【摘 要】
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澄清孤独症教育目标具有重要现实意义。以关键能力作为界定教育目标的新视角，选取国际上九本有代表性的孤独症临床实践指南，从“内容领域”和“表现层级”探明国际社会对于孤独症学生关键能力的观点。结果发现，从内容领域上，孤独症学生关键能力分布于社交、沟通、生活等九大领域。从表现层级上，关键能力主要分布在理解和应用水平。总体上，孤独症学生关键能力体系关照到学生的多元需求，采取了“基于证据”的建构路径，但表现层
【基金项目】
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国家社科基金2019年度教育学一般课题“孤独症学生关键能力构成及义务教育阶段培养目标研究”（课题批准号：BHA190143）；
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澄清孤独症教育目标具有重要现实意义。以关键能力作为界定教育目标的新视角，选取国际上九本有代表性的孤独症临床实践指南，从“内容领域”和“表现层级”探明国际社会对于孤独症学生关键能力的观点。结果发现，从内容领域上，孤独症学生关键能力分布于社交、沟通、生活等九大领域。从表现层级上，关键能力主要分布在理解和应用水平。总体上，孤独症学生关键能力体系关照到学生的多元需求，采取了“基于证据”的建构路径，但表现层级定位较为模糊。据此，我国孤独症学生关键能力体系的构建应兼顾内容和层级，孤独症学生课程教学设计应采取综合发展的取向，孤独症学生关键能力的研究应加强循证色彩。
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