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【摘要】幼儿积木建构活动是幼儿创新人格培养的良好载体。3-6岁幼儿创新人格主要表现为好奇心、自信心、坚持性和乐观向上的品格。在3-6岁的幼儿积木建构活动里，教师可以从选择合适的建构主题，注重幼儿观察、提问能力锻炼;敏锐预判活动过程中，注重幼儿的需求并给予及时支持，积极营造宽松的建构人文环境，有效地促进幼儿创新人格的发展。
【关键词】幼儿;积木建构;创新人格;策略
科技飞速发展急需创新人才。3-6岁幼儿大脑可塑性强，受习惯束缚少，想象活跃而大胆，是创新人格培养的重要阶段。幼儿积木建构游戏是创造性游戏的一种，幼儿通过观察、思考、联想而操作积木建构作品，是幼儿创新人格培养的良好土壤。自上世纪中期，人们就开始有关创新人格的研究。创新人格是人体进行创新的动力系统，通过研究和开发量表经验得出：持久性、好奇心、充满能量是具有创新能力的典型人格特征（Amabile、 Gryskiewicz，1988）。3-6岁幼儿期创新人格主要体现在好奇心、自信心、坚持性和乐观向上的品格上。每个幼儿都有创新潜能，人文环境不同，幼儿创新表现差异较大。有些幼儿思维活跃、想法独特，但在搭建中遇到一点困难就退缩，导致无法呈现原本想法。有些幼儿则相反，原本没什么新奇构思，在宽松的游戏气氛下，因好奇积极尝试而搭建出别具风格的作品。通过这几年课题的文献研究与行动研究，我们总结出以下关于3-6岁幼儿积木建构活动里创新人格培养的有效策略。
一、选择合适的游戏内容，激发幼儿积木建构的创新意识与兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣能让幼儿活跃思维，乐于创新。3-6岁的幼儿常常津津乐道的事物有车、动物、房子、机器人等，它们可以成为很好的建构主题。在课题研究过程中，小班入门建构有“沙发、桌子、床、门、小鸡、小鸭”等。中班有了一定观察与分析理解能力就开展“桥、塔、亭子、牛、羊”等建构。大班幼儿观察能力、空间思维、推理、合作等能力更强，建构探究主题就转为结构较为复杂的长城、中国馆、南澳大桥等国家和地区标志性建筑群的建构。此外，还鼓励他们结合感兴趣的话题合作搭建综合情景主题作品，如，中班“桥、塔”等单项内容建构完成后，幼儿发起了《美丽公园》《儿童游戏广场》的综合情景建构。事实表明：在幼儿感兴趣而适当富有挑战性主题的情景中，幼儿乐于探索，克服困难，创新思維表现特别活跃，幼儿与玩积木游戏中，“玩中学，学中玩”，不知不觉地培养创新人格，磨练创新能力。
二、重视积木建构活动中幼儿的观察力锻炼与积极提问，增强幼儿的好奇心
（一）锻炼幼儿有目的、条理性、敏锐地观察习惯与能力
大量的心理研究发现：好奇心是幼儿创新的动力与内驱力，当幼儿对事物有足够的兴趣时，其观察及探索的欲望就越强，而观察力发展越细致及敏锐，幼儿就能更加快速地透过事物的外在找到本质，幼儿对事物的好奇心也就越能持久。课题实践研究发现，幼儿积木建构活动中的好奇心与观察力发展是相辅相成的。
课题研究初期，我们发现幼儿奇思妙想多，但在实际操作时，往往由于观察不细致，对事物形态认知模糊;加上类比、概括等思维水平限制，幼儿搭建的作品普遍存在结构特征不明显的现象，如果幼儿不主动介绍作品，成人很难看出他搭建的是什么，可以说积木建构作品结构与幼儿想象力表达严重不匹配。要想有所突破，首先，在积木建构活动里，我们要特别引导幼儿观察事物时从无意识向有意识方向发展，从笼统的观察向精细的观察发展推进。如，在积木建构活动中，我们常常会尽量提供多样化的物象材料，如，不同形态的实物模型、图片、视频等投放在各个环节，引导幼儿充分观察，积累较为清晰的事物造型图式经验，再通过师幼互动分析、总结，协助幼儿归纳建构主体的基本结构及特点，有目的性地选择合适积木颗粒与建构技法完成作品建构。
（二）鼓励积极提问，并积极回应，促进深入探索
提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。鼓励幼儿积极提问，既能培养幼儿主动探究和独立思考能力，也可以优化幼儿创新人格品质。在积木建构游戏中，我们要允许幼儿大胆质疑、敢于提出不同的见解，才能培养出拥有勇于创新品格的幼儿。有些幼儿天生好问：“老师，这个齿轮是怎样转动的？”“老师，这个特殊颗粒积木叫什么名字？它有什么作用”……教师在游戏建构中都要认真对待发问，耐心倾听并给予积极回应，保护好奇心，支持其深入探究。遇到不爱主动言语表达，不爱提问的幼儿，怎样培养其好奇心呢？有一个成功案例：曾老师特别善于用启发性的提问对幼儿进行引导。“你这个部分是什么呀，它有什么不一样的功能，如果我们换一个轮轴下去会怎样？”这样的提问多了，一段时间后，就发现她班级的幼儿个个都是“智多星”，“不按常规出牌”的优秀作品特别多。
三、敏锐察觉、预判幼儿需求，塑造坚持性品格
坚持性是幼儿遇到困难时能坚持住、不轻易放弃;然后能积极面对，勇敢挑战，甚至在失败后敢于重新开始的品质。它是创新人格的一种重要品质。“敢想敢做”的积木建构活动中，由于新尝试带来的新挑战很多，诸多不可欲知性导致作品的创新搭建需要多次失败体验后才能成功。在创新建构过程中，坚持的品格就显得特别珍贵。
建构游戏里，教师需要多关注幼儿的表现和反应，珍视他们的努力和适当挫折带来的痛苦体验，敏锐地察觉、预判他们的需求，选择恰当的时机与方式介入活动，给幼儿提供有效支持和激励。如，小班建构游戏“墙”，开始很多幼儿一味垒高，垒高到一定高度墙就会倒。悦悦多次重复无果后哭了起来，幼师来到身边，说：“悦悦，你遇到什么困难了？”
悦悦：“老师，墙老是倒。”
师：“嗯，你很想搭高，试搭多次老师都看到，你是一个敢于挑战的孩子。”幼师再问：“墙会倒究竟哪里出问题了呢？我们一起来找找吧。”幼师拿出事先搭好的“结实墙”引导幼儿对比观察并启发引导，不一会儿，悦悦就注意到积木层与层缝隙连接位置不同，她的眼睛闪现出喜悦的亮光，积极尝试重建，发现这次墙高又结实，幼师顺势说出技能“互锁”，点明“互锁”在积木建构中的作用是连接加固，且表扬悦悦：“悦悦真是一个能坚持到底不放弃的孩子！”悦悦含着泪开心地笑了，笑得那么甜、那么灿烂。 四、积极营造宽松的积木建构环境，增强幼儿的创造自信
自信是个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分评估的一种体验，是一种健康积极向上的心理品质。积木建构中创新自信除了是幼儿对自己的能力和价值的客观认知和充分评价的体验外，也是幼儿克服活动过程中的困难、坚持到底不放弃、反复总结改进而取得成功的内在动力。幼儿建构出一个创意作品本身就是一个尝试——失败——再尝试，直至成功的过程。当幼儿想做某种尝试时，幼师即使知道幼儿不可能成功，也应让他们去闯，之后一起分析不成功的原因，鼓励跨越障碍，而当幼儿一旦成功，他们就会感觉到无比自豪和那份“敢想敢做”的信心。
（一）尊重幼儿适当性的试误性学习探索，留足分析问题解决问题的时间与空间，提高幼儿积木建构实操技能理解与运用的自信心
美国教育心理学家桑代（E.L.Thorndike）的实验“饿猫逃出问题箱”，提出试误性学习的重要意义。在幼儿积木建构游戏中，支持作品创造常用的技法有“围合、互锁、错位、扩展”等，幼儿不能只是简单地认识，而更需要达到理解与灵活运用层面，才能支持作品表达。幼儿对技能内化最好的教育时机就是游戏过程中问题情景的出现。往往最有生命力的问题情景都隐藏在幼儿不断的试误性学习探索之中，教师需要做的就是给足材料后“放手”，将探索的时间与空间留给幼儿，细心观察，适时支持即可。还记得建构游戏案例“桥”：一部分幼儿在建设桥塔和路面护栏遇到棘手问题——因桥面过窄，没有位置搭建护栏等，如何拓宽？他们思考、尝试操作调整后，最终是各有各的解决办法。有的幼儿把原来桥面2×10的常规板拆换上6×10的宽板;有的则将若干个2×10常规板由纵向排列调整为横向排列，平铺互锁，建成10个点宽的桥面……大多数幼儿都解决了桥面拓宽的问题，建构出满意又有个性的桥。试想，如果幼儿只需模仿建構，结果会怎样呢？笔者觉得，搭建桥梁的任务也一定能完成，但是思维锻炼、探索空间、学习气氛等效果就未必会这样精彩吧。
（二）教师温和而有爱的引导与积极鼓励
心理自由和心理安全是创新人格培养的基础，是发挥创新能力的重要条件。“关系决定行为”是心理健康研究实践中常说的一句话。积木建构游戏中，当幼儿遇到困难时，教育者耐心地引导，有良好行为出现时及时肯定，幼儿自身的生命状态则提升到一种主动驾驭的积极状态，他们能放下防御机制，表现出自信，敢于尝试，敢于创新，建构出来的作品自然也更加富有创意。如，建构主题作品《有趣的房子》就是幼儿在和谐宽松的游戏环境下所建构的作品。
（三）营造宽松积极的同伴建构气氛
“社会心理学之父”库尔特·勒温团体动力学提出的场论告诉我们：在同一场内的各部分元素彼此影响，当某部分元素变动，所有其它部分元素都会受到影响。引起团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。在积木建构活动中，要想让幼儿活跃发散思维，求异思维，拥有敢想敢创造这份自信。我们必须注意活动里班级积极氛围的打造。
第一，展开“发现优点”式的作品互动评析、总结。在积木建构游戏中，关注幼幼互动、师幼互动共同分享上的作品赏析，突出“优点”赏析，能较好地帮助幼儿积极地完成作品自我反思，寻找到创作新起点。第二，设置现场二次建构。幼儿在总结反思第一次建构后，明确创新方向，再改良作品，完成创新。大班建构游戏《消防车》，幼儿完成第一次建构后展开作品赏析。好友俩俩介绍作品，再集体倾听幼儿代表性分享。最后，大家目光聚焦在“不同之处”来集体探讨，有的代表性说“萱萱的消防车车厢很长很高，可以加载很多大型的救火设施。”“澄澄消防车水管转接在一个旋转轮盘上，救火时可以实现360度的水柱喷射……”幼儿们不一样的发现，思路马上拓展开，正向蝴蝶效应产生，大家思维跳跃，积极表达。幼师挑选出造型、配色、建构方法处理上特别有指导价值的作品与幼儿分享，继续牵引幼儿的游戏建构价值取向，隐性渗透建构技法指导。二次搭建后的消防车作品果然惊艳，它们结构合理，造型各异，功能完备、独特，车辆的个性特征突出，我们不得不惊讶于幼儿们的自主创造。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]蔡黎曼，张博.积木变奏曲[M].广东教育出版社，2018.
[3]李兴光.创新人格特质的基本理论及研究述评[J].现代管理科学，2018：103-106.
[4]王玲，吴海勇.心本课程[M].广东教育出版社，2014.
[5]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[6]蔡黎曼.一木一世界[M].广东教育出版社，2019.
[7]陈亚琴.科学活动中幼儿心理环境创设的策略[J].教育导刊（幼教版），2017（4）：82-83.
【关键词】幼儿;积木建构;创新人格;策略
科技飞速发展急需创新人才。3-6岁幼儿大脑可塑性强，受习惯束缚少，想象活跃而大胆，是创新人格培养的重要阶段。幼儿积木建构游戏是创造性游戏的一种，幼儿通过观察、思考、联想而操作积木建构作品，是幼儿创新人格培养的良好土壤。自上世纪中期，人们就开始有关创新人格的研究。创新人格是人体进行创新的动力系统，通过研究和开发量表经验得出：持久性、好奇心、充满能量是具有创新能力的典型人格特征（Amabile、 Gryskiewicz，1988）。3-6岁幼儿期创新人格主要体现在好奇心、自信心、坚持性和乐观向上的品格上。每个幼儿都有创新潜能，人文环境不同，幼儿创新表现差异较大。有些幼儿思维活跃、想法独特，但在搭建中遇到一点困难就退缩，导致无法呈现原本想法。有些幼儿则相反，原本没什么新奇构思，在宽松的游戏气氛下，因好奇积极尝试而搭建出别具风格的作品。通过这几年课题的文献研究与行动研究，我们总结出以下关于3-6岁幼儿积木建构活动里创新人格培养的有效策略。
一、选择合适的游戏内容，激发幼儿积木建构的创新意识与兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣能让幼儿活跃思维，乐于创新。3-6岁的幼儿常常津津乐道的事物有车、动物、房子、机器人等，它们可以成为很好的建构主题。在课题研究过程中，小班入门建构有“沙发、桌子、床、门、小鸡、小鸭”等。中班有了一定观察与分析理解能力就开展“桥、塔、亭子、牛、羊”等建构。大班幼儿观察能力、空间思维、推理、合作等能力更强，建构探究主题就转为结构较为复杂的长城、中国馆、南澳大桥等国家和地区标志性建筑群的建构。此外，还鼓励他们结合感兴趣的话题合作搭建综合情景主题作品，如，中班“桥、塔”等单项内容建构完成后，幼儿发起了《美丽公园》《儿童游戏广场》的综合情景建构。事实表明：在幼儿感兴趣而适当富有挑战性主题的情景中，幼儿乐于探索，克服困难，创新思維表现特别活跃，幼儿与玩积木游戏中，“玩中学，学中玩”，不知不觉地培养创新人格，磨练创新能力。
二、重视积木建构活动中幼儿的观察力锻炼与积极提问，增强幼儿的好奇心
（一）锻炼幼儿有目的、条理性、敏锐地观察习惯与能力
大量的心理研究发现：好奇心是幼儿创新的动力与内驱力，当幼儿对事物有足够的兴趣时，其观察及探索的欲望就越强，而观察力发展越细致及敏锐，幼儿就能更加快速地透过事物的外在找到本质，幼儿对事物的好奇心也就越能持久。课题实践研究发现，幼儿积木建构活动中的好奇心与观察力发展是相辅相成的。
课题研究初期，我们发现幼儿奇思妙想多，但在实际操作时，往往由于观察不细致，对事物形态认知模糊;加上类比、概括等思维水平限制，幼儿搭建的作品普遍存在结构特征不明显的现象，如果幼儿不主动介绍作品，成人很难看出他搭建的是什么，可以说积木建构作品结构与幼儿想象力表达严重不匹配。要想有所突破，首先，在积木建构活动里，我们要特别引导幼儿观察事物时从无意识向有意识方向发展，从笼统的观察向精细的观察发展推进。如，在积木建构活动中，我们常常会尽量提供多样化的物象材料，如，不同形态的实物模型、图片、视频等投放在各个环节，引导幼儿充分观察，积累较为清晰的事物造型图式经验，再通过师幼互动分析、总结，协助幼儿归纳建构主体的基本结构及特点，有目的性地选择合适积木颗粒与建构技法完成作品建构。
（二）鼓励积极提问，并积极回应，促进深入探索
提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。鼓励幼儿积极提问，既能培养幼儿主动探究和独立思考能力，也可以优化幼儿创新人格品质。在积木建构游戏中，我们要允许幼儿大胆质疑、敢于提出不同的见解，才能培养出拥有勇于创新品格的幼儿。有些幼儿天生好问：“老师，这个齿轮是怎样转动的？”“老师，这个特殊颗粒积木叫什么名字？它有什么作用”……教师在游戏建构中都要认真对待发问，耐心倾听并给予积极回应，保护好奇心，支持其深入探究。遇到不爱主动言语表达，不爱提问的幼儿，怎样培养其好奇心呢？有一个成功案例：曾老师特别善于用启发性的提问对幼儿进行引导。“你这个部分是什么呀，它有什么不一样的功能，如果我们换一个轮轴下去会怎样？”这样的提问多了，一段时间后，就发现她班级的幼儿个个都是“智多星”，“不按常规出牌”的优秀作品特别多。
三、敏锐察觉、预判幼儿需求，塑造坚持性品格
坚持性是幼儿遇到困难时能坚持住、不轻易放弃;然后能积极面对，勇敢挑战，甚至在失败后敢于重新开始的品质。它是创新人格的一种重要品质。“敢想敢做”的积木建构活动中，由于新尝试带来的新挑战很多，诸多不可欲知性导致作品的创新搭建需要多次失败体验后才能成功。在创新建构过程中，坚持的品格就显得特别珍贵。
建构游戏里，教师需要多关注幼儿的表现和反应，珍视他们的努力和适当挫折带来的痛苦体验，敏锐地察觉、预判他们的需求，选择恰当的时机与方式介入活动，给幼儿提供有效支持和激励。如，小班建构游戏“墙”，开始很多幼儿一味垒高，垒高到一定高度墙就会倒。悦悦多次重复无果后哭了起来，幼师来到身边，说：“悦悦，你遇到什么困难了？”
悦悦：“老师，墙老是倒。”
师：“嗯，你很想搭高，试搭多次老师都看到，你是一个敢于挑战的孩子。”幼师再问：“墙会倒究竟哪里出问题了呢？我们一起来找找吧。”幼师拿出事先搭好的“结实墙”引导幼儿对比观察并启发引导，不一会儿，悦悦就注意到积木层与层缝隙连接位置不同，她的眼睛闪现出喜悦的亮光，积极尝试重建，发现这次墙高又结实，幼师顺势说出技能“互锁”，点明“互锁”在积木建构中的作用是连接加固，且表扬悦悦：“悦悦真是一个能坚持到底不放弃的孩子！”悦悦含着泪开心地笑了，笑得那么甜、那么灿烂。 四、积极营造宽松的积木建构环境，增强幼儿的创造自信
自信是个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分评估的一种体验，是一种健康积极向上的心理品质。积木建构中创新自信除了是幼儿对自己的能力和价值的客观认知和充分评价的体验外，也是幼儿克服活动过程中的困难、坚持到底不放弃、反复总结改进而取得成功的内在动力。幼儿建构出一个创意作品本身就是一个尝试——失败——再尝试，直至成功的过程。当幼儿想做某种尝试时，幼师即使知道幼儿不可能成功，也应让他们去闯，之后一起分析不成功的原因，鼓励跨越障碍，而当幼儿一旦成功，他们就会感觉到无比自豪和那份“敢想敢做”的信心。
（一）尊重幼儿适当性的试误性学习探索，留足分析问题解决问题的时间与空间，提高幼儿积木建构实操技能理解与运用的自信心
美国教育心理学家桑代（E.L.Thorndike）的实验“饿猫逃出问题箱”，提出试误性学习的重要意义。在幼儿积木建构游戏中，支持作品创造常用的技法有“围合、互锁、错位、扩展”等，幼儿不能只是简单地认识，而更需要达到理解与灵活运用层面，才能支持作品表达。幼儿对技能内化最好的教育时机就是游戏过程中问题情景的出现。往往最有生命力的问题情景都隐藏在幼儿不断的试误性学习探索之中，教师需要做的就是给足材料后“放手”，将探索的时间与空间留给幼儿，细心观察，适时支持即可。还记得建构游戏案例“桥”：一部分幼儿在建设桥塔和路面护栏遇到棘手问题——因桥面过窄，没有位置搭建护栏等，如何拓宽？他们思考、尝试操作调整后，最终是各有各的解决办法。有的幼儿把原来桥面2×10的常规板拆换上6×10的宽板;有的则将若干个2×10常规板由纵向排列调整为横向排列，平铺互锁，建成10个点宽的桥面……大多数幼儿都解决了桥面拓宽的问题，建构出满意又有个性的桥。试想，如果幼儿只需模仿建構，结果会怎样呢？笔者觉得，搭建桥梁的任务也一定能完成，但是思维锻炼、探索空间、学习气氛等效果就未必会这样精彩吧。
（二）教师温和而有爱的引导与积极鼓励
心理自由和心理安全是创新人格培养的基础，是发挥创新能力的重要条件。“关系决定行为”是心理健康研究实践中常说的一句话。积木建构游戏中，当幼儿遇到困难时，教育者耐心地引导，有良好行为出现时及时肯定，幼儿自身的生命状态则提升到一种主动驾驭的积极状态，他们能放下防御机制，表现出自信，敢于尝试，敢于创新，建构出来的作品自然也更加富有创意。如，建构主题作品《有趣的房子》就是幼儿在和谐宽松的游戏环境下所建构的作品。
（三）营造宽松积极的同伴建构气氛
“社会心理学之父”库尔特·勒温团体动力学提出的场论告诉我们：在同一场内的各部分元素彼此影响，当某部分元素变动，所有其它部分元素都会受到影响。引起团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。在积木建构活动中，要想让幼儿活跃发散思维，求异思维，拥有敢想敢创造这份自信。我们必须注意活动里班级积极氛围的打造。
第一，展开“发现优点”式的作品互动评析、总结。在积木建构游戏中，关注幼幼互动、师幼互动共同分享上的作品赏析，突出“优点”赏析，能较好地帮助幼儿积极地完成作品自我反思，寻找到创作新起点。第二，设置现场二次建构。幼儿在总结反思第一次建构后，明确创新方向，再改良作品，完成创新。大班建构游戏《消防车》，幼儿完成第一次建构后展开作品赏析。好友俩俩介绍作品，再集体倾听幼儿代表性分享。最后，大家目光聚焦在“不同之处”来集体探讨，有的代表性说“萱萱的消防车车厢很长很高，可以加载很多大型的救火设施。”“澄澄消防车水管转接在一个旋转轮盘上，救火时可以实现360度的水柱喷射……”幼儿们不一样的发现，思路马上拓展开，正向蝴蝶效应产生，大家思维跳跃，积极表达。幼师挑选出造型、配色、建构方法处理上特别有指导价值的作品与幼儿分享，继续牵引幼儿的游戏建构价值取向，隐性渗透建构技法指导。二次搭建后的消防车作品果然惊艳，它们结构合理，造型各异，功能完备、独特，车辆的个性特征突出，我们不得不惊讶于幼儿们的自主创造。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]蔡黎曼，张博.积木变奏曲[M].广东教育出版社，2018.
[3]李兴光.创新人格特质的基本理论及研究述评[J].现代管理科学，2018：103-106.
[4]王玲，吴海勇.心本课程[M].广东教育出版社，2014.
[5]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[6]蔡黎曼.一木一世界[M].广东教育出版社，2019.
[7]陈亚琴.科学活动中幼儿心理环境创设的策略[J].教育导刊（幼教版），2017（4）：82-83.