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【摘要】培养学生提出问题的能力是当今素质教育的目标之一，在“全日制义务教育生物课程标准”中，明确提出了要让学生在生物学习过程中具备初步提出问题的能力。通过教学实验的方法，结合生物学课堂教学对学生进行提问能力的培养。从学生的角度对怎样培养学生问题能力进行了深入研究。对怎样使学生“敢问、乐问、善问”，怎样提高学生提问的有效性，形成了一系列措施与方法。教师在课堂教学中积极培养学生的探究学习意识和合作学习意识，培养了学生的创新精神。
【关键词】初中生物 学生提问 有效性
我国《全日制义务教育生物课程标准》倡导探究性学习的理念，要求学生初步学会科学探究的一般方法，重视发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。学生提问是课堂中常见的教学现象，是重要的、生成的教学资源，是师生能够对话、互动、沟通的重要媒介。因此我们要对学生提问能力进行充分的培养，立足于初中生物课堂，促使学生质疑能力提高，调动学生主动学习的意识，提高学生学习的效率。如何在生物课堂培养学生的提问能力，我认为应该考虑以下几个方面。
一、学生有效性提问的时机
鼓励学生把握好提问时机，即不能过早地提问，也不能过晚地提问。问得过早，老师还没有开始讲述相关知识，问题会显得突兀，使其他学生会因思路跟不上而感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”，老师已经讲完了这个知识点，开始下一个知识点的讲述，此时再问，让老师不知如何回答。例如，在讲授“人体的呼吸”一课时，我在上课开始的时候要求学生把双手放在胸部左右两侧的肋骨上，尽力吸气和呼气，从而体会呼吸运动中胸廓发生的变化。学生感受完毕，纷纷举手发言：我在吸气时感觉胸廓扩大，在呼气时感觉胸廓变小。此时，引导学生进一步提问：“是人的吸气和呼气造成了胸廓的变化，还是我们的胸廓变化造成了呼吸？”我并没有急着回答学生，而是要求学生带着心中现有的答案观看模型及多媒体视频后，再来自己尝试回答上面的问题，让学生们在不断地反思中辨别正误，获取正确的结论。
二、学生有效性提问的角度
学生不会提问，是因为他们不知针对所学内容，不知从哪入手，提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，用语言铺垫教学生学会提问的方式 ，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生多尝试从多角度提问。
1.从课题上质疑
教材中许多章节的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如人教版生物学七年级上册第三单元第一章《生物圈中有哪些绿色植物》，出示课题后，引导学生质疑。绿色植物的数量那么多，是如何把它们进行分类的呢？依据是植物的哪些特征呢？为更好地理解生物圈中的绿色植物种类做了铺垫。
2.从课题的重点，难点处质疑
突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解，师生共同探究或借助现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师的设置问题情境，引导学生进行提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如：初二学生学习科学探究的一般方法时介绍巴斯德的肉汤实验，让学生在观察的基础上，引导学生提问：为什么实验用的圆底烧瓶一个要拉制成细长的鹅颈状？学生讨论后教师点拨，使学生对于对照实验有了认识。甚至有学生进一步提出问题：为什么事先要将肉汤煮沸？我们以后做实验时要注意什么问题呢？学生各抒己见，教师总结：设计对照实验时应排除一切对实验结果造成影响的因素。这样学生不仅了解了科学探究的五个基本步骤，还清楚了注意事项，可以学以致用。
3.从实验中的显示现象质疑
不论是哪种科学实验，都会有不同的现象显现，学生对实验现象尤其敏感，鼓励学生对看到的实验现象提问，会加深学生对所学知识的印象。例如人教版生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》一课中，光合作用产生氧气是实验中，通过收集金鱼藻光合作用产生的气体，從而使快要熄灭的卫生香复燃，学生就会提出疑问，什么气体能有助燃的特性？这种气体是植物的什么作用产生的？通过这样的提问之后，再来理解光合作用的产物学生就有的放矢，理解的也更加透彻。
4.对书中的插图进行提问。
现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。
三、学生的有效提问的内容
学生提问的内容应该紧紧围绕本节课的知识点进行提问，甚至应该就本节的重点难点进行提问，这样学生的提问才是有效的。例如在《细菌和真菌》一章中，学生的如下提问就是紧紧围绕有关细菌和真菌的重难点进行提问的：
1、夏天，爱潮的粮食，衣物和皮鞋常常会长毛发霉，而干燥的粮食、衣物和皮鞋不易长霉，这时为什么？
2、新鲜的鱼，肉多放几天就会发出腐败气味，而腌制过的鱼、肉在同等条件下却能保存较长时间，这是为什么？
3、把鱼的内脏埋进土里，过一段时间，翻开泥土，发现内脏不见了，这是怎么回事？
4、冬天发面时，为什么要把盛面的盆子放在温暖的地方？
5、哪些细菌会使水果腐烂变质呢？
这些问题的提出，一方面说明学生对于本课的重难点有了一定程度的理解，但同时也存在疑问，另一方面也说明了，学生不是被动的接受知识，而是进行了思考。
通过以上对学生提问能力的培养，学生问题意识在逐渐提高，学生从情境中发现问题的能力也在不断增强，通过自主探究、合作探究解决问题的能力得到了极大的提升，提高了学生的生物学素养。
【参考文献】
[1]施方良、崔允著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社 1999年
[2]徐良永《谈生物课堂提问的技巧》《生物学通报》1997年第7期
[3]陈正宜《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社 2007年9月
[4]余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 2004年
[5]罗静等译《讨论式教学法----实现民主课堂的方法和技巧》中国轻工业出版社
[6]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》 教育部基础教育司组织编写
[7]杨九俊 《教学组织策略与技术》教育科学出版社
【关键词】初中生物 学生提问 有效性
我国《全日制义务教育生物课程标准》倡导探究性学习的理念，要求学生初步学会科学探究的一般方法，重视发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。学生提问是课堂中常见的教学现象，是重要的、生成的教学资源，是师生能够对话、互动、沟通的重要媒介。因此我们要对学生提问能力进行充分的培养，立足于初中生物课堂，促使学生质疑能力提高，调动学生主动学习的意识，提高学生学习的效率。如何在生物课堂培养学生的提问能力，我认为应该考虑以下几个方面。
一、学生有效性提问的时机
鼓励学生把握好提问时机，即不能过早地提问，也不能过晚地提问。问得过早，老师还没有开始讲述相关知识，问题会显得突兀，使其他学生会因思路跟不上而感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”，老师已经讲完了这个知识点，开始下一个知识点的讲述，此时再问，让老师不知如何回答。例如，在讲授“人体的呼吸”一课时，我在上课开始的时候要求学生把双手放在胸部左右两侧的肋骨上，尽力吸气和呼气，从而体会呼吸运动中胸廓发生的变化。学生感受完毕，纷纷举手发言：我在吸气时感觉胸廓扩大，在呼气时感觉胸廓变小。此时，引导学生进一步提问：“是人的吸气和呼气造成了胸廓的变化，还是我们的胸廓变化造成了呼吸？”我并没有急着回答学生，而是要求学生带着心中现有的答案观看模型及多媒体视频后，再来自己尝试回答上面的问题，让学生们在不断地反思中辨别正误，获取正确的结论。
二、学生有效性提问的角度
学生不会提问，是因为他们不知针对所学内容，不知从哪入手，提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，用语言铺垫教学生学会提问的方式 ，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生多尝试从多角度提问。
1.从课题上质疑
教材中许多章节的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如人教版生物学七年级上册第三单元第一章《生物圈中有哪些绿色植物》，出示课题后，引导学生质疑。绿色植物的数量那么多，是如何把它们进行分类的呢？依据是植物的哪些特征呢？为更好地理解生物圈中的绿色植物种类做了铺垫。
2.从课题的重点，难点处质疑
突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解，师生共同探究或借助现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师的设置问题情境，引导学生进行提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如：初二学生学习科学探究的一般方法时介绍巴斯德的肉汤实验，让学生在观察的基础上，引导学生提问：为什么实验用的圆底烧瓶一个要拉制成细长的鹅颈状？学生讨论后教师点拨，使学生对于对照实验有了认识。甚至有学生进一步提出问题：为什么事先要将肉汤煮沸？我们以后做实验时要注意什么问题呢？学生各抒己见，教师总结：设计对照实验时应排除一切对实验结果造成影响的因素。这样学生不仅了解了科学探究的五个基本步骤，还清楚了注意事项，可以学以致用。
3.从实验中的显示现象质疑
不论是哪种科学实验，都会有不同的现象显现，学生对实验现象尤其敏感，鼓励学生对看到的实验现象提问，会加深学生对所学知识的印象。例如人教版生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》一课中，光合作用产生氧气是实验中，通过收集金鱼藻光合作用产生的气体，從而使快要熄灭的卫生香复燃，学生就会提出疑问，什么气体能有助燃的特性？这种气体是植物的什么作用产生的？通过这样的提问之后，再来理解光合作用的产物学生就有的放矢，理解的也更加透彻。
4.对书中的插图进行提问。
现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。
三、学生的有效提问的内容
学生提问的内容应该紧紧围绕本节课的知识点进行提问，甚至应该就本节的重点难点进行提问，这样学生的提问才是有效的。例如在《细菌和真菌》一章中，学生的如下提问就是紧紧围绕有关细菌和真菌的重难点进行提问的：
1、夏天，爱潮的粮食，衣物和皮鞋常常会长毛发霉，而干燥的粮食、衣物和皮鞋不易长霉，这时为什么？
2、新鲜的鱼，肉多放几天就会发出腐败气味，而腌制过的鱼、肉在同等条件下却能保存较长时间，这是为什么？
3、把鱼的内脏埋进土里，过一段时间，翻开泥土，发现内脏不见了，这是怎么回事？
4、冬天发面时，为什么要把盛面的盆子放在温暖的地方？
5、哪些细菌会使水果腐烂变质呢？
这些问题的提出，一方面说明学生对于本课的重难点有了一定程度的理解，但同时也存在疑问，另一方面也说明了，学生不是被动的接受知识，而是进行了思考。
通过以上对学生提问能力的培养，学生问题意识在逐渐提高，学生从情境中发现问题的能力也在不断增强，通过自主探究、合作探究解决问题的能力得到了极大的提升，提高了学生的生物学素养。
【参考文献】
[1]施方良、崔允著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社 1999年
[2]徐良永《谈生物课堂提问的技巧》《生物学通报》1997年第7期
[3]陈正宜《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社 2007年9月
[4]余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 2004年
[5]罗静等译《讨论式教学法----实现民主课堂的方法和技巧》中国轻工业出版社
[6]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》 教育部基础教育司组织编写
[7]杨九俊 《教学组织策略与技术》教育科学出版社