解、熟悉了。
师：认真体会这两句比喻句有哪些不同之处。
生2：喻词不同，前一句了两个“像”，后一句中用“就是”“也是”两个喻词，更加表达作者对书喜爱到百读不厌的程度了。
师：形象、生动、贴切的比喻可以很好地将作者的内心情感表达出来，我们也来学一学运用比喻方法，联系日常生活中碰到的事物，抒发自己内心的感受。
课件出示仿写练习题：①__________就像__________，就像__________。②__________就是__________，也是__________。
二、利用空白，读写结合
不少的文本作者会有意或无意地在文中留有或多或少的空白之处，这些空白处往往会引发研读者的无限遐想。教学时，利用文章的空白处，让学生结合自己对文本的个性解读，充分发挥想象，对文本空白处加以补充，运用个性化的语言进行表达，既可以促进学生对文本的理解，也可以培养学生的想象力，提高学生语言表达能力。例如，我在教学人教版五年级下册《桥》时，有这样一个片段：
课件出示文中句子：突然，那木桥“轰”地塌了，小伙子被吞没了。老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
师：请大家朗读这两句话，想一想老汉此时要喊什么？心里怎样想呢？
生1：老汉要喊“儿子，桥就要塌了，不要管我，赶快跑！不然就来不及了！”
生2：他可能要喊“儿啊，照顾好你娘，不要管我！”
生3：老汉此时心中想“自己亏欠儿子和老伴太多了，今生再也无法补偿了！”
生4：老汉心里想“乡亲们都安全了，我和儿子付出的生命代价是值得的。”
师：是的，这就是一个不徇私情，却又是一个有着深沉父爱的老汉。令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，大家捧起课本，满怀哀思与崇敬的心情把课文的最后4个自然段读一遍。
师：这是个白发苍苍的老太太，也是个肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。文章在这里就没有往下叙述了，请大家发挥想象，拿出小练笔本，结合课文内容往下写一写，把课文叙述得更具体生动些。
学生练笔后交流：
生1：在泪眼蒙眬中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤……
生2：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声……
在读写迁移过程中，孩子们结合文本内涵进行补白，进一步加深了对文本中的老汉形象的理解，他们深深感悟到老汉与人们之间已架起了一座无形的生命、责任之桥。而语言运用能力也在这样的过程中得到了训练，获得了提高。
三、改写文本，激发潜能
让学生结合已有的生活经验和阅读知识改写文本的形式多种多样，可以对文本的表现形式进行改变，也可以对文本内容进行适当的增减、调整和加工。本人常用以下三种方式：
1.改变标点符号。通过改变文本中的标点符号，进一步品味文本的内在情感，了解作者的写作技巧。如教学《再见了，亲人》一文，教师引导学生理解“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”时，让学生把感叹号改成句号，再体会改变后句子表达与原句有何不同。这样学生就能更深刻体会到原句强调“深深的眷恋”，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难分难舍的感情。
2.改变体裁。如教学《草原》第一自然段后，让学生运用诗歌的形式改写这段草原风光图。学生运用诗的语言赞美天空、小丘、羊群、骏马、大牛，赞美了翠色欲流、一望无际的草原。
3.整合内容。教师还可以让学生领会文本的基本内涵，对文本进行必要的增删、取舍、整合、创新。如《杨氏之子》是一篇文言文，不足百字。在引导学生读懂课文的基础上，要求学生不改变文章中心内容，进行改写，或把当时场面氛围或渲染、或描述得更具体，或把杨氏之子、孔君平的动作神态以及说话的语气刻画得更加惟妙惟肖。如有个学生这样写道：孩子热情地请孔君平坐下来，小步地走到厨房里，端出一盘水果，其中有黑里透红的杨梅果，笑着对孔君平说：“请先生吃水果！”孔君平望了望水果，心里想出一个逗孩子的玩笑，于是，他便指着水果盘里的杨梅，说：“孩子，这杨梅是你家的水果。”然后，脸上笑了笑，故意眨一眨眼睛。
（作者单位：福建省漳州市平和县金华小学 责任编辑：辛铭）