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【摘要】智慧课堂在教育信息化背景下推动新一轮课改。探索基于图式理论的初中英语ACE阅读教学模式，从文本解读的角度，设计不同阅读活动来激活学生的图式，帮助他们在阅读中构建图式、丰富图式和巩固图式，提高课堂教学效率，促进学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】智慧课堂;图式理论;文本解读;ACE阅读教学模式
一、引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”，从宏观角度确定了信息技术在教育教学改革中的重要地位。信息技术与学科教学深度融合是教育信息化的发展趋势，在此背景下，智慧课堂将推动新一轮课改，成为信息化教学的主阵地。
英语阅读教学在我国外语教学背景下长期处于重要位置，是培养学生核心素养的主要途径。新课改要求英语教学要更加关注学科的育人价值和重视培养学生核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品格和文化品质。阅读过程实际上是对文本和作者意图的分析与理解。智慧课堂下，基于图式理论的初中英语阅读教学能够有效提升课堂教学效率，让学生在充分理解文本内容的基础上，发展思维品质，提高分析问题和解决实际问题的能力，促进核心素养的形成和发展。
二、图式理论
“图式”一词由德国哲学家Kant在《纯粹理性批判》一书中提出，他认为图式是纯粹概念与直接经验之间的联系。英国心理学家Bartlett认为图式是过去的反应和经验，是一种积极的组织。根据图式理论，学习者在学习新知识和接受信息的过程中，遇到和过往已有经验相类似的情况时，图式能够很快被激活，也会被反复记忆或更新。
阅读的过程受先前储备知识和已有经验的影响，不是被动地接收信息，而是在已有经验的前提下对信息重新进行选择、加工和处理。运用图式理论指导初中英语阅读教学，能够帮助学生有效地建立与既往知识储备或经验相匹配的图式结构，提升阅读效率，促进学生思维的发展。现代图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，三者之间具有统一性、完整性和综合性。语言图式指语言知识，主要是语音符号、词汇和语法方面的知识;内容图式指文本内容和相关背景知識;形式图式指文本体裁、修辞手法与篇章结构等。语言图式是学生理解文本内容的基础，能够帮助学生构建相应的内容图式和形式图式。学生对文本主题熟悉度高，就容易掌握文本内容，有助于分析文体结构，了解作者的写作意图和写作手法。
三、基于图式理论的ACE阅读教学模式应用探析
笔者在英语阅读教学实践和研究中，通过对学生的阅读训练，结合图式理论，总结出一套教学方法，称为基于图式理论的ACE阅读教学模式（见图1），设计读前、读中、读后等不同活动，来帮助学生激活图式、构建图式、丰富图式和巩固图式。本文以沪教版八年级上册U3 Computer facts一课为例，在智慧课堂背景下，学生人手一部平板电脑，应用该教学模式，改进教学方式，提高课堂教学效率，促进学生英语学科核心素养的发展。
U3单元话题是“电脑”，以电脑和互联网的用途为主线。阅读板块是一篇介绍电脑外观、用途和未来发展趋势的说明文，了解电脑在人类社会中的重要作用。
（一）激活图式
【教学片段1】
尽管学生对电脑的话题较为熟悉，为了迅速吸引学生的阅读兴趣，尽快进入课堂，笔者充分运用信息技术手段，制作一张带有文章内容的电脑形状彩色云图（见图2）作为引入，将文化信息以直观化、图形化、形象化、可视化呈现，最大程度的实现抽象和概括。接着笔者提出三个问题，让学生对文本大意和内容进行预测。
Q1： What is the picture like？
Q2： Which words attract your attention most from the picture？
Q3： Could you tell what the passage is about？
[设计说明] 通过展示由课文关键词组成的电脑形状彩色云图，即将文本可视化，学生能从凸显的关键词中判断文章大意和内容，“形色”结合，迅速吸引学生的阅读兴趣，增强阅读效果。预测能够帮助学生找到阅读目的，并让其在阅读过程中将文本信息与预测作比较，加深对文本的理解，提升理解的速度和深度。
【教学片段2】
让学生在平板上完成一份关于电脑的调查问卷（见图3），根据自身情况选择Agree或Disagree。即时统计调查结果，了解学生关于电脑的一些看法，为后续活动做准备。
[设计说明]调查问卷的答案没有所谓的对错，旨在充分激活背景知识，激活学生的图式，初步了解学生关于电脑的一些看法。通过平板即时统计功能，可知93.5%的学生赞同“电脑极大地改变我们的生活”，41.3%的学生赞同“自己平时离不开电脑”，26.1%的学生赞同“电脑比人类更聪明”，可见学生对电脑的看法并不一致。在学完本节课后，可以让学生对比他们的观点有没有改变，锻炼学生的思维。
（二）构建图式
【教学片段3】
本文使用一般现在时，分成三段，每段都有一幅插图和一个小标题概括本段大意，分别从电脑的外观、用途和未来发展趋势三个方面客观说明电脑的一些事实并举出相关的例子。笔者引入一张课文内容的图片，让学生观察文章的版面，引导学生说出文章的标题和小标题，理解小标题的用途。接着，引导学生观察文中的三幅配图，在语境中教授单词tiny，operate和重点短语depend on，be unaware of。
[设计说明]标题起着提纲挈领的作用，是文本的文眼。在阅读过程中指导学生对标题进行探究、解读和加工的过程实际上是教师引导学生积极思维的过程。通过对标题、小标题的分析，学生能从整体上初步把握文章的主旨，初具篇章意识。在语境中教授新单词和短语既能锻炼学生的猜词能力，又能帮助学生扫除阅读障碍，同时构建相应的语言图式。 【教学片段4】
笔者根据文章的结构和写作手法，有目的地把文章内容制作成思维导图（见图4），并以不同色块呈现。利用平板电脑中的课件题，把思维导图发送给学生，引导学生在阅读文章后在平板上完成思维导图，限时完成。之后，对比展示学生的答案，即时反馈学生的完成情况，同时，在语境中教授单词calculate，type和短语in addition。
[设计说明]思维导图清晰勾勒出文章的层次结构，学生通过查读细节，很快找出了相关答案，训练学生扫读的微技能，帮助学生构建内容图式。限时完成能够让学生紧张起来，改变在传统课堂中拖拉的状况。教师在平板中能够即时查看不同学生的完成情况，使用对比展示的功能可以在课堂上展示更多学生的答题情况。另外，教师能够根据学生答题的实际情况在平板上即时奖励小红花，实现及时评价，有效鼓励学生积极参与课堂活动。
【教学片段5】
多数学生对说明文的体裁和写作手法感到不熟悉。在学生理解文本内容的基础上，笔者引导他们回归文本版面，理清文章体裁。利用平板快速问答中4选1的功能，让学生在平板上选择答案，并即时提交。
What’s the genre （体裁） of the passage？
A. Story
【关键词】智慧课堂;图式理论;文本解读;ACE阅读教学模式
一、引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”，从宏观角度确定了信息技术在教育教学改革中的重要地位。信息技术与学科教学深度融合是教育信息化的发展趋势，在此背景下，智慧课堂将推动新一轮课改，成为信息化教学的主阵地。
英语阅读教学在我国外语教学背景下长期处于重要位置，是培养学生核心素养的主要途径。新课改要求英语教学要更加关注学科的育人价值和重视培养学生核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品格和文化品质。阅读过程实际上是对文本和作者意图的分析与理解。智慧课堂下，基于图式理论的初中英语阅读教学能够有效提升课堂教学效率，让学生在充分理解文本内容的基础上，发展思维品质，提高分析问题和解决实际问题的能力，促进核心素养的形成和发展。
二、图式理论
“图式”一词由德国哲学家Kant在《纯粹理性批判》一书中提出，他认为图式是纯粹概念与直接经验之间的联系。英国心理学家Bartlett认为图式是过去的反应和经验，是一种积极的组织。根据图式理论，学习者在学习新知识和接受信息的过程中，遇到和过往已有经验相类似的情况时，图式能够很快被激活，也会被反复记忆或更新。
阅读的过程受先前储备知识和已有经验的影响，不是被动地接收信息，而是在已有经验的前提下对信息重新进行选择、加工和处理。运用图式理论指导初中英语阅读教学，能够帮助学生有效地建立与既往知识储备或经验相匹配的图式结构，提升阅读效率，促进学生思维的发展。现代图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，三者之间具有统一性、完整性和综合性。语言图式指语言知识，主要是语音符号、词汇和语法方面的知识;内容图式指文本内容和相关背景知識;形式图式指文本体裁、修辞手法与篇章结构等。语言图式是学生理解文本内容的基础，能够帮助学生构建相应的内容图式和形式图式。学生对文本主题熟悉度高，就容易掌握文本内容，有助于分析文体结构，了解作者的写作意图和写作手法。
三、基于图式理论的ACE阅读教学模式应用探析
笔者在英语阅读教学实践和研究中，通过对学生的阅读训练，结合图式理论，总结出一套教学方法，称为基于图式理论的ACE阅读教学模式（见图1），设计读前、读中、读后等不同活动，来帮助学生激活图式、构建图式、丰富图式和巩固图式。本文以沪教版八年级上册U3 Computer facts一课为例，在智慧课堂背景下，学生人手一部平板电脑，应用该教学模式，改进教学方式，提高课堂教学效率，促进学生英语学科核心素养的发展。
U3单元话题是“电脑”，以电脑和互联网的用途为主线。阅读板块是一篇介绍电脑外观、用途和未来发展趋势的说明文，了解电脑在人类社会中的重要作用。
（一）激活图式
【教学片段1】
尽管学生对电脑的话题较为熟悉，为了迅速吸引学生的阅读兴趣，尽快进入课堂，笔者充分运用信息技术手段，制作一张带有文章内容的电脑形状彩色云图（见图2）作为引入，将文化信息以直观化、图形化、形象化、可视化呈现，最大程度的实现抽象和概括。接着笔者提出三个问题，让学生对文本大意和内容进行预测。
Q1： What is the picture like？
Q2： Which words attract your attention most from the picture？
Q3： Could you tell what the passage is about？
[设计说明] 通过展示由课文关键词组成的电脑形状彩色云图，即将文本可视化，学生能从凸显的关键词中判断文章大意和内容，“形色”结合，迅速吸引学生的阅读兴趣，增强阅读效果。预测能够帮助学生找到阅读目的，并让其在阅读过程中将文本信息与预测作比较，加深对文本的理解，提升理解的速度和深度。
【教学片段2】
让学生在平板上完成一份关于电脑的调查问卷（见图3），根据自身情况选择Agree或Disagree。即时统计调查结果，了解学生关于电脑的一些看法，为后续活动做准备。
[设计说明]调查问卷的答案没有所谓的对错，旨在充分激活背景知识，激活学生的图式，初步了解学生关于电脑的一些看法。通过平板即时统计功能，可知93.5%的学生赞同“电脑极大地改变我们的生活”，41.3%的学生赞同“自己平时离不开电脑”，26.1%的学生赞同“电脑比人类更聪明”，可见学生对电脑的看法并不一致。在学完本节课后，可以让学生对比他们的观点有没有改变，锻炼学生的思维。
（二）构建图式
【教学片段3】
本文使用一般现在时，分成三段，每段都有一幅插图和一个小标题概括本段大意，分别从电脑的外观、用途和未来发展趋势三个方面客观说明电脑的一些事实并举出相关的例子。笔者引入一张课文内容的图片，让学生观察文章的版面，引导学生说出文章的标题和小标题，理解小标题的用途。接着，引导学生观察文中的三幅配图，在语境中教授单词tiny，operate和重点短语depend on，be unaware of。
[设计说明]标题起着提纲挈领的作用，是文本的文眼。在阅读过程中指导学生对标题进行探究、解读和加工的过程实际上是教师引导学生积极思维的过程。通过对标题、小标题的分析，学生能从整体上初步把握文章的主旨，初具篇章意识。在语境中教授新单词和短语既能锻炼学生的猜词能力，又能帮助学生扫除阅读障碍，同时构建相应的语言图式。 【教学片段4】
笔者根据文章的结构和写作手法，有目的地把文章内容制作成思维导图（见图4），并以不同色块呈现。利用平板电脑中的课件题，把思维导图发送给学生，引导学生在阅读文章后在平板上完成思维导图，限时完成。之后，对比展示学生的答案，即时反馈学生的完成情况，同时，在语境中教授单词calculate，type和短语in addition。
[设计说明]思维导图清晰勾勒出文章的层次结构，学生通过查读细节，很快找出了相关答案，训练学生扫读的微技能，帮助学生构建内容图式。限时完成能够让学生紧张起来，改变在传统课堂中拖拉的状况。教师在平板中能够即时查看不同学生的完成情况，使用对比展示的功能可以在课堂上展示更多学生的答题情况。另外，教师能够根据学生答题的实际情况在平板上即时奖励小红花，实现及时评价，有效鼓励学生积极参与课堂活动。
【教学片段5】
多数学生对说明文的体裁和写作手法感到不熟悉。在学生理解文本内容的基础上，笔者引导他们回归文本版面，理清文章体裁。利用平板快速问答中4选1的功能，让学生在平板上选择答案，并即时提交。
What’s the genre （体裁） of the passage？
A. Story