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【摘要】本文从加强中学生语文阅读能力的重要性出发，分析了当前语文阅读教学中存在的问题，在此基础上提出改善语文阅读教学、提高学生阅读能力的策略。
【关键词】中学生 语文 阅读能力 策略
一、问题的提出
在语文教学中，阅读教学占有着极其重要的地位。《普通高中语文课程标准》指出“：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这些论述揭示了语文阅读的性质和作用。阅读能力的培养是语文学习和素质教育的重要内容，阅读能力高低也是一个人综合素质的重要体现。基于此，笔者结合多年工作实践，就目前中学语文阅读教学中存在的问题以及如何改善教学策略，提高学生的阅读能力，做出如下探讨：
二、中学语文阅读教学存在的问题
纵观当前的中学语文阅读教学，存在着以下几方面的突出问题：
首先，传统的阅读教学方式降低了学生对于阅读的兴趣。很多语文阅读课上教师非常注重对阅读材料的理解分析，精讲精练。这样的阅读教学除了能培养学生解答习题外，很少能让学生体会到文章的美感。学生跟着老师转，大大扼杀了学生的阅读兴趣和创造灵感。
其次，教师忽视培养学生阅读习惯。现在许多课内自读课忽视阅读习惯的培养，把自读课上成教读课。所以教师要训练学生养成良好的阅读习惯，否则一味地为了应付考试而让学生不断做练习题，不但会加重学生的负担，还会使学生产生厌恶阅读的心理。
再次，教材目标定向限制了学生的思维发展。教师常常用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或者强调阅读方法而忽视学生的个体感受；或者用作者的感受来人为地提升学生的领悟。这种“以授代学”的教学方式严重阻碍了学生自主阅读能力的培养和个体的全面发展。
最后，课外的盲目阅读以及阅读时间少。中学语文阅读教学长期忽视一个问题是忽视课外阅读，学生的阅读量少，阅读面窄，严重阻碍学生提高阅读能力。
三、培养和提高中学生语文阅读能力的策略
所谓教学有法，教无定法。这就要求我们语文教师在教学中根据教学实际，不断探索培养和提高中学生语文阅读能力的方法，笔者从教学实践中，认为可以从以下几方面开展工作：
（一）鼓励学生进行阅读，培养阅读习惯
“开卷有益”，只要是适合学生阅读的资料，一张报纸、一本杂志，过去的、现在的，都可让学生读读。学生会在读的过程中不自觉地积累了知识。阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为，是一种实践活动和心理过程。它包含感知、记忆、想象等一系列认识活动，是信息的主要来源。我常把自己看到的故事讲给学生听，让学生评价，说说自己的看法；把报纸上的新闻、校园里发生的新鲜事说给学生听，问学生怎么看待。同时，将生活中的一些小问题，让学生评评。如，就某学生发生的变化进行分析。这样让学生感受到生活中处处都有语文，要用心去读，用心去感悟。
（二）要重视朗读，增强语感
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。要重视朗读，让学生学会享受朗读，接受规范语言、优美语言的熏陶，形成良好的语感。有些句子，初读也许不理解，读几遍就可以理解了。文章的思想内容和技巧，初读感知，再读三读，遍数多了就可以领悟到它的佳处来一篇好文章的意境仅靠老师讲是不够的，在很大程度上来自学生对作品的品读体会，从朗读中获得美的享受和艺术的熏陶。
（三）培养学生质疑和创新的精神
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”这道出了阅读教学的真谛。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可缺少的环节。长此以往，老师就能在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入立体思维和创造性思维中。
（四）培养学生做读书笔记或内容摘记
写读后感的习惯来提高阅读能力在阅读的过程中，我注重激发学生动笔的激情和欲望，指导他们把读文章的感受、体会及从文章中获得的启发和教育写出来，让他们感受到成功的快乐。针对班级学生不习惯长时间阅读行为的特点，我首先决定培养他们定时定点地阅读书籍报刊的习惯，并且想到要充分利用学生现有的条件，在完成作业的基础上，要求他们尽可能多地阅读一些课外书籍，而且都是学生很感兴趣的，也是针对学生心理而给他们建议的课外书籍，如童话类《格林童话》、《安徒生童话》，再比如小说类《鲁提辖拳打镇关西》，由此而给学生建议去看漫画版的《水浒传》、《西游记》而且在看的时候习惯性地做读书笔记或者内容摘记，或者读后感。
（五）教师要注重思维教学和阅读方法教学
学生只明白坚持自主阅读的重要性是远远不够的，如果他们不知道自主阅读的方法，那么让他们坚持自主阅读也就是一句空话。所以，应该根据学生阅读的心理过程、阅读需求、阅读内容注重思维教学和阅读方法的教授。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，淡化及忽视发现和探索，使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动的接受、记忆的过程。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，转变学习方式就成了课程改革的显著特征。
四、结束语
语文的阅读教学中，应倡引学生学会质疑，在自我感受和领悟中完成课堂认知过程，求得创新能力的发展。我们语文教师要树立科学教育观，更新教育理念，努力探究培养和提高学生阅读能力的方法，激起学生积极参与的意识，这样才能适应当前教改的需求，才能为社会培养出合格的高素质的人才。
【关键词】中学生 语文 阅读能力 策略
一、问题的提出
在语文教学中，阅读教学占有着极其重要的地位。《普通高中语文课程标准》指出“：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这些论述揭示了语文阅读的性质和作用。阅读能力的培养是语文学习和素质教育的重要内容，阅读能力高低也是一个人综合素质的重要体现。基于此，笔者结合多年工作实践，就目前中学语文阅读教学中存在的问题以及如何改善教学策略，提高学生的阅读能力，做出如下探讨：
二、中学语文阅读教学存在的问题
纵观当前的中学语文阅读教学，存在着以下几方面的突出问题：
首先，传统的阅读教学方式降低了学生对于阅读的兴趣。很多语文阅读课上教师非常注重对阅读材料的理解分析，精讲精练。这样的阅读教学除了能培养学生解答习题外，很少能让学生体会到文章的美感。学生跟着老师转，大大扼杀了学生的阅读兴趣和创造灵感。
其次，教师忽视培养学生阅读习惯。现在许多课内自读课忽视阅读习惯的培养，把自读课上成教读课。所以教师要训练学生养成良好的阅读习惯，否则一味地为了应付考试而让学生不断做练习题，不但会加重学生的负担，还会使学生产生厌恶阅读的心理。
再次，教材目标定向限制了学生的思维发展。教师常常用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或者强调阅读方法而忽视学生的个体感受；或者用作者的感受来人为地提升学生的领悟。这种“以授代学”的教学方式严重阻碍了学生自主阅读能力的培养和个体的全面发展。
最后，课外的盲目阅读以及阅读时间少。中学语文阅读教学长期忽视一个问题是忽视课外阅读，学生的阅读量少，阅读面窄，严重阻碍学生提高阅读能力。
三、培养和提高中学生语文阅读能力的策略
所谓教学有法，教无定法。这就要求我们语文教师在教学中根据教学实际，不断探索培养和提高中学生语文阅读能力的方法，笔者从教学实践中，认为可以从以下几方面开展工作：
（一）鼓励学生进行阅读，培养阅读习惯
“开卷有益”，只要是适合学生阅读的资料，一张报纸、一本杂志，过去的、现在的，都可让学生读读。学生会在读的过程中不自觉地积累了知识。阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为，是一种实践活动和心理过程。它包含感知、记忆、想象等一系列认识活动，是信息的主要来源。我常把自己看到的故事讲给学生听，让学生评价，说说自己的看法；把报纸上的新闻、校园里发生的新鲜事说给学生听，问学生怎么看待。同时，将生活中的一些小问题，让学生评评。如，就某学生发生的变化进行分析。这样让学生感受到生活中处处都有语文，要用心去读，用心去感悟。
（二）要重视朗读，增强语感
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。要重视朗读，让学生学会享受朗读，接受规范语言、优美语言的熏陶，形成良好的语感。有些句子，初读也许不理解，读几遍就可以理解了。文章的思想内容和技巧，初读感知，再读三读，遍数多了就可以领悟到它的佳处来一篇好文章的意境仅靠老师讲是不够的，在很大程度上来自学生对作品的品读体会，从朗读中获得美的享受和艺术的熏陶。
（三）培养学生质疑和创新的精神
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”这道出了阅读教学的真谛。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可缺少的环节。长此以往，老师就能在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入立体思维和创造性思维中。
（四）培养学生做读书笔记或内容摘记
写读后感的习惯来提高阅读能力在阅读的过程中，我注重激发学生动笔的激情和欲望，指导他们把读文章的感受、体会及从文章中获得的启发和教育写出来，让他们感受到成功的快乐。针对班级学生不习惯长时间阅读行为的特点，我首先决定培养他们定时定点地阅读书籍报刊的习惯，并且想到要充分利用学生现有的条件，在完成作业的基础上，要求他们尽可能多地阅读一些课外书籍，而且都是学生很感兴趣的，也是针对学生心理而给他们建议的课外书籍，如童话类《格林童话》、《安徒生童话》，再比如小说类《鲁提辖拳打镇关西》，由此而给学生建议去看漫画版的《水浒传》、《西游记》而且在看的时候习惯性地做读书笔记或者内容摘记，或者读后感。
（五）教师要注重思维教学和阅读方法教学
学生只明白坚持自主阅读的重要性是远远不够的，如果他们不知道自主阅读的方法，那么让他们坚持自主阅读也就是一句空话。所以，应该根据学生阅读的心理过程、阅读需求、阅读内容注重思维教学和阅读方法的教授。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，淡化及忽视发现和探索，使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动的接受、记忆的过程。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，转变学习方式就成了课程改革的显著特征。
四、结束语
语文的阅读教学中，应倡引学生学会质疑，在自我感受和领悟中完成课堂认知过程，求得创新能力的发展。我们语文教师要树立科学教育观，更新教育理念，努力探究培养和提高学生阅读能力的方法，激起学生积极参与的意识，这样才能适应当前教改的需求，才能为社会培养出合格的高素质的人才。