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【摘要】在全球经济一体化的情况下，国际交流极其频繁。这要求商务英语专业的学生必须具备熟练的商务英语应用能力。为了实现应用型商务英语人才的培养目标，本文以多模态英语教学理论为基础，分析了商务英语课程多模态教学体系的建立内容和该体系对商务英语教学的促进作用。
【关键词】商务英语 多模态 应用型人才
一、多模态英语教学
多模态教学是指教师在多媒体环境下充分调用多种模态获取、传递和接收信息，利用图片、视频、情景模拟、讨论、肢体语言等不同方式和手段来引导学生的多种感官参与语言学习，以培养学生的多元语言表达能力。
国外学者如Stein（2000）等提出多模态教学法，认为教师设计多模态任务，学生在完成任务的过程中综合运用多模态。Kress和Van Leeuwen （2001）对多模态话语进行了分析，探讨了多种模态下的表达意义现象，并提出了多模态环境下多元读写能力的培养方法。
国内率先引进多模态理论的学者为顾曰国。顾曰国（2007）在《多媒体、多模态学习剖析》中区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，构建了一个用于剖析两种学习的模型。张德禄（2009）则将多模态理论引入系统功能语言学，建立了一个多模态话语分析综合框架。这些成果引发了英语教师对多模态教学理论的普遍研究。
二、商务英语教学现状
随着全球经济一体化的发展，商务英语人才的需求量不断增加，同时，对商务英语人才的能力要求也在提高。商务英语人才必须具备熟练的商务听说能力和高超的商务技能。
然而，商务英语的课堂却在一定程度上没有跟上时代发展的脚步。课堂教学模式依旧是以教师为中心，课程枯燥缺乏吸引力，多媒体使用效率不高。再者，很多院校商务英语考核方式仍沿用传统试卷，考核模式单一，不利于全面考察学生商务英语能力。这些问题的存在迫切的需要对英语课程进行教学改革，引入多元化、多模态内容，促进商务英语课堂转型。社会对人才的要求也使得商务英语教学迫切发生改变，以适应用人单位需要。
三、商务英语课程多模态教学体系的内容
1.多模态教学模式。在知识传授的过程中，教师必须充分利用语言、商务图片、商务交流视频、商务礼仪动作等多种符号模态，调动学生多种感官参与到商务英语学习中，刺激学生的大脑在这一过程中产生各种各样的联想，进而加深对知识的理解和记忆。
在具体的教学手段上，可以通过小组讨论、公司模拟、商务报告、角色扮演等方式设置语言环境，让学生体验真实的目标语语言环境，在具体环境中合理运用语言知识，既能增加学生参与程度，又能加强商务英语语言实践，提高学生语言应用水平。
在这种教学模式中，由于学生的参与度高，学生为中心的课堂效果明显，师生角色还可以互换。教师由主导变为引导，学生由被动变为主动，学习效率更高。
此外，在当前互联网发展的大背景下，各种学习软件和app应运而生。如果能合理加以应用，会得到良好的辅助教学效果。网络的发展让知识的传播变得方便，让多模态的教学不限于课堂之内而是延展到学生的日常生活中，可以随时随地利用碎片时间进行学习。
2.多模态教学资源。要顺利的推进商务英语多模态教学模式，相关的商务英语教学资源建设需要配套进行。课程相关的视频商务沟通、商务谈判、商务报告，以及用于阅读的各种商务文件、函电，都需要根据课程需要分主题、分难易程度进行分类，将其科学的嵌入到教学中。
商务英语教学资源在选择上要具备多元性和权威性。多元性是指资源本身符合多模态教学要求，能够调动学生多种感官进行学习。权威性则要求资源的来源要严谨，比如美国的《经济学人》，《金融时代》等出版物或者各海外高校的商务课程教学视频等等。
3.多模态考核。基于学生商务英语应用能力的培养，伴随着多模态的教学的开展，考核模式也必须变得多样化。不再以一张试卷来决定学生成绩，而是将成绩分为笔试、口试和日常考核等多个方面，分散到学习过程中，形成过程性评价。增加过程性评价有利于帮助学生及时纠正学习中的错误，总结经验，提高效率。
在进行结果性评价时，可利用各种考试系统提高效率。考试系统简化了考试流程，试题保密程度更高，能有效阻止学生作弊进而得到更真实的考试结果。还可以利用考试系统创建题库。考试系统还免除了教师大量的阅卷工作，提高了成绩评定效率和准确性。
此外，在考核形式上，商务报告、商务讨论、办公模拟、商务函电等方式也能让学生考核时多渠道展示学习程度，多角度证明学习水平。
四、结语
将多模态英语教学理论引入到商务英语课程教学中，构建相应的教学体系，对商务英语课程的促进作用是毋庸置疑的。在全球经济一体化的今天，高素质、高水平的商务英语人才必须达到熟练运用语言进行交流并处理国际商务业务。要想达到这一培养目标则必须在培养人才过程中采用多模态手段，让学生在多感官的协同操作中逐步提高商务英语实践水平。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[2]张德祿，李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学，2012（1）.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语， 2009a（1）.
【关键词】商务英语 多模态 应用型人才
一、多模态英语教学
多模态教学是指教师在多媒体环境下充分调用多种模态获取、传递和接收信息，利用图片、视频、情景模拟、讨论、肢体语言等不同方式和手段来引导学生的多种感官参与语言学习，以培养学生的多元语言表达能力。
国外学者如Stein（2000）等提出多模态教学法，认为教师设计多模态任务，学生在完成任务的过程中综合运用多模态。Kress和Van Leeuwen （2001）对多模态话语进行了分析，探讨了多种模态下的表达意义现象，并提出了多模态环境下多元读写能力的培养方法。
国内率先引进多模态理论的学者为顾曰国。顾曰国（2007）在《多媒体、多模态学习剖析》中区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，构建了一个用于剖析两种学习的模型。张德禄（2009）则将多模态理论引入系统功能语言学，建立了一个多模态话语分析综合框架。这些成果引发了英语教师对多模态教学理论的普遍研究。
二、商务英语教学现状
随着全球经济一体化的发展，商务英语人才的需求量不断增加，同时，对商务英语人才的能力要求也在提高。商务英语人才必须具备熟练的商务听说能力和高超的商务技能。
然而，商务英语的课堂却在一定程度上没有跟上时代发展的脚步。课堂教学模式依旧是以教师为中心，课程枯燥缺乏吸引力，多媒体使用效率不高。再者，很多院校商务英语考核方式仍沿用传统试卷，考核模式单一，不利于全面考察学生商务英语能力。这些问题的存在迫切的需要对英语课程进行教学改革，引入多元化、多模态内容，促进商务英语课堂转型。社会对人才的要求也使得商务英语教学迫切发生改变，以适应用人单位需要。
三、商务英语课程多模态教学体系的内容
1.多模态教学模式。在知识传授的过程中，教师必须充分利用语言、商务图片、商务交流视频、商务礼仪动作等多种符号模态，调动学生多种感官参与到商务英语学习中，刺激学生的大脑在这一过程中产生各种各样的联想，进而加深对知识的理解和记忆。
在具体的教学手段上，可以通过小组讨论、公司模拟、商务报告、角色扮演等方式设置语言环境，让学生体验真实的目标语语言环境，在具体环境中合理运用语言知识，既能增加学生参与程度，又能加强商务英语语言实践，提高学生语言应用水平。
在这种教学模式中，由于学生的参与度高，学生为中心的课堂效果明显，师生角色还可以互换。教师由主导变为引导，学生由被动变为主动，学习效率更高。
此外，在当前互联网发展的大背景下，各种学习软件和app应运而生。如果能合理加以应用，会得到良好的辅助教学效果。网络的发展让知识的传播变得方便，让多模态的教学不限于课堂之内而是延展到学生的日常生活中，可以随时随地利用碎片时间进行学习。
2.多模态教学资源。要顺利的推进商务英语多模态教学模式，相关的商务英语教学资源建设需要配套进行。课程相关的视频商务沟通、商务谈判、商务报告，以及用于阅读的各种商务文件、函电，都需要根据课程需要分主题、分难易程度进行分类，将其科学的嵌入到教学中。
商务英语教学资源在选择上要具备多元性和权威性。多元性是指资源本身符合多模态教学要求，能够调动学生多种感官进行学习。权威性则要求资源的来源要严谨，比如美国的《经济学人》，《金融时代》等出版物或者各海外高校的商务课程教学视频等等。
3.多模态考核。基于学生商务英语应用能力的培养，伴随着多模态的教学的开展，考核模式也必须变得多样化。不再以一张试卷来决定学生成绩，而是将成绩分为笔试、口试和日常考核等多个方面，分散到学习过程中，形成过程性评价。增加过程性评价有利于帮助学生及时纠正学习中的错误，总结经验，提高效率。
在进行结果性评价时，可利用各种考试系统提高效率。考试系统简化了考试流程，试题保密程度更高，能有效阻止学生作弊进而得到更真实的考试结果。还可以利用考试系统创建题库。考试系统还免除了教师大量的阅卷工作，提高了成绩评定效率和准确性。
此外，在考核形式上，商务报告、商务讨论、办公模拟、商务函电等方式也能让学生考核时多渠道展示学习程度，多角度证明学习水平。
四、结语
将多模态英语教学理论引入到商务英语课程教学中，构建相应的教学体系，对商务英语课程的促进作用是毋庸置疑的。在全球经济一体化的今天，高素质、高水平的商务英语人才必须达到熟练运用语言进行交流并处理国际商务业务。要想达到这一培养目标则必须在培养人才过程中采用多模态手段，让学生在多感官的协同操作中逐步提高商务英语实践水平。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[2]张德祿，李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学，2012（1）.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语， 2009a（1）.