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什么是句型？句型就是根据句子的结构意义和结构特点而总结出的句子的典型结构。实践证明，从句型教学入手让学生学习英语是符合学生学习语言的规律的。学生通过句型的学习能掌握句型的结构意义和词汇意义，学会运用流利自然的语音语调，进而养成利用外语思维的能力和习惯。
句型教学是以一个完整的句子为单位进行的。它包含语音语调教学、词汇教学、语法教学等内容，是综合性的教学。句型教学的方式方法很多，笔者就自己的教学实践，提出以下句型教学感想，与广大同仁共勉。
一、句型教学原则
1、句型教学应贯彻听说领先的原则。教师首先示范句型，让学生听，再模仿说。
2、交际和情景原则。句型是按口语要求编写的。口语活动是在具体的交际情景中进行的，所以句型教学应结合交际情景进行。
3、精讲多练。句型教学是培养语言能力的最佳方法之一。语言能力的培养要靠大量的实践。语言学习中的难点，不在于听不懂，而在于听懂了却不能很快做到熟练地运用。学生的听、说、读、写、译等技能技巧要达到熟练的程度，就必须在“练”上下功夫。教师应尽量做到减少“教”的时间，教要“精”，让学生多“练”。
4、操练形式应多样化，密度、广度和速度适宜。句型教学以大量的操练为主，如果操练形式单一，学生就会感到乏味，兴奋过程变弱。因此，教师应作很好的指挥调控。操练应先慢后快，逐惭达到正常的语言交际速度。
二、句型教学的过程和方法
教师一般按呈现新材料、然后操练的程序来进行句型教学。
呈现新材料的方法多种多样。可利用情景、图片、动作表情等，让学生把听到的声音和看到的具体情景一起印入脑海，加深印象。要善于抓住学生心理，激发兴趣，引发学习动机。设置的情景要力求逼真、自然、有创造性。笔者在教祈使句的否定句时，与两个同学配合设置了这样两种情景：（1）在检查学生的家庭作业时，隐约听到音乐声，这时老师和同学们的注意力都转向那个听音乐的学生。师问：“What are you doing？”生答：“I am listening to the radio.”师说：“Don't listen to the radio in class.”（2）过了一会儿，教师发现另一个同学伸出头向窗外张望。教师望着他，同学们也将目光转向他。师说：“Don't look out of the window.”在如此的情景中，学生们被课堂上所发生的事吸引，不自觉地被引入一种积极接受语言信息的状态，很自然地接受了“Don't do sth”句型。
呈现新材料后应组织学生进行操练。操练分为机械操练和活用操练。
机械操练是句型操练的初级阶段。通过操练，学生便能正确记住教材中或教师呈现出的新材料，形成习惯，达到脱口而出说出句型的程度。机械操练常用的方法有复述法、替代法、转换法、并向法等。在一个句型的操练过程中，应使用多种方法交替进行，以便达到更好的效果。
機械操练时应指导学生先简后繁、先分散后集中地进行，不能急于求成，并应掌握操练的基本程序：听——个别模仿操练——纠正——集体模仿操练——个别模仿操练——纠正——检查验收。
活用操练，也可称为交际性操练，是操练的高级阶段。活用操练能培养学生综合运用语言的能力。操练时可不加控制，学生也不受句型的限制，可随意施为。常用谈自已看见听见的小事、讲故事、看图说话、情景交谈，角色表演等方式来进行活用操练。操练时，应要求学生尽量自然、逼真。待操练完毕，可启发听的学生指出错误并给予纠正。
句型操练不仅要进行口语训练，也需要适当的笔头训练，如抄写句子、编写句子、看图写话、写日记、写信等，以使学生更加牢固地掌握、运用所学句型。
句型教学是以一个完整的句子为单位进行的。它包含语音语调教学、词汇教学、语法教学等内容，是综合性的教学。句型教学的方式方法很多，笔者就自己的教学实践，提出以下句型教学感想，与广大同仁共勉。
一、句型教学原则
1、句型教学应贯彻听说领先的原则。教师首先示范句型，让学生听，再模仿说。
2、交际和情景原则。句型是按口语要求编写的。口语活动是在具体的交际情景中进行的，所以句型教学应结合交际情景进行。
3、精讲多练。句型教学是培养语言能力的最佳方法之一。语言能力的培养要靠大量的实践。语言学习中的难点，不在于听不懂，而在于听懂了却不能很快做到熟练地运用。学生的听、说、读、写、译等技能技巧要达到熟练的程度，就必须在“练”上下功夫。教师应尽量做到减少“教”的时间，教要“精”，让学生多“练”。
4、操练形式应多样化，密度、广度和速度适宜。句型教学以大量的操练为主，如果操练形式单一，学生就会感到乏味，兴奋过程变弱。因此，教师应作很好的指挥调控。操练应先慢后快，逐惭达到正常的语言交际速度。
二、句型教学的过程和方法
教师一般按呈现新材料、然后操练的程序来进行句型教学。
呈现新材料的方法多种多样。可利用情景、图片、动作表情等，让学生把听到的声音和看到的具体情景一起印入脑海，加深印象。要善于抓住学生心理，激发兴趣，引发学习动机。设置的情景要力求逼真、自然、有创造性。笔者在教祈使句的否定句时，与两个同学配合设置了这样两种情景：（1）在检查学生的家庭作业时，隐约听到音乐声，这时老师和同学们的注意力都转向那个听音乐的学生。师问：“What are you doing？”生答：“I am listening to the radio.”师说：“Don't listen to the radio in class.”（2）过了一会儿，教师发现另一个同学伸出头向窗外张望。教师望着他，同学们也将目光转向他。师说：“Don't look out of the window.”在如此的情景中，学生们被课堂上所发生的事吸引，不自觉地被引入一种积极接受语言信息的状态，很自然地接受了“Don't do sth”句型。
呈现新材料后应组织学生进行操练。操练分为机械操练和活用操练。
机械操练是句型操练的初级阶段。通过操练，学生便能正确记住教材中或教师呈现出的新材料，形成习惯，达到脱口而出说出句型的程度。机械操练常用的方法有复述法、替代法、转换法、并向法等。在一个句型的操练过程中，应使用多种方法交替进行，以便达到更好的效果。
機械操练时应指导学生先简后繁、先分散后集中地进行，不能急于求成，并应掌握操练的基本程序：听——个别模仿操练——纠正——集体模仿操练——个别模仿操练——纠正——检查验收。
活用操练，也可称为交际性操练，是操练的高级阶段。活用操练能培养学生综合运用语言的能力。操练时可不加控制，学生也不受句型的限制，可随意施为。常用谈自已看见听见的小事、讲故事、看图说话、情景交谈，角色表演等方式来进行活用操练。操练时，应要求学生尽量自然、逼真。待操练完毕，可启发听的学生指出错误并给予纠正。
句型操练不仅要进行口语训练，也需要适当的笔头训练，如抄写句子、编写句子、看图写话、写日记、写信等，以使学生更加牢固地掌握、运用所学句型。