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职业高中计算机课因为其职业特征，教学方法也应与其它学科有所不同，在开展基础性教学的同时，教师应该教给学生一些社会普遍实用的知识，如一些常用的应用软件和计算机网络等方面的知识，达到学以致用的目的，使学生逐步感受到运用计算机进行学习和工作便捷性与高效性，这样才能有效提高教学效果，培养出现代社会的有用人才。在此，我结合自己多年来所从事的职高计算机教学与课改理论学习，对如何提高职高计算机教学效果提出自己的一些看法。
一、在教学内容上同时注重基础理论与运用技能的培养
以往的计算机理论教学难以对学生产生吸引力，主要原因就是缺乏教学的实践性。计算机理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例，因此在教学中让学生掌握一定的计算机理论知识是非常必要的，但在理论教学的过程中应该突出重点，联系实践，切忌学生死记硬背理论知识，完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。教师应该使所教的理论知识密切联系实践并且能够指导实践，让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。
为此，在教学中，教师要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式，例如加强电化教学、多媒体教学、网络机房教学、现场指导教学等。在条件许可的情况下，让学生尽可能多的进行上机实习，掌握操作技巧，增强操作技能，使学生体验到知识就在我们身边，认识到实践的重要性，从而使所学的理论知识得到进一步验证、巩固和深化。同时，教师要充分调整教学内容，根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。教师要大胆改编或新编教材，加快校本课程开发。
就目前的社会需要来看，职高计算机教学要向更专更精的方向迈进，形成各自的专业特色，适应不同的发展需要组织教学内容，如从网络管理、美术设计、软件设计、电子商务等不同的方向，在专业探究中发展学生的能力。并且变系统教学为模块教学，使学生易于形成知识和技能的迁移，让学生有一个能力的积累期、延伸期和发展期。这样的专业探究能有效地缩短学生的能力与社会需求之间的距离。
二、充分发挥教师的主导作用以更好突出学生的学习主休性
在教学过程中，教师起主导作用，决定着教学的过程与方向，学生是主体，获得知识必须通过学生自己动脑，动手主动地活动才能完成。教师的主导作用表现在要运用问题驱动或任务驱动开展启发式教学，激发、组织、引导、鼓励学生自主自愿学习，把学生被动学习变为主动的、生动活泼的学习。学生主体作用发挥得好，又能促进教师的主导作用发挥，两者相互作用，相互促进。
在教学设计上，教师要根据学生的心理特点和知识水平，将“复杂的问题简单化、将抽象的问题直观化、将枯燥的问题趣味化、将固定的问题个性化、将模拟的问题真实化”，引导学生进行专业探究，充分发挥其学习的主体性，让学生体验到学习的快乐。在这个过程中，教师要注意教学和探究的形式，尽可能切合学生的兴奋点，以引起强烈的共鸣，实现教与学和谐统一；要注意专业探究问题的梯度，体现教学对象的个性差异；要以民主的态度组织好学生进行讨论，对于问题的解决，不追求千人一面，肯定有偏颇的方法，允许有不同的方法，鼓励有创意的方法。目前有一种趋向，就是将以考证作为课程的考核目标，这样容易陷入职业应试教育的怪圈。
另外，在计算机教学中，教师给学生布置相应的教学任务是很必要的。而布置任务也很重要，教师布置的任务需要让学生能通过操作明确本堂课的学习目标，贯穿学习的要点，能学以致用。
三、课内外教学活动相结合，升华学生的学习效果
职高的课程设置应根据培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求来进行。不管是理论体系还是实践体系，都必须以运用为主旨，以能力培养为核心，使学生、教师、市场有机地结合起来，使教学内容随着计算机技术发展的要求而改变，强调学以致用，体现学校与用人单位之间“零距离”。这样，课内外教学活动相结合，从而升华学生的学习效果。
计算机课程是一门实践性很强的课程，教学中应特别重视“实践”这一环节。有些知识和技能学生不是靠辅导教师教和读讲义，而是靠自己动手、动脑实践，在实践中进行获取，计算机教学活动中的实践是学生认知的重要环节。只有多上机动手实践，才能破除学生对计算机的神秘感，才能激发学生对掌握计算机知识产生兴趣。所以应该在教学实践中注重加强上机环节，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识。
职高计算机教学更要求教师引导学生走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中实践，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。
总之，计算机教学应该适应市场的需要，在先进的教育科学理论指导下，在教学内容上同时注重基础理论与运用技能的培养；充分发挥教师的主导作用以更好突出学生的学习主休性；课内外教学活动相结合，升华学生的学习效果。这样，就能使学生在毕业时真正学到一些实用的知识，在人才市场中具有更强的竞争力。
一、在教学内容上同时注重基础理论与运用技能的培养
以往的计算机理论教学难以对学生产生吸引力，主要原因就是缺乏教学的实践性。计算机理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例，因此在教学中让学生掌握一定的计算机理论知识是非常必要的，但在理论教学的过程中应该突出重点，联系实践，切忌学生死记硬背理论知识，完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。教师应该使所教的理论知识密切联系实践并且能够指导实践，让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。
为此，在教学中，教师要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式，例如加强电化教学、多媒体教学、网络机房教学、现场指导教学等。在条件许可的情况下，让学生尽可能多的进行上机实习，掌握操作技巧，增强操作技能，使学生体验到知识就在我们身边，认识到实践的重要性，从而使所学的理论知识得到进一步验证、巩固和深化。同时，教师要充分调整教学内容，根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。教师要大胆改编或新编教材，加快校本课程开发。
就目前的社会需要来看，职高计算机教学要向更专更精的方向迈进，形成各自的专业特色，适应不同的发展需要组织教学内容，如从网络管理、美术设计、软件设计、电子商务等不同的方向，在专业探究中发展学生的能力。并且变系统教学为模块教学，使学生易于形成知识和技能的迁移，让学生有一个能力的积累期、延伸期和发展期。这样的专业探究能有效地缩短学生的能力与社会需求之间的距离。
二、充分发挥教师的主导作用以更好突出学生的学习主休性
在教学过程中，教师起主导作用，决定着教学的过程与方向，学生是主体，获得知识必须通过学生自己动脑，动手主动地活动才能完成。教师的主导作用表现在要运用问题驱动或任务驱动开展启发式教学，激发、组织、引导、鼓励学生自主自愿学习，把学生被动学习变为主动的、生动活泼的学习。学生主体作用发挥得好，又能促进教师的主导作用发挥，两者相互作用，相互促进。
在教学设计上，教师要根据学生的心理特点和知识水平，将“复杂的问题简单化、将抽象的问题直观化、将枯燥的问题趣味化、将固定的问题个性化、将模拟的问题真实化”，引导学生进行专业探究，充分发挥其学习的主体性，让学生体验到学习的快乐。在这个过程中，教师要注意教学和探究的形式，尽可能切合学生的兴奋点，以引起强烈的共鸣，实现教与学和谐统一；要注意专业探究问题的梯度，体现教学对象的个性差异；要以民主的态度组织好学生进行讨论，对于问题的解决，不追求千人一面，肯定有偏颇的方法，允许有不同的方法，鼓励有创意的方法。目前有一种趋向，就是将以考证作为课程的考核目标，这样容易陷入职业应试教育的怪圈。
另外，在计算机教学中，教师给学生布置相应的教学任务是很必要的。而布置任务也很重要，教师布置的任务需要让学生能通过操作明确本堂课的学习目标，贯穿学习的要点，能学以致用。
三、课内外教学活动相结合，升华学生的学习效果
职高的课程设置应根据培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求来进行。不管是理论体系还是实践体系，都必须以运用为主旨，以能力培养为核心，使学生、教师、市场有机地结合起来，使教学内容随着计算机技术发展的要求而改变，强调学以致用，体现学校与用人单位之间“零距离”。这样，课内外教学活动相结合，从而升华学生的学习效果。
计算机课程是一门实践性很强的课程，教学中应特别重视“实践”这一环节。有些知识和技能学生不是靠辅导教师教和读讲义，而是靠自己动手、动脑实践，在实践中进行获取，计算机教学活动中的实践是学生认知的重要环节。只有多上机动手实践，才能破除学生对计算机的神秘感，才能激发学生对掌握计算机知识产生兴趣。所以应该在教学实践中注重加强上机环节，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识。
职高计算机教学更要求教师引导学生走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中实践，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。
总之，计算机教学应该适应市场的需要，在先进的教育科学理论指导下，在教学内容上同时注重基础理论与运用技能的培养；充分发挥教师的主导作用以更好突出学生的学习主休性；课内外教学活动相结合，升华学生的学习效果。这样，就能使学生在毕业时真正学到一些实用的知识，在人才市场中具有更强的竞争力。