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【摘 要】乡土音乐美风光，深挖资源新气象，与时俱进发展路，夯实基础高素养。乡村田园资源也就是乡土文化资源，在提高小学生音乐素养的过程中，将这一资源引入音乐课堂，必是一道亮丽的风景线，尤其是启海特色的乡土音乐文化资源，其具有得天独厚的优势，本文紧密结合作者的教学实际，畅谈乡土文化资源走进小学音乐课堂的体会。
【关键词】乡土资源；生活实际；创造条件；审美体验；小学音乐
音乐是文明史上出现的特殊语言，既能激励人们战胜各种困难，又能挖掘人的智力潜能，提高人的审美情趣和道德情操。所谓音乐素养，是指人们在试唱、视谱、节奏、和声、听音、赏析等多方面的综合水准；乡村田园资源也就是乡土文化资源，在提高小学生音乐素养的过程中，将这一资源引入音乐课堂，必是一道亮丽的风景线，尤其是启海特色的乡土音乐文化资源，其具有得天独厚的优势，它不仅是弘扬中华民族音乐文化的需要，也是进行社会主义核心价值观教育的需要。笔者借此平台，就如何让启海乡土文化资源走进音乐课堂，浅谈肤浅体会。
一、探寻乡土资源，激发学生的学习兴趣
不管是音乐游戏，还是小集体舞蹈，都能让每个小学生在娱乐中熟悉音乐知识，体验音乐意境，感悟音乐魅力，并在师生互动中学会交流、合作，音乐鉴赏能力、协调能力和创新思维能力也能同步提升。譬如，我在执教《大鹿与小兔》一课时，我让学生跟着多媒体播放的音乐进行情景剧表演，许多学生爭先恐后地扮演相应的角色，课堂气氛生动活泼；同时，针对歌词中描述小兔紧张地敲门的细节，我及时补充节奏训练，在黑板上板书了如下模拟敲门声的节奏练习：×× × │ ×× ×│，除了让表演者在讲台上演示外，还要求其他学生共同参与敲门节奏练习，学生的学习兴趣倍增，在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。
二、联系生活实际，让乡土音乐自然走进课堂
感悟乡土音乐，不仅离不开学生具体的情感支撑，且教学形式不能远离学生的生活实际，否则就不能让学生切实感受到乡土音乐的无穷魅力。在小学音乐教学过程中，教师只有结合学生的生活实际，采取体验式教学模式，才能让乡土音乐自然地走进课堂。
“海门山歌”的语言丰富多彩、活力四射，其主要流传于海门、启东、崇明等地区，在表演时，只有以海门方言演唱，才能凸显江南风味。“海门山歌”分为两大类：一是即兴类，反映人们在生活和生产劳动中，根据观察的内容予以相应的清唱；二是叙事类，作品具有丰富的故事情节和生动形象的人物形象。我在执教《茉莉花》一课时，先让学生歌唱叙事类的《摇船郎》《贩桃郎》等海门山歌，虽然歌词只有几十句，但由于内容隽永、优美，故事情节微妙、跌宕，使学生更加喜爱乡土音乐，营造了轻松愉悦的教学氛围，许多学生在学唱《茉莉花》时，仿佛眼前涌现出了“人间天堂”——风光无限的苏州美景及和谐的人文精神，从而逐步感悟作品的主旨，也进一步激发了学生对家乡——启东的热爱之情。
三、积极创造条件，拓宽乡土音乐教学视野
虽然农村小学与城市同等学校的音乐教育环境有一定的差距，但乡村小学音乐教师不能怨天尤人，千万不能将外部因素看成羁绊自己创新教学的理由，应牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极创造条件，紧密结合农村孩子比较熟悉的启东民间曲艺、海门山歌、吕四号子和民间歌舞等资源，鼓励学生与教师共同开发、利用。当然，除了音乐资源外，在无边无垠的田野上，天上飞鸟的鸣唱、地上牛羊的欢叫、农耕器具的轰响及万物敲打等发出的音响都可以作为小学音乐课宝贵的教学资源。譬如，我在一堂乐器制作的音乐课上，积极鼓励学生开发田园资源，自己动手制作、演奏“土乐器”，并体会美妙效果。有些学生利用胡萝卜制作笛子并尝试吹奏；有些学生发现两根胡萝卜敲打的音色与苹果和胡萝卜敲打的音色有显著差别；芹菜的抖动能发出沙沙声；茄子皮摩擦能发出奇妙的音效。可见，音乐是一种超越物质条件的艺术，教师音乐只有做一个有心人，善于挖掘乡土音乐资源，才能拓宽小学音乐的创新视野。
四、强化审美体验，锤炼学生的音乐核心素养
小学音乐新课标强调以审美为核心，秉承苏少版音乐新教材“让人生享受音乐，用音乐美化人生”的宗旨。我在引导学生学唱海门山歌和表演的过程中，注重使学生获得全方位的审美体验。在执教校本教材《日出东方白浪潮》一课时，我在导入环节，先让学生把课前收集的家乡日出图片及家用淘米工具拿出来交流，许多学生一边比较各自的日出图片和淘米工具，一边进行广泛的交流，从而了解了启海人传统的生活方式，并构建日出东方、妈妈淘米做饭的劳动情境。同时，我还专门要求学生用启海方言进行演唱，发挥了启海特色乡土音乐文化得天独厚的优势，充分激发了学生的音乐学习潜能，达成了表演个性化的目标。学生不仅切实感悟了海门山歌悠扬的旋律特征和启东家乡的民俗，而且了解了作品的人文内涵，从而有效提升了学生的人文素养和音乐素养。
乡土音乐美风光，深挖资源新气象，与时俱进发展路，夯实基础高素养。但愿每一位乡村小学音乐教师都能锐意进取、大胆创新、深层次挖掘乡村田园教学资源，使学生进一步了解当地的历史和发展，不断提高学生的审美情趣和道德情操，使音乐教学不断适应新时代多元化发展的需求。让我们沿着新课程改革的方向努力奋斗，为提高学生的音乐核心素养保驾护航。
【关键词】乡土资源；生活实际；创造条件；审美体验；小学音乐
音乐是文明史上出现的特殊语言，既能激励人们战胜各种困难，又能挖掘人的智力潜能，提高人的审美情趣和道德情操。所谓音乐素养，是指人们在试唱、视谱、节奏、和声、听音、赏析等多方面的综合水准；乡村田园资源也就是乡土文化资源，在提高小学生音乐素养的过程中，将这一资源引入音乐课堂，必是一道亮丽的风景线，尤其是启海特色的乡土音乐文化资源，其具有得天独厚的优势，它不仅是弘扬中华民族音乐文化的需要，也是进行社会主义核心价值观教育的需要。笔者借此平台，就如何让启海乡土文化资源走进音乐课堂，浅谈肤浅体会。
一、探寻乡土资源，激发学生的学习兴趣
不管是音乐游戏，还是小集体舞蹈，都能让每个小学生在娱乐中熟悉音乐知识，体验音乐意境，感悟音乐魅力，并在师生互动中学会交流、合作，音乐鉴赏能力、协调能力和创新思维能力也能同步提升。譬如，我在执教《大鹿与小兔》一课时，我让学生跟着多媒体播放的音乐进行情景剧表演，许多学生爭先恐后地扮演相应的角色，课堂气氛生动活泼；同时，针对歌词中描述小兔紧张地敲门的细节，我及时补充节奏训练，在黑板上板书了如下模拟敲门声的节奏练习：×× × │ ×× ×│，除了让表演者在讲台上演示外，还要求其他学生共同参与敲门节奏练习，学生的学习兴趣倍增，在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。
二、联系生活实际，让乡土音乐自然走进课堂
感悟乡土音乐，不仅离不开学生具体的情感支撑，且教学形式不能远离学生的生活实际，否则就不能让学生切实感受到乡土音乐的无穷魅力。在小学音乐教学过程中，教师只有结合学生的生活实际，采取体验式教学模式，才能让乡土音乐自然地走进课堂。
“海门山歌”的语言丰富多彩、活力四射，其主要流传于海门、启东、崇明等地区，在表演时，只有以海门方言演唱，才能凸显江南风味。“海门山歌”分为两大类：一是即兴类，反映人们在生活和生产劳动中，根据观察的内容予以相应的清唱；二是叙事类，作品具有丰富的故事情节和生动形象的人物形象。我在执教《茉莉花》一课时，先让学生歌唱叙事类的《摇船郎》《贩桃郎》等海门山歌，虽然歌词只有几十句，但由于内容隽永、优美，故事情节微妙、跌宕，使学生更加喜爱乡土音乐，营造了轻松愉悦的教学氛围，许多学生在学唱《茉莉花》时，仿佛眼前涌现出了“人间天堂”——风光无限的苏州美景及和谐的人文精神，从而逐步感悟作品的主旨，也进一步激发了学生对家乡——启东的热爱之情。
三、积极创造条件，拓宽乡土音乐教学视野
虽然农村小学与城市同等学校的音乐教育环境有一定的差距，但乡村小学音乐教师不能怨天尤人，千万不能将外部因素看成羁绊自己创新教学的理由，应牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极创造条件，紧密结合农村孩子比较熟悉的启东民间曲艺、海门山歌、吕四号子和民间歌舞等资源，鼓励学生与教师共同开发、利用。当然，除了音乐资源外，在无边无垠的田野上，天上飞鸟的鸣唱、地上牛羊的欢叫、农耕器具的轰响及万物敲打等发出的音响都可以作为小学音乐课宝贵的教学资源。譬如，我在一堂乐器制作的音乐课上，积极鼓励学生开发田园资源，自己动手制作、演奏“土乐器”，并体会美妙效果。有些学生利用胡萝卜制作笛子并尝试吹奏；有些学生发现两根胡萝卜敲打的音色与苹果和胡萝卜敲打的音色有显著差别；芹菜的抖动能发出沙沙声；茄子皮摩擦能发出奇妙的音效。可见，音乐是一种超越物质条件的艺术，教师音乐只有做一个有心人，善于挖掘乡土音乐资源，才能拓宽小学音乐的创新视野。
四、强化审美体验，锤炼学生的音乐核心素养
小学音乐新课标强调以审美为核心，秉承苏少版音乐新教材“让人生享受音乐，用音乐美化人生”的宗旨。我在引导学生学唱海门山歌和表演的过程中，注重使学生获得全方位的审美体验。在执教校本教材《日出东方白浪潮》一课时，我在导入环节，先让学生把课前收集的家乡日出图片及家用淘米工具拿出来交流，许多学生一边比较各自的日出图片和淘米工具，一边进行广泛的交流，从而了解了启海人传统的生活方式，并构建日出东方、妈妈淘米做饭的劳动情境。同时，我还专门要求学生用启海方言进行演唱，发挥了启海特色乡土音乐文化得天独厚的优势，充分激发了学生的音乐学习潜能，达成了表演个性化的目标。学生不仅切实感悟了海门山歌悠扬的旋律特征和启东家乡的民俗，而且了解了作品的人文内涵，从而有效提升了学生的人文素养和音乐素养。
乡土音乐美风光，深挖资源新气象，与时俱进发展路，夯实基础高素养。但愿每一位乡村小学音乐教师都能锐意进取、大胆创新、深层次挖掘乡村田园教学资源，使学生进一步了解当地的历史和发展，不断提高学生的审美情趣和道德情操，使音乐教学不断适应新时代多元化发展的需求。让我们沿着新课程改革的方向努力奋斗，为提高学生的音乐核心素养保驾护航。