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1.以本为本，抓纲务本，夯实基础，提升能力
在高中生物教学过程中，无论是新课教学还是复习教学，教师都要带领全体学生以课程标准和考试大纲为指南，立足教科书，在重视知识目标落实中，提升认知能力。对于高中生物学必修本和选修本的全部高考学习内容，必须认真务实地、十分耐心地经历“通读→精读→专读”的学习过程，通过抓点—连线—织网的方法，形成高考生物学的知识体系。在回归课本、系统梳理知识内容中，力求将考试大纲中列出的知识考点类化和细化。即解决某个问题涉及的知识要点属于哪一本书的哪一章？哪一节？你储备的哪些知识要点和该問题有关？都要求弄清楚、讲清楚。
生物学的基本概念是最重要的学科基础知识。教师在引导学生过好高考知识关的过程中，一定要自始至终抓好重要概念的完整理解和有效记忆。记忆是对基础知识掌握熟练程度的一种体现。记忆是联想思维的基础，联想思维是体现学习能力的重要标志。必要的记忆是知识储备的金库，考生只有具备必要的学科知识并力求找出知识之间的内在联系，才可在高考考场上彰显出聪慧和能力。在高考知识内容系统复习过程中，对发现的知识缺漏和解题技巧上的弱点认真查找问题，需要全面反思。只有充分重视“不仅知其然，更要知其所以然”的认知方法，做到对知识考点的融会贯通、触类旁通、举一反三，才可达到一定程度的综合运用。
2.运用信息技术创设情境，激发学生“探究”欲望
学习总与一定“情境”相联系，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理，教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。生物教学必须学会应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频及声音、文字和语言、符号等多种信息功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面表现各种情境，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生多种感官接受信息，集中学生注意力，激发学生思维，有利于调动学生学习主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为实现高中生物教学的有效性奠定良好基础。
3.每一节课尽快切入课堂主题
对于每一堂课，既有教材的起点，又有学生的起点；当学生听课前并没有学习教材时，那么把教材当做课堂教学的起点，虽然起点很低，但很务实；如果学生课前已经阅读或者学习过教材时，此时再把教材当做课堂教学的起点，就是对学生学习时间的浪费，这时必须把已经阅读和学习过教材的学生当做课堂教学的起点。更有意思的是老师把教材当做起点，也就是把没有事先阅读和学习过教材的学生当做起点，那些原本有课前阅读和学习教材习惯的学生会逐步放弃这个习惯，因为当老师把课堂起点定得过低时，课前学习时间总是逃不了被浪费的结局。因此，要让课堂教学对学生学习有更大助益，需要老师逐步调高课堂教学起点，既可以督促学生课前阅读和学习教材，又可以让整堂课上到更高平台，为后续更有难度、更重要的教学内容提供更多时间。所谓调高课堂教学起点，就是尽可能把学生对教材已有认知水平作为起点，从而尽快切入课堂教学主题。
4.让学生准备一个错题本
时间不够，可以将改正后的答案抄在即时贴上，然后附在卷子上，可以是左上角（总之要醒目），然后定期装订一下就可以了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。
再者，改错时写完标准答案，要是能加一两句总结或反思就更好了。不要放过任何错过的题，当时解决得越彻底越好。只有这样考试才不会犯类似错误，才更有资本冲击满分。
5.精选适合学生的合作学习内容，取长补短
学生自主学习获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，需要在一个相互协作的学习群体中对各自观点、假设进行批判性考察、协商和辩论，使不同观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解，取长补短。不是所有教学内容都适合学生合作学习，如果问题过于简单，答案过于明显，开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，使学生养成散漫的习惯，严重影响课堂教学的有效性。高中生物中可供合作学习的内容很多，如光合作用发现史中每个实验的设计均有巧妙之处，实验设计的理念、得出的结论、可需改进的地方都值得讨论、交流；证明DNA是遗传物质众多实验等内容都适合开展合作学习。
合作学习不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，更为了培养学生合作意识与行为，形成良好非认知品质，从而顺应教育社会化需求，培养现代社会需要的人才。教师必须掌握要领，关注它的有效性，才能使其实现预期目标。
6.利用探究法
学生对事物有天然的好奇心和探究愿望，学习在很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究学习方法，可以很大激发学生学习生物课程的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯接受式学习方式转变为自主学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参入者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会；让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
课堂教学中探究法可以充分利用，如光合作用的发现、酶的发现、水分的吸收和利用、生长素的发现、遗传物质的确定等都可以采用这种教学方式。
在高中生物教学过程中，无论是新课教学还是复习教学，教师都要带领全体学生以课程标准和考试大纲为指南，立足教科书，在重视知识目标落实中，提升认知能力。对于高中生物学必修本和选修本的全部高考学习内容，必须认真务实地、十分耐心地经历“通读→精读→专读”的学习过程，通过抓点—连线—织网的方法，形成高考生物学的知识体系。在回归课本、系统梳理知识内容中，力求将考试大纲中列出的知识考点类化和细化。即解决某个问题涉及的知识要点属于哪一本书的哪一章？哪一节？你储备的哪些知识要点和该問题有关？都要求弄清楚、讲清楚。
生物学的基本概念是最重要的学科基础知识。教师在引导学生过好高考知识关的过程中，一定要自始至终抓好重要概念的完整理解和有效记忆。记忆是对基础知识掌握熟练程度的一种体现。记忆是联想思维的基础，联想思维是体现学习能力的重要标志。必要的记忆是知识储备的金库，考生只有具备必要的学科知识并力求找出知识之间的内在联系，才可在高考考场上彰显出聪慧和能力。在高考知识内容系统复习过程中，对发现的知识缺漏和解题技巧上的弱点认真查找问题，需要全面反思。只有充分重视“不仅知其然，更要知其所以然”的认知方法，做到对知识考点的融会贯通、触类旁通、举一反三，才可达到一定程度的综合运用。
2.运用信息技术创设情境，激发学生“探究”欲望
学习总与一定“情境”相联系，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理，教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。生物教学必须学会应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频及声音、文字和语言、符号等多种信息功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面表现各种情境，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生多种感官接受信息，集中学生注意力，激发学生思维，有利于调动学生学习主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为实现高中生物教学的有效性奠定良好基础。
3.每一节课尽快切入课堂主题
对于每一堂课，既有教材的起点，又有学生的起点；当学生听课前并没有学习教材时，那么把教材当做课堂教学的起点，虽然起点很低，但很务实；如果学生课前已经阅读或者学习过教材时，此时再把教材当做课堂教学的起点，就是对学生学习时间的浪费，这时必须把已经阅读和学习过教材的学生当做课堂教学的起点。更有意思的是老师把教材当做起点，也就是把没有事先阅读和学习过教材的学生当做起点，那些原本有课前阅读和学习教材习惯的学生会逐步放弃这个习惯，因为当老师把课堂起点定得过低时，课前学习时间总是逃不了被浪费的结局。因此，要让课堂教学对学生学习有更大助益，需要老师逐步调高课堂教学起点，既可以督促学生课前阅读和学习教材，又可以让整堂课上到更高平台，为后续更有难度、更重要的教学内容提供更多时间。所谓调高课堂教学起点，就是尽可能把学生对教材已有认知水平作为起点，从而尽快切入课堂教学主题。
4.让学生准备一个错题本
时间不够，可以将改正后的答案抄在即时贴上，然后附在卷子上，可以是左上角（总之要醒目），然后定期装订一下就可以了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。
再者，改错时写完标准答案，要是能加一两句总结或反思就更好了。不要放过任何错过的题，当时解决得越彻底越好。只有这样考试才不会犯类似错误，才更有资本冲击满分。
5.精选适合学生的合作学习内容，取长补短
学生自主学习获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，需要在一个相互协作的学习群体中对各自观点、假设进行批判性考察、协商和辩论，使不同观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解，取长补短。不是所有教学内容都适合学生合作学习，如果问题过于简单，答案过于明显，开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，使学生养成散漫的习惯，严重影响课堂教学的有效性。高中生物中可供合作学习的内容很多，如光合作用发现史中每个实验的设计均有巧妙之处，实验设计的理念、得出的结论、可需改进的地方都值得讨论、交流；证明DNA是遗传物质众多实验等内容都适合开展合作学习。
合作学习不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，更为了培养学生合作意识与行为，形成良好非认知品质，从而顺应教育社会化需求，培养现代社会需要的人才。教师必须掌握要领，关注它的有效性，才能使其实现预期目标。
6.利用探究法
学生对事物有天然的好奇心和探究愿望，学习在很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究学习方法，可以很大激发学生学习生物课程的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯接受式学习方式转变为自主学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参入者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会；让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
课堂教学中探究法可以充分利用，如光合作用的发现、酶的发现、水分的吸收和利用、生长素的发现、遗传物质的确定等都可以采用这种教学方式。