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随着当今教育体制的改革，英语的教学内容和方式不断完善创新，越来越多的教学方法涌现了出来。方法虽多但鱼龙混杂，我国越来越倾向于情景教学法的技巧，通过周边环境和一些事物的联系使学生能更好地理解英语。但是目前，大多数的初中英语教学仍保持着传统的授课方式，教师根据教材知识直接传授，缺乏理解的环节，学生仅仅是死记硬背，记忆时间短，忽略了英语学习中知识与现实的联系，无法学以致用，导致学生理解缓慢，学习知识的效率较低，甚至学习压力过大，自信心受到打击，产生厌学心理。
英语教学仅仅局限于拿着教材照本宣科是远远不够的，根据《课程标准》的相关要求，英语教师应将英语语法置于相应的语法环境中，引导学生自主研究句子中语法的应用，通过合作，探究的方法激发学生的学习兴趣。最后，教师辅之以相关的实践活动，使学生在实践交流中应用所学的英语语法知识，从而达到温故而知新的效果。如此在这样一个良性循环中学习英语语法，不仅推动了学生的学习积极性，还极大提高了学习效率。
1. 利用语篇情境
针对语法教学，选择具有代表性的语篇至关重要，语篇中要多次出现目标语法，教师应通过语篇中多次出现的经典语句总结归纳出目标语法的形式和意义，从而帮助学生理解和应用该语法知识。笔者在倒装句的语法教学中选择了2008年北京奥运会男子50米步枪三姿决赛中，一位外国记者对于射击选手马修埃蒙斯的报道，本报道记录了该选手最后两次射击的情境。
选文如下：Oh No， Not Again！People from all over
the world sat silently in the Shooting Hall. 1 In the auditorium sat his wife. 2 Here came Emmons， the Athens’ loser. He fired. The target was right this time. However， the people stood up with a scream. 3 Hardly could people believe their eyes. He only got 4. 4 and fell to the fourth. 4 Had he got 6.7， he would have been the champion. 5 Never did Emmons expect it. 6 Not until the last shot did he lose. 7 Sad as he was， Emmons forced a smile. 8 Gone was the gold. 9 So was the silver.在语法教学中，如果仅仅靠这样一篇英语短文来教授语法知识，肯定会造成内容枯燥，课堂氛圍低迷，学生的学习兴趣无法提高，学习态度散漫，甚至会出现课上打盹的现象，学习效率明显下降。因为初中生的词汇量有限，一篇英文报道很难理解透彻，这样的教学就显得生硬死板。因此，笔者利用情境教学法，在教学这篇报道的同时，播放了一段与报道内容相关的运动会视频，虽然视频只有短短的两分钟，但是其效果却事半功倍。学生非常认真地观看了这一运动会片段，这就达到了提高学生学习兴趣的目的，学生再认真看完视频后，积极主动地投入到对这篇报道的阅读当中。所以，情境教学法非常灵活，教师要发掘出教学内容所蕴含的情境，并让其成为促进教学的催化剂。
2. 挖掘语境情感
英语教学是一门语言的教学，每一句语言都会带有或多或少的情感。教师要帮助学生脱离英语只是文本上的一句话这种思想，要通过相应的情境赋予每一个语法一种情感，鼓励学生张口读出来，表达出相应的情感。教师应尽其所能保持学生的学习热情，只有高涨的学习积极性才能保障高效的学习效率，挖掘语境情感是调动学生学习积极性的重要途径。将语境情感与相应的情境相结合，让学生在情境中寻找情感。与此同时，教师要采取方法引导学生往正确的道路上探索，比如采用课堂提问的方式。倒装句多带有惊讶，惋惜的情感，教师应结合情境，让学生亲自读出来，并通过上下文的含义，充分理解倒装句所产生的惊讶，惋惜的情感。从而使学生真正掌握倒装句这一句型。
3. 感知语法功能
英语语法的学习最根本是应用，理解每一种语法的功能至关重要。教师应在语法教学中讲解其应用的语境，结合实际，采用口语的形式将语法的功能展现出来。引导学生大量利用学过的语法进行造句，并与现有的事实相结合，采用对话或写作的形式加深对语法功能和应用的理解。倒装句还有表强调的作用，它可以将强调的对象放置句子的重要位置，使其突出醒目;最后一个功能就是构成特殊结构，如表语提前、地点状语提前等结构必须采用倒装句。教师同样可以采用一些措施来巩固学生对于语法功能的理解，如：让学生制定积累本，积累本上把各种语法分类，然后每一种语法后面表明其各种功能，再写上相应的口语短句，而且不用全部语法，只需要学过的语法，每天学的记录进去，这样学习压力也不会很大，慢慢积累，水滴石穿，慢慢语法的使用就会得心应手。这样在语境中学习语法功能，弥补了课堂教学仅仅传授知识的弊端，使学生真正的将知识内化，反映在实际生活的应用当中。
参考文献
[1]程晓堂. 关于英语语法教学问题的思考[J]. 课程·教材·教法， 2013（04）.
[2]黄奕昌. 情景法在英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊， 2010（03）.
[3]教育部. 普通初中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.
（作者单位：山东省淄博市淄博第四中学）
英语教学仅仅局限于拿着教材照本宣科是远远不够的，根据《课程标准》的相关要求，英语教师应将英语语法置于相应的语法环境中，引导学生自主研究句子中语法的应用，通过合作，探究的方法激发学生的学习兴趣。最后，教师辅之以相关的实践活动，使学生在实践交流中应用所学的英语语法知识，从而达到温故而知新的效果。如此在这样一个良性循环中学习英语语法，不仅推动了学生的学习积极性，还极大提高了学习效率。
1. 利用语篇情境
针对语法教学，选择具有代表性的语篇至关重要，语篇中要多次出现目标语法，教师应通过语篇中多次出现的经典语句总结归纳出目标语法的形式和意义，从而帮助学生理解和应用该语法知识。笔者在倒装句的语法教学中选择了2008年北京奥运会男子50米步枪三姿决赛中，一位外国记者对于射击选手马修埃蒙斯的报道，本报道记录了该选手最后两次射击的情境。
选文如下：Oh No， Not Again！People from all over
the world sat silently in the Shooting Hall. 1 In the auditorium sat his wife. 2 Here came Emmons， the Athens’ loser. He fired. The target was right this time. However， the people stood up with a scream. 3 Hardly could people believe their eyes. He only got 4. 4 and fell to the fourth. 4 Had he got 6.7， he would have been the champion. 5 Never did Emmons expect it. 6 Not until the last shot did he lose. 7 Sad as he was， Emmons forced a smile. 8 Gone was the gold. 9 So was the silver.在语法教学中，如果仅仅靠这样一篇英语短文来教授语法知识，肯定会造成内容枯燥，课堂氛圍低迷，学生的学习兴趣无法提高，学习态度散漫，甚至会出现课上打盹的现象，学习效率明显下降。因为初中生的词汇量有限，一篇英文报道很难理解透彻，这样的教学就显得生硬死板。因此，笔者利用情境教学法，在教学这篇报道的同时，播放了一段与报道内容相关的运动会视频，虽然视频只有短短的两分钟，但是其效果却事半功倍。学生非常认真地观看了这一运动会片段，这就达到了提高学生学习兴趣的目的，学生再认真看完视频后，积极主动地投入到对这篇报道的阅读当中。所以，情境教学法非常灵活，教师要发掘出教学内容所蕴含的情境，并让其成为促进教学的催化剂。
2. 挖掘语境情感
英语教学是一门语言的教学，每一句语言都会带有或多或少的情感。教师要帮助学生脱离英语只是文本上的一句话这种思想，要通过相应的情境赋予每一个语法一种情感，鼓励学生张口读出来，表达出相应的情感。教师应尽其所能保持学生的学习热情，只有高涨的学习积极性才能保障高效的学习效率，挖掘语境情感是调动学生学习积极性的重要途径。将语境情感与相应的情境相结合，让学生在情境中寻找情感。与此同时，教师要采取方法引导学生往正确的道路上探索，比如采用课堂提问的方式。倒装句多带有惊讶，惋惜的情感，教师应结合情境，让学生亲自读出来，并通过上下文的含义，充分理解倒装句所产生的惊讶，惋惜的情感。从而使学生真正掌握倒装句这一句型。
3. 感知语法功能
英语语法的学习最根本是应用，理解每一种语法的功能至关重要。教师应在语法教学中讲解其应用的语境，结合实际，采用口语的形式将语法的功能展现出来。引导学生大量利用学过的语法进行造句，并与现有的事实相结合，采用对话或写作的形式加深对语法功能和应用的理解。倒装句还有表强调的作用，它可以将强调的对象放置句子的重要位置，使其突出醒目;最后一个功能就是构成特殊结构，如表语提前、地点状语提前等结构必须采用倒装句。教师同样可以采用一些措施来巩固学生对于语法功能的理解，如：让学生制定积累本，积累本上把各种语法分类，然后每一种语法后面表明其各种功能，再写上相应的口语短句，而且不用全部语法，只需要学过的语法，每天学的记录进去，这样学习压力也不会很大，慢慢积累，水滴石穿，慢慢语法的使用就会得心应手。这样在语境中学习语法功能，弥补了课堂教学仅仅传授知识的弊端，使学生真正的将知识内化，反映在实际生活的应用当中。
参考文献
[1]程晓堂. 关于英语语法教学问题的思考[J]. 课程·教材·教法， 2013（04）.
[2]黄奕昌. 情景法在英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊， 2010（03）.
[3]教育部. 普通初中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.
（作者单位：山东省淄博市淄博第四中学）