论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文核心素养培养过程中，提升学生阅读能力、写作能力一直是教育过程中重点内容之一，对学生进行读写教学，能够提高学生对知识的理解能力、运用能力，提高学生语文综合成绩。三年级属于学生从低年级迈进高年级关键阶段，在该阶段学生的识字量增加、篇章阅读幅度增加、写作字数和要求增大，对学生的语文综合能力要求更高。因此，本文主要以小学三年级教学为例，基于2018部审人教版三年级语文教材，分析目前读写教学过程中面临的问题，为当下语文教学提供一定教学对策和意见。
【关键词】小学语文教学;以读促写;教学对策
小学语文是提升学生识字量、口语表达、阅读写作的基础学科，为全面提高小学学生的阅读以及写作能力，采用合理、科学教学手段显得尤为重要。在新时期，结合以读促写教学方法，通过将阅读与习作结合在一起，能够有效提高学生知识储备。采取合理教学方法是目前全体教師需要思考关注问题之一，通过重视小学读写教学，为培养和提升学生综合能力做铺垫。目前在小学语文阅读和写作教学过程中，仍然存在很多教学问题，如学生识字量和素材积累不够、学生畏惧阅读和写作、教学方法生搬硬套等。因此，基于多年教学实践和经验总结，以读促写培养小学语文教学中的阅读能力主要有以下点。
一、在阅读中开阔学生思维能力
教师在开展以读促写教学过程中，通过拓展阅读内容，能够有效开拓学生思维能力。在教学过程中，应以培养学生思维能力为主，通过阅读教学，培养学生发散思维，使学生能够在思考过程中具备正向思考和逆向思考的能力。例如，在学习《守株待兔》一课时，教师通过对学生进行课文内容讲解，告知学生课文所要表达的哲理，使学生在学习过程中进行思考和拓展，通过结合学生日常生活，使学生真正理解《守株待兔》告诉人们的道理，并通过逆向思考的方式，假设文中的男子没有采取守株待兔的方式，他会有怎样的结局？引导学生大胆思考，提高学生的思维能力，为写作奠定基础。同时，在进行《守株待兔》一课教学时，可以采用组内阅读的方式，通过小组讨论交流方式使学生能够相互交流课文告知学生的道理和寓意，引导学生思维发散，使学生明白在生活中不能将偶然发生的事情当作是必然事件，在生活中、学习中不要抱有侥幸心理。另外，通过阅读和学习该课文，使学生能够充分将文章进行总结，应用到写作过程中，通过举例的方式丰富自己的作文内容，开拓学生思维。
二、结合多媒体教材提高学生篇章阅读理解能力
开展阅读教学时，教师应采用多种教学方式辅助阅读和写作教学，从而提高学生的阅读理解能力。在教学过程中，通过结合多媒体教学方式，利用图片、声音、视频等方式能够有效提高学生对抽象知识的理解能力。例如，在进行《陶罐和铁罐》一课学习过程中，教师通过讲解课文后，介于学生年级较小，科学知识积累不够，很多学生对铁罐最后的结局还是不理解，教师利用多媒体教学模式，通过播放铁罐在时间推移下逐渐生锈、被腐蚀的科普视频，提高学生对课文内容的理解能力。另外，在学习《纸的发明》一课时，教师通过借助多媒体教学设备，引入“中国古代的四大发明”通过播放动画视频，对四大发明中火药、指南针、活字印刷术以及造纸术进行科普，激发学生课文学习兴趣，并通过趣味小视频还原蔡伦发生造纸术的过程中，对蔡伦生平有一定了解。另外，在教学时通过播放课文朗读材料，使同学们通过听朗读谈一谈自己对“纸的发明”最初印象，通过深入学习，重点把握中国造纸术发明对世界的影响，促进学生深入理解和阅读能力。
三、以读促写丰富学生识字能力
三年级学生识字量有限，导致写作受到限制，在学习过程中采用以读促写教学方式能够有效促进学生的识字能力，在教学过程中通过大量的阅读学习能够提高学生对常见字的认识，学习和掌握生僻字，同时了解字词之间的正确用法，为学生写作奠定基础。例如在三年级下册学习过程中，课文内容有所增加，生字表、识字表、词语表的内容增加，能够有效提高学生的识字能力和词语积累能力。比如，在古诗词《惠崇春江晓景》一课教学过程中，通过分析“正是河豚欲上时”一句古诗过程中，教师重点讲解“欲”在古诗词的妙用，能够突出春天万物复苏的情景，增加学生课文品读能力，使学生能够活学活用。教师通过详细讲解生字和生词的用法，在课文中分析字词的妙用，不仅能够提高学生对生字的学习能力，还能进一步加强学生对字词的活用能力，帮助学生在写作过程中能够巧妙应用字词。
四、通过读书笔记提高学生素材积累能力
为全面提高学生阅读效率和写作能力，学生在进行写作时应对作文内容进行升华，通过引入一些名人名言、经典案例等，丰富自己的写作内容。但是介于学生学龄较小等原因，在写作过程中素材积累不够，教师通过在阅读教学过程中结合读书笔记教学方式，通过引导学生记录读书笔记的方式能够有效提高学生素材积累能力。在阅读笔记书写过程中，可以使学生采用目前较为流行的“手账”记录的方式，结合学生的审美和兴趣爱好对读书笔记进行润色，提高学生记录读书笔记的兴趣爱好。例如，在综合性学习《中国传统节日》教学过程中，教师通过进行课文教学，使学生摘抄和记录中国的传统节日，提高学生对中国传统节日认识，使学生在今后传统节日写作过程中能够拥有众多的写作素材，有效提高学生的写作内涵。
五、提高学生读写技巧
在对学生进行阅读和写作教学时，教师应规避传统教学方式带来的不利影响，避免在教学过程中采用生搬硬套教学模式进行教学，防止学生在阅读和写作过程中养成死读书的习惯，在教学过程中更多地以提高学生读写技巧和能力为主。在阅读教学过程中，教师可以通过教授学生一些阅读技巧提高学生阅读能力。例如，在《火烧云》教学过程中，可以鼓励学生采用不同颜色的笔对课文内容进行勾画，在教学过程中备注相关知识点，浓缩课文知识，对课文段落大意进行总结和分析，并用色彩鲜明的笔对段落中心句进行勾画，对描写火烧云的好词佳句进行勾画，帮助学生提高阅读理解能力，使学生在写作过程中学会写中心句的方式进行学习，促进学生写作能力。
综上所述，在小学三年级阶段，对学生开展以读促写教学具有非常重要作用，但是在教学过程中由于学生识字量和素材积累不够、畏惧阅读和写作以及教学方法生搬硬套等原因，不利于以读促写教学工作的开展。在开展以读促写教学时，教师应以增加学生读写内容、提高学生读写技巧为主，采取创新型教学模式对小学语文教学进行改革，培养综合性可塑人才。
参考文献：
[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.
[2]马晓娟.小学语文阅读促进写作教学模式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2018：501-502.
[3]翟成凤.如何让小学语文阅读与写作教学并驾齐驱[J].中国校外教育，2016（15）：122.
【关键词】小学语文教学;以读促写;教学对策
小学语文是提升学生识字量、口语表达、阅读写作的基础学科，为全面提高小学学生的阅读以及写作能力，采用合理、科学教学手段显得尤为重要。在新时期，结合以读促写教学方法，通过将阅读与习作结合在一起，能够有效提高学生知识储备。采取合理教学方法是目前全体教師需要思考关注问题之一，通过重视小学读写教学，为培养和提升学生综合能力做铺垫。目前在小学语文阅读和写作教学过程中，仍然存在很多教学问题，如学生识字量和素材积累不够、学生畏惧阅读和写作、教学方法生搬硬套等。因此，基于多年教学实践和经验总结，以读促写培养小学语文教学中的阅读能力主要有以下点。
一、在阅读中开阔学生思维能力
教师在开展以读促写教学过程中，通过拓展阅读内容，能够有效开拓学生思维能力。在教学过程中，应以培养学生思维能力为主，通过阅读教学，培养学生发散思维，使学生能够在思考过程中具备正向思考和逆向思考的能力。例如，在学习《守株待兔》一课时，教师通过对学生进行课文内容讲解，告知学生课文所要表达的哲理，使学生在学习过程中进行思考和拓展，通过结合学生日常生活，使学生真正理解《守株待兔》告诉人们的道理，并通过逆向思考的方式，假设文中的男子没有采取守株待兔的方式，他会有怎样的结局？引导学生大胆思考，提高学生的思维能力，为写作奠定基础。同时，在进行《守株待兔》一课教学时，可以采用组内阅读的方式，通过小组讨论交流方式使学生能够相互交流课文告知学生的道理和寓意，引导学生思维发散，使学生明白在生活中不能将偶然发生的事情当作是必然事件，在生活中、学习中不要抱有侥幸心理。另外，通过阅读和学习该课文，使学生能够充分将文章进行总结，应用到写作过程中，通过举例的方式丰富自己的作文内容，开拓学生思维。
二、结合多媒体教材提高学生篇章阅读理解能力
开展阅读教学时，教师应采用多种教学方式辅助阅读和写作教学，从而提高学生的阅读理解能力。在教学过程中，通过结合多媒体教学方式，利用图片、声音、视频等方式能够有效提高学生对抽象知识的理解能力。例如，在进行《陶罐和铁罐》一课学习过程中，教师通过讲解课文后，介于学生年级较小，科学知识积累不够，很多学生对铁罐最后的结局还是不理解，教师利用多媒体教学模式，通过播放铁罐在时间推移下逐渐生锈、被腐蚀的科普视频，提高学生对课文内容的理解能力。另外，在学习《纸的发明》一课时，教师通过借助多媒体教学设备，引入“中国古代的四大发明”通过播放动画视频，对四大发明中火药、指南针、活字印刷术以及造纸术进行科普，激发学生课文学习兴趣，并通过趣味小视频还原蔡伦发生造纸术的过程中，对蔡伦生平有一定了解。另外，在教学时通过播放课文朗读材料，使同学们通过听朗读谈一谈自己对“纸的发明”最初印象，通过深入学习，重点把握中国造纸术发明对世界的影响，促进学生深入理解和阅读能力。
三、以读促写丰富学生识字能力
三年级学生识字量有限，导致写作受到限制，在学习过程中采用以读促写教学方式能够有效促进学生的识字能力，在教学过程中通过大量的阅读学习能够提高学生对常见字的认识，学习和掌握生僻字，同时了解字词之间的正确用法，为学生写作奠定基础。例如在三年级下册学习过程中，课文内容有所增加，生字表、识字表、词语表的内容增加，能够有效提高学生的识字能力和词语积累能力。比如，在古诗词《惠崇春江晓景》一课教学过程中，通过分析“正是河豚欲上时”一句古诗过程中，教师重点讲解“欲”在古诗词的妙用，能够突出春天万物复苏的情景，增加学生课文品读能力，使学生能够活学活用。教师通过详细讲解生字和生词的用法，在课文中分析字词的妙用，不仅能够提高学生对生字的学习能力，还能进一步加强学生对字词的活用能力，帮助学生在写作过程中能够巧妙应用字词。
四、通过读书笔记提高学生素材积累能力
为全面提高学生阅读效率和写作能力，学生在进行写作时应对作文内容进行升华，通过引入一些名人名言、经典案例等，丰富自己的写作内容。但是介于学生学龄较小等原因，在写作过程中素材积累不够，教师通过在阅读教学过程中结合读书笔记教学方式，通过引导学生记录读书笔记的方式能够有效提高学生素材积累能力。在阅读笔记书写过程中，可以使学生采用目前较为流行的“手账”记录的方式，结合学生的审美和兴趣爱好对读书笔记进行润色，提高学生记录读书笔记的兴趣爱好。例如，在综合性学习《中国传统节日》教学过程中，教师通过进行课文教学，使学生摘抄和记录中国的传统节日，提高学生对中国传统节日认识，使学生在今后传统节日写作过程中能够拥有众多的写作素材，有效提高学生的写作内涵。
五、提高学生读写技巧
在对学生进行阅读和写作教学时，教师应规避传统教学方式带来的不利影响，避免在教学过程中采用生搬硬套教学模式进行教学，防止学生在阅读和写作过程中养成死读书的习惯，在教学过程中更多地以提高学生读写技巧和能力为主。在阅读教学过程中，教师可以通过教授学生一些阅读技巧提高学生阅读能力。例如，在《火烧云》教学过程中，可以鼓励学生采用不同颜色的笔对课文内容进行勾画，在教学过程中备注相关知识点，浓缩课文知识，对课文段落大意进行总结和分析，并用色彩鲜明的笔对段落中心句进行勾画，对描写火烧云的好词佳句进行勾画，帮助学生提高阅读理解能力，使学生在写作过程中学会写中心句的方式进行学习，促进学生写作能力。
综上所述，在小学三年级阶段，对学生开展以读促写教学具有非常重要作用，但是在教学过程中由于学生识字量和素材积累不够、畏惧阅读和写作以及教学方法生搬硬套等原因，不利于以读促写教学工作的开展。在开展以读促写教学时，教师应以增加学生读写内容、提高学生读写技巧为主，采取创新型教学模式对小学语文教学进行改革，培养综合性可塑人才。
参考文献：
[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.
[2]马晓娟.小学语文阅读促进写作教学模式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2018：501-502.
[3]翟成凤.如何让小学语文阅读与写作教学并驾齐驱[J].中国校外教育，2016（15）：122.