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摘 要： 预习主要是教学生如何在课前预先了解教学内容，在整个英语课堂教学中扮演着越来越重要的角色。教师要注意克服预习案中题型的单调性，多方面、多形式地调动学生预习的积极性，以取得高效的教学效果。
关键词： 英语教学 预习 学案
在高中阶段，预习不再是初中阶段的让学生被动地记忆和背诵与英语相关的知识点，而是教师认真思考和探索如何充分利用的一块阵地(预习）。学生的英语学习要想取得成效，就必须在老师的引导下，逐步养成主动学习的习惯。正如人民教育家叶圣陶所说：“教师教学法的最终目的是为了用不着教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。”随着所学知识的增加、接受能力的提高、知识面的拓宽，高中学生学习的主体作用在英语课上体现得更加突出。
我在平时的教学中深刻体会到预习“学案”的过程中要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性，这样才能有效地充分发挥学生学习的知觉性、主动性和高效性。当然这种带有预习任务的学案会带来事半功倍的教学效果。以下是我结合平时教学实践对如何提高教学效率这一问题的思考与见解。
一、预习学案的设计要求
1.努力激发学生的学习兴趣
学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。在授新课之前，学案要以问题来引导学生自主预习，起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，进一步激发学生学习的潜能。
2.尽量给学生提供选择的机会
在预习过程中，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，促使学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神，以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。传统的作业往往是教师一个人说了算，学生无条件服从，这样容易造成学生的反感，致使学生消极对待，效果不好。而学案给学生提供两个或更多的选择空间，让学生根据自己的喜好去选择所要完成的任务，学生会觉得很有兴趣去做，因为这是他自己选择的，他会根据自己的实际情况选择自己感兴趣的题目去准备，自然会认真完成。
3.特别注重小组合作的培养
在语言教学中同学间的合作尤为重要，因为语言离不开与人交流。对学生来说，学会合作是一种能力，一种学习方法，一种学习、工作、生活态度，一种财富。在小组合作完成任务过程中，一方面通过合作可以使学生的任务完成得更容易、更快、更完善，另一方面通过小组合作可以培养团队精神，使学生逐步形成健康的性格、健全的人格。
二、预习能力培养的作用
1.有利于消除课堂教学的盲目性
很多老师都有这样的体会：一节课备课内容充实、讲解透彻全面，但从学生反馈的信息来看该掌握的东西却仍然不会。究其原因主要是因为教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计，导致应该精讲的讲不透，应该略讲的浪费时间。所以，如果在进行新授课之前运用一定的手段明确学生情况就可以避免过多重复性的劳动，做到有的放矢，减少课堂教学的盲目性。学案的设计充分让学生预习下一节课的内容，老师可根据批改过的学案有的放矢地进行教学。
2.有利于缩小不同层次学生之间的距离
由于预习工作大多是在课下让学生自主完成，这样学生就有足够的时间查找、翻阅指导资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求他人帮助。所以，新授课伊始，基础差一点的学生与基础不错的学生处于同一个起跑线，有利于消除学习困难生的自卑心理，使他们信心百倍地听完一节新授课，长此下去，不同层次学生之间的差异就必然会缩小。
3.为教师实施同步教学创造了有利条件
课堂上实施分层次教学固然优点多多，既有利于优等生的知识拓展和能力培养，又能使学习困难的学生有足够的信心掌握基础知识，消除“吃不饱、消化不了”的现象。但对于人数较多的班级，由于学生的成绩参差不齐，分层次教学难免就有相互干扰、力不从心的弊端。如果学生课前做好充分的预习，缩短不同层次学生之间的距离，教师就能放心大胆、游刃有余地开展同步教学。
人人都存在懒惰心理，所以布置预习要和预习检查相结合，检查后反馈的信息要和课堂教学的其他环节相结合，这样才能充分发挥预习在整个教学中的突出作用。
综上所述，预习在整个课堂教学中扮演着越来越重要的角色。为使学生尽快适应新课内容，教师应精心设计预习学案，注意克服预习题型的单调性，多方面、多形式地调动学生预习的积极性。教师应对学生提出预习要求，让学生通过预习，有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率，这样就一定会取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］吴祖尧，郑渊.谈预习指导［J］.江苏教育，1994.
［2］王凌飞.预习讨论式教学模式在英语教学改革的实践［J］.中国高教研究，2003.
［3］英语课程标准研制组.英语课程标准解读［S］北京师范大学出版社，2002.
关键词： 英语教学 预习 学案
在高中阶段，预习不再是初中阶段的让学生被动地记忆和背诵与英语相关的知识点，而是教师认真思考和探索如何充分利用的一块阵地(预习）。学生的英语学习要想取得成效，就必须在老师的引导下，逐步养成主动学习的习惯。正如人民教育家叶圣陶所说：“教师教学法的最终目的是为了用不着教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。”随着所学知识的增加、接受能力的提高、知识面的拓宽，高中学生学习的主体作用在英语课上体现得更加突出。
我在平时的教学中深刻体会到预习“学案”的过程中要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性，这样才能有效地充分发挥学生学习的知觉性、主动性和高效性。当然这种带有预习任务的学案会带来事半功倍的教学效果。以下是我结合平时教学实践对如何提高教学效率这一问题的思考与见解。
一、预习学案的设计要求
1.努力激发学生的学习兴趣
学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。在授新课之前，学案要以问题来引导学生自主预习，起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，进一步激发学生学习的潜能。
2.尽量给学生提供选择的机会
在预习过程中，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，促使学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神，以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。传统的作业往往是教师一个人说了算，学生无条件服从，这样容易造成学生的反感，致使学生消极对待，效果不好。而学案给学生提供两个或更多的选择空间，让学生根据自己的喜好去选择所要完成的任务，学生会觉得很有兴趣去做，因为这是他自己选择的，他会根据自己的实际情况选择自己感兴趣的题目去准备，自然会认真完成。
3.特别注重小组合作的培养
在语言教学中同学间的合作尤为重要，因为语言离不开与人交流。对学生来说，学会合作是一种能力，一种学习方法，一种学习、工作、生活态度，一种财富。在小组合作完成任务过程中，一方面通过合作可以使学生的任务完成得更容易、更快、更完善，另一方面通过小组合作可以培养团队精神，使学生逐步形成健康的性格、健全的人格。
二、预习能力培养的作用
1.有利于消除课堂教学的盲目性
很多老师都有这样的体会：一节课备课内容充实、讲解透彻全面，但从学生反馈的信息来看该掌握的东西却仍然不会。究其原因主要是因为教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计，导致应该精讲的讲不透，应该略讲的浪费时间。所以，如果在进行新授课之前运用一定的手段明确学生情况就可以避免过多重复性的劳动，做到有的放矢，减少课堂教学的盲目性。学案的设计充分让学生预习下一节课的内容，老师可根据批改过的学案有的放矢地进行教学。
2.有利于缩小不同层次学生之间的距离
由于预习工作大多是在课下让学生自主完成，这样学生就有足够的时间查找、翻阅指导资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求他人帮助。所以，新授课伊始，基础差一点的学生与基础不错的学生处于同一个起跑线，有利于消除学习困难生的自卑心理，使他们信心百倍地听完一节新授课，长此下去，不同层次学生之间的差异就必然会缩小。
3.为教师实施同步教学创造了有利条件
课堂上实施分层次教学固然优点多多，既有利于优等生的知识拓展和能力培养，又能使学习困难的学生有足够的信心掌握基础知识，消除“吃不饱、消化不了”的现象。但对于人数较多的班级，由于学生的成绩参差不齐，分层次教学难免就有相互干扰、力不从心的弊端。如果学生课前做好充分的预习，缩短不同层次学生之间的距离，教师就能放心大胆、游刃有余地开展同步教学。
人人都存在懒惰心理，所以布置预习要和预习检查相结合，检查后反馈的信息要和课堂教学的其他环节相结合，这样才能充分发挥预习在整个教学中的突出作用。
综上所述，预习在整个课堂教学中扮演着越来越重要的角色。为使学生尽快适应新课内容，教师应精心设计预习学案，注意克服预习题型的单调性，多方面、多形式地调动学生预习的积极性。教师应对学生提出预习要求，让学生通过预习，有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率，这样就一定会取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］吴祖尧，郑渊.谈预习指导［J］.江苏教育，1994.
［2］王凌飞.预习讨论式教学模式在英语教学改革的实践［J］.中国高教研究，2003.
［3］英语课程标准研制组.英语课程标准解读［S］北京师范大学出版社，2002.