一　背景
　　
　　素质教育的大力推行，课堂教学改革的深入展开，语文新课标的全面实施，均对高中作文教学提出了新挑战，作文评改不可避免地要面对新形势，教师要有新思路、新措施。在传统的写作教学过程中，作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情：教师辛辛苦苦地阅读，修改，评定，然后诵读优秀习作，讲解写作过程中暴露的共同问题，指点解决问题的途径。这些做法，耗时长，强度大，但遗憾的是收效甚微。因为不少学生只对教师的评语感兴趣，却往往忽视教师在评阅过程中指出的问题。如果教师的评语写得不中听，不少学生会不高兴，将作文本搁置一边，不再理会，根本就不看教师作了哪些修改，更不会思考为什么要作这样的修改。更有甚者，连作文本都不打开，看都不看。这样，写作中暴露出来的问题就不会引起学生的注意了。存在的问题得不到解决，评改的次数再多也达不到预期的目的，这是典型的“吃力不讨好”的做法。所以，作文评改迫切地需要改变现状。基于这些形势，笔者认为高中生互评作文成为了一种不错的选择，或许是一种必需。
　　
　　二　做法
　　
　　1.教师在作文评改前给学生印发并且讲解《高中生作文互评表》。此表参照全国高考作文等级评分标准制定，并结合湖北高考作文等级评分的操作实际作了修改)的相关内容，让学生事先明白评改的标准、要求及操作步骤。
　　2.教师在学生完成写作任务后，及时地安排时间(以学生完成作文后3天内为宜)让学生相互评改作文。可按座位顺序将前后两排的四名或六名学生分成一个小组，依次由每位作者先向组内其他同学交待自己的写作意图，然后诵读自己的文章，组内其他同学认真听读，然后结合训练要求，按《高中生作文互评表》的评改细则认真讨论，评改并给出分数，填写互评表。在这个过程中，完成错字病句的修改任务。
　　3.各小组评改完毕后，共同总结写作中出现的问题，并把优秀文章推荐出来。
　　4.教师组织全班同学交流、探讨本次写作中出现的问题，寻找解决问题的办法。然后由优秀文章的作者依次在全班诵读自己的文章，并请小组内其他同学简要陈述小组的评改意见。
　　5.激师对优秀文章及小组评改意见作适当的点评，然后让全班学生讨论并从所推荐的优秀文章中选出这次习作中的夺魁之作，予以表扬。如条件许可，给予物质奖励。
　　6.学生将评阅表粘贴在作文本上，然后将作文本上交教师，教师统一检查：对评改不公正的予以纠正，对评改不负责的予以批评，对评改效果好的予以表扬。教师根据最终评改结果给出优、良、中、差的评定等级并作好记载，对差等的作文进一步指出修改意见。然后将作文本发给学生，由作者根据评改意见再作修改。若学生仍有疑问可以找老师咨询，当面解答。至此，评改活动结束。
　　
　　三　效果
　　
　　这种评改活动至少有以下八大好处：
　　一是“有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。国家教育部制定的《普通高中语文课程标准》指出：学生“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，要求学生“学会宽容和沟通，学会协作和分享”。在学生互评作文活动中，每位学生都是参与者，都是活动的主持人，每位学生也都必须与其他同学合作才能完成任务，整个过程中有分工也有合作，有交流也有分享，这种评改活动达到了“培养合作意识和团队精神”的目的。
　　二是有利于学生交流写作心得，切磋写作技巧，取长补短。《普通高中语文课程标准》要求高中学生“积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见”，“结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”，“乐于进行交流和思想碰撞，在相互协作中加深领悟，共同提高”，“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”。在这种评阅活动中，每位学生都要积极参与讨论，在展示自己的写作成果、听取别人的意见的同时，畅谈自己的写作体会和经验，表达自己对别人文章的看法，发表自己的见解；同时，又可以听取其他同学的写作体会和经验以及对自己文章的意见和看法，完善写作技巧。这样，先是作者表达自己的欣赏，后是组内成员欣赏自己的表达，既有展示成果的成就感，又有切磋交流的收获感。通过与同龄人的比较，“择其善者而从之”，不断地弥补自己的不足，能达到取长补短、不断提高写作水平和阅读鉴赏能力的目的。
　　三是有利于培养学生的研究性学习意识和能力。《普通高中语文课程标准》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”高中生作文互评活动能为学生提供一个探究的平台，让学生可以思考，敢于质疑，在思想的交流中拓展思考的深度和广度，使学生的研究性学习意识和能力不断强化和提高，为今后的进一步发展养成一个好的习惯，打下坚实的基础。
　　四是使学生转变了角色，变被动接受为主动学习。在学生互评作文活动中，每位学生虽然都是被评改者，但更多的时候是以评改者——教师——的身份出现的。这样就改变了教师评改作文学生被动接受评改意见和结果的传统做法，使学生主动参与到作文评改过程中来，让学生在参与评改中学习和提高，这有利于发挥学生的积极性和创造性，使学生的主观能动性得到最大程度的释放，从而取得更好的效果。
　　五是扩大了学生的阅读量，拓展了学生的阅读视野。这种学生互评作文活动，可使每位学生能接触十篇左右的文章，这远远大于教师评改作文时统一评讲的篇数(一般为4篇左右)。广集博采，日积月累，时间一长，学生的收获自然就多。
　　六是培养了学生多方面的能力。《普通高中语文课程标准》要求学生“善于倾听”，
　　“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。学生互评作文可以兼顾这些要求，培养学生正确识记汉字字音字形、辨析并修改病句、有感情地诵读等方面的能力，有利于语文基础知识的巩固，有利于学生语言感悟能力和布局谋篇意识的提高，全面提高学生的听、说、读、思、赏、评的能力，可谓一举多得。
　　七是让学生了解评改规则，从而更好地掌握评改規则，写出合乎评改规则要求的作文来。正如体育比赛中。选手一定要懂得比赛规则然后才可能取得好成绩一样，学生如果能充分了解了作文的评改规则，并在写作实践中有意识地运用评改规则，写出的作文就更能合乎评改规则的要求，写作水平自然就会迅速提高。否则，只能是“盲人走瞎路”，完全碰运气了。
　　八是减轻了教师的负担。素质教育大力提倡为学生减负，可是很遗憾的是很少有切实可行的措施为教师减负。一般的高中语文教师都要任教两个班级的语文课，两个班级的学生一人写一篇作文，一位负责的教师批改完毕至少要一周的时间。一个学期要写多少次作文，教师又要花多少时间来评改这些作文，大家心中都有数。长期以来，评改作文占据了语文教师太多的课余时间，以至于不少教师没有充足的时间来备课，更不用说安心地休息了。学生互评作文可以解决这个问题，这种活动时间短，一般能在90分钟左右完成，信息反馈及时，容易操作，学生兴趣浓厚，效率高，改变了教师评改作文耗时长、效果差的积弊，为教师节约了时间，让教师有更多的精力投入到教学研究中来，有利于发挥教学资源的最佳效益。
　　“教师是学习活动的组织者和引导者。”这样一种对学生和教师都有好处的活动，如果能在教师的有效组织引导之下实施，师生双方必定能取得双赢的结果。