摘要：新课改“以学生发展为本”的教学理念，这促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，将信息技术与物理课程有机结合，能有效地激发学生兴趣，发挥学生学习的主体性；创设教学情景，建立物理图景，培养学生的思维能力；进行实验模拟与演示，提高实验教学效果。
　　关键词：多媒体技术 高中物理 教学效益
　　当前我国正积极推进素质教育、进行课程改革，提出了“以学生发展为本”的教学理念，这促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。在课堂教学实际中，仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，而多媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。高中物理教师可以运用多媒体技术手段进行辅助教学、优化教学过程，提高高中物理课堂教学效益。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行物理教学的体会。
　　一、激发学生兴趣，发挥学生学习的主体性
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，这就要求在教学中，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在课堂教学中，选用合适的多媒体方式，通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，不断刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持最佳学习状态，将能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生思维动力，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，能充分发挥学生的主体认知作用，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，教学效果相当明显。例如，“电子云”是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动，此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量（如1个），再次点击按纽，电子重又运动起来，多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下1个电子均停在离核较近的区域内，只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。
　　二、创设教学情景，建立物理图景，培养学生的思维能力
　　新课程和新教材非常注重在情景中引出问题，在情景中探究问题，建立物理图景，这有助于中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，弥补了理论联系实际的不足，有助于培养和提高学生的思维能力、创新意识与能力。在物理课堂教学中运用多媒体技术手段辅助课堂教学，不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下几个方面：
　　1、运用多媒体课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力。例如，回旋加速器的教学，利用几何画板或flash制作成课件，创设情景，在这个物理情景中，学生认真反复地观察，主动思考，发现并真正建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。这种观念的建立和理解不是逻辑推理的结果，而是学生学生自己“悟”出来的，是一种直觉。
　　2、运用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。多媒体课件可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力。
　　3、运用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力。如在“交流电的产生“一节教学中，可以事先提出问题：交变电流的最大值跟哪些因素有关、什么关系？学生先想象，提出猜想，然后教师进行动画演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？激发了学生兴趣，培养了应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
　　三、进行实验模拟与演示，提高实验教学效果
　　物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用辅助物理实验，可不受空间限制，可由宏观到微观；不受时间限制，可将瞬间过程延缓，可将长时过程缩短；可将抽象内容具体化，又可从具体现象抽象出其本质特征；可将动态变成静态，利于观察，又可将静态变成动态，利于理解。计算机模拟还可将输给它的信息经过逻辑推理运算，输出结果，判定输入输出的关系，从而在输入信息与输出结果之间建立某种联系。例如，游标卡尺，螺旋测微器原理较难理解，实物演示可见度小，制成多媒体课件，演示其读数原理，并可调至任一刻度，让学生读数后由电脑显示正确结果，效果较好；再如，牛顿第二定律的实验教学，实验在气垫导轨上进行的，由光电门将滑块运动的时间传输到光电数字计时器，我们再将数据输入到电脑中，电脑进行一系列加速度的计算，并将加速度与产生加速度的力进行比较，得到加速度与力、加速度与质量的关系，建立牛顿第二定律。学生观察实验过程和实验现象，接受电脑数学分析得出的结果，节省了时间，提高了课堂效率，又突出加强了对牛顿第二定律的理解和记忆。
　　教学中在发挥传统演示实验的基础上，配合以多媒体课件演示，就能克服准确性差、过程模糊、受控因素多等缺点，达到更好的教学效果。比如在教学“平抛物体的运动”时，教科书中采用了频闪照相的方法，说明平抛物体与自由落体运动物体在竖直方向上的运动是相同的，如果我们设计出一组小球同时做各种初速度的平抛运动的动画，则更便于学生对闪光照相结论的理解掌握。
　　利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以克服由于学生按部就班地做实验，不能积极充分调动思维的弊端，可以帮助学生手脑并用，培养动手能力、思考能力，发挥其想象创造能力。比如学生实验“测定匀变速直线运动的加速度”，学生通过计算机，在其要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定钩码的质量，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。
　　总之，运用多媒体技术于高中物理课堂教学，实现现代教育技术与高中物理学科课程教学的科学整合，能鞭策物理教师进一步构建新的课堂教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，丰富课堂教学内容，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效益，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体。