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摘 要： 词汇是语言的建筑材料，人类的思维交流离不开词汇。词汇教学直接决定了学生英语学习的质量。本文通过总结目前中学词汇教学中所存在的几个问题，以激发学生的学习兴趣、加深学生的理解、提高学生的记忆技巧为目的，提出一些可行的教学策略和方法。
关键词： 词汇教学 教学方法 语境 记忆技巧 文化
一、词汇教学存在的问题
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer，1991）。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思维交流是通过词构成的句子实现的，离开词汇，人类的思想就无法表达。外语学习离不开词汇学习，不掌握一定的词汇、阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。可以说教师的词汇教学高效与否决定了学生英语学习的质量高低。然而，在现实教学中，很多教师将教学重点放在语法句法的讲解上，对词汇教学重视不够，词汇教学中存在很多问题。
（一）词汇教学方法单一，难以激发学习动机。
在词汇教学的课堂上，教师讲，学生边听边记的现象极其普遍。学生只是被动地接受教师的灌输，缺乏感性认识的基础具体运用的过程，学生很少有机会参与具体的活动和练习，学习的知识不能被及时地吸收和消化。这样的教学过程会使学生感到枯燥乏味，难以激发学生学习英语的兴趣，最终影响学习效果。
（二）孤立地讲解单词，忽略语境创设。
不注意单词使用的语言环境，孤立地教词汇，会导致学生只知其然而不知其所以然。很多老师在教单词时，经常一个单词对应一个意义讲解，学生就误认为英语单词与汉语单词完全等同，从而忽略这个单词在各种单配或语境中的不同意义与用法。因此，有时候学生虽记住一个单词的某个意义或用法，但换了语境或上下文，又手足无措，这种现象常常是造成学生阅读理解障碍的一大原因。
（三）词汇教学中缺少记忆方法的指导。
若记不住大量的词汇，则学好英语是不可能的。在实际教学中，很多老师对学生缺乏有效记忆单词的方法和技巧方面的指导，导致很多学生花大量时间进行“死记硬背”，收效甚微，更进一步影响之后的听、说、读、写能力提高。久而久之，有些学生会对英语学习失去兴趣，最终不得不放弃英语。
（四）词汇教学脱离文化背景。
语言是文化的载体，任何语言都不能脱离文化而独立存在，而词汇又是语言信息的载体，是语言的重要组成部分。英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面和其他语言存在不对等的现象，这是因为每一种语言都有它自身所特有的语言体系与建构，每一个民族都有各自的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统。但在课堂上，老师在讲解词汇的时候，很少联系其文化含义，学生在使用词汇时仅凭表面意思生搬硬套，以致出现各种错误，造成别人的误解。
二、解决方法
（一）运用多种手段合理组织教学活动，使词汇教学更生动。
在情景中教单词，学单词，不但可以克服孤立地记单词容易遗忘的缺陷，而且可以培养学生灵活地在实际生活中运用单词的能力。在教学过程中，教师可以根据教学内容的需要，为学生提供有关实物、图片，或让学生参与到具体活动中，通过丰富学生的感性认识和直接经验，帮助学生强化对词汇的记忆。例如，在教学牛津英语7A Unit 5 Halloween时，教师可以循序渐进地采取以下的步骤创设情境：
1.通过展示与万圣节有关的物品学习：mask，costume，candy，pumpkin lantern等词汇。
2.利用图片和flash向学生展示制作pumpkin lantern的过程，同时加深学生对cut out a nose，eyes and sharp teeth的理解。
3.请同学make a pumpkin lantern，通过学生参与表演dress up，play“trick or treat”巩固与万圣节有关的词汇知识。
针对中学生的年龄特点，采用实物、图片或表演等方法教授词汇，可以使词汇教学更生动有趣，使学生理解更透彻，记忆更深刻。
（二）利用语境或上下文，揭示单词的多种意义。
吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，必须将词汇与句子、语篇结合起来。
还是以Halloween这一课为例，在讲解单词”trick”的意义时，应联系到7B unit 6 My dog中“He does wonderful tricks”这个句子。学生会因为本课的内容而对trick的理解有所限制，而把这句话当中的”trick”同样理解成“恶作剧、玩笑”，然而联系实际生活，一般的宠物还没有对人类进行恶作剧，开玩笑的智商，这句话中的”trick”应该是“花招、把戏”。教师可以根据学生的接受能力，向学生介绍”trick”在不同语境中的用法，如to perform a trick（魔术，绝技），have a trick（诀窍，技巧）of doing sth等。
将单词或词组放在句子中教，放在不同的语境中教，才能使学生真正体会它的多种含义，同时向学生传输同一个单词在不同语境中会有不同意义的理念。
（三）根据词汇记忆规律，发展有效的记忆技巧。
“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。词汇记忆也是如此，尽管个体的记忆能力有差异，但影响记忆效果的主要是方法。以下是适合初中学生的几种有效的记忆方法。
1.运用发音规则记忆单词。从最初的词汇教学，教师就应该教会学生正确地划分音节，并总结字母及字母组合的发音规则，使他们养成按照读音记忆单词的习惯。如下列这些多音节词generation，liberation，education，organization等，教师可以和学生一起划分音节，根据“-tion”字母组合及各个单词中不同元音字母的发音拼读和记忆单词。又如history，factory，victory中“-tory”组合的发音相同，可以联系起来记忆。 2.运用构词法记忆单词。对于两个或以上的单词组合在一起的合成词，学生可以通过掌握其结构记忆它们，如：blackboard，raincoat，bookmark，fingerprint等；又如man-made，open-minded，white-haired，等等。另外学习一些常用的词缀也能有效地帮助学生记忆大量单词。如教学了-ful，-less，-able，-y，-al等形容词后缀，就很容易记忆successful，homeless，valuable，educational等形容词，教学了-tion，-ness，-ment等名词后缀后，就很容易理解attraction，carelessness，improvement等词的意义。还可以利用un-，in-，dis-等词缀记住一些词的反义词，如unpleasant，incomplete，disloyal等。又如semi-表示“一半”，inter-表示“相互”，re-表示“重复”，tele-表示“远”，bi-表示“两个，双边的”，等等，掌握这些词缀，学生不仅能有效地记忆课本上的单词，还能大量地扩展课本以外的词汇，以促进学生听、说、读、写能力的提高。
3.运用比较记忆单词。英语词汇中含有大量同音异义词和形似异义词，学生容易混淆，出现拼写错误。如：father，farther；mail，male等，又如：though，through，thought；expect，except，expert等，前者读音完全相同而意义不同，后者写法类似却差之千里，所以我们在学习这些词的时候，应该将它们进行归纳比较然后记忆。
4.分类记忆词汇。分类是一种有效的记忆手段，即将同类的词汇按其寓意、用法、构成、搭配等进行分类组合。如意义相同的词有：bring about，lead to，account for，result in，cause等都表示“导致”，because of，on account of，due to，owing to，as a result of等，都表示“由于……的原因”搭配相同的词有：decide，hope，wish，plan，choose，intend，manage等后接动词不定式，finish，imagine，enjoy，miss，practise等后接动名词。上下义关系的词有：fruit：apple，pear，banana，strawberry，mango，apricot等；furniture：chair，wall-unit，sofa，writing-table，refrigerator等。
英语词汇的记忆方法多种多样，教师应该根据不同学生的特点和词汇的特点对学生进行方法的指导，以达到词汇记忆的最佳效果。
（四）联系文化历史背景，挖掘英语词汇的深刻内涵。
语言一个名族历史和文化的产物，学习语言的人，必须同时了解相关语言文化。不同的文化造就不同的人生观念、生活方式和思维方式，因此两种语言中相同的词语背后可能隐藏大相径庭的文化内涵。在教学过程中，教师只有注意对比英汉词汇涵义的异同，才不至于造成学生理解上的误差和使用上的不当。在西方国家，人们常把狗看成是人类忠实的朋友。在英语中，多数含有“dog”的短语表示褒义，如：gay dog（快乐的人），lucky dog（幸运儿），old dog（老手），top dog（胜利者）。而汉语中的走狗，狗仗人势，狗咬狗等却表示贬义。又如，dragon（龙）这个词在中国人心目中是一种非常雄健、勇武的动物，是中华民族的象征。而在英语中，dragon是一种能喷火的凶恶可怕的巨蛇。在教greenhand这个词语时，由于汉语中“绿色”代表“生命，生机”，中国学生很难将这个词和“新手，生手”联系起来，因此，教师必须联系西方历史向学生介绍这个词的由来。在现代交通工具发明之前，英国作为一个岛国，主要依靠船只与外界保持交往联系。由于海水具有腐蚀性，为保护船只，要为它们涂上绿色的油漆。不熟练的工匠在漆船时，往往会弄得满手绿漆，因此后来就用greenhand指代“新手，生手”。通过这样的解释，既加深学生对这个词的记忆，又激起学生窥探西方文化的热情，激发学生学习英语的动机和兴趣。
三、结语
词汇是学好英语的基础，词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，它与英语教学中的其他部分相辅相成，能够促使整个英语教学进入良性循环。要提高词汇教学效率，教师就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，并重视学习方法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，进而提高学生的语言综合运用能力。总之，遵循科学的规律，运用科学的方法，词汇教学一定会有突破性进展。
参考文献：
[1]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究—基于兰盖克语法理论的分析[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[2]杨琴.英语词汇记忆的几种技巧[J].保险职业学院学报，2010（2）：94-96.
[3]郑秀香.初中英语词汇情景教学探究[J].福建教育学院学报，2002（5）：55-56.
[4]盛红梅.中英词汇文化涵义的差异及相似[J].湖北师范学院学报，1996（5）：64-66.
关键词： 词汇教学 教学方法 语境 记忆技巧 文化
一、词汇教学存在的问题
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer，1991）。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思维交流是通过词构成的句子实现的，离开词汇，人类的思想就无法表达。外语学习离不开词汇学习，不掌握一定的词汇、阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。可以说教师的词汇教学高效与否决定了学生英语学习的质量高低。然而，在现实教学中，很多教师将教学重点放在语法句法的讲解上，对词汇教学重视不够，词汇教学中存在很多问题。
（一）词汇教学方法单一，难以激发学习动机。
在词汇教学的课堂上，教师讲，学生边听边记的现象极其普遍。学生只是被动地接受教师的灌输，缺乏感性认识的基础具体运用的过程，学生很少有机会参与具体的活动和练习，学习的知识不能被及时地吸收和消化。这样的教学过程会使学生感到枯燥乏味，难以激发学生学习英语的兴趣，最终影响学习效果。
（二）孤立地讲解单词，忽略语境创设。
不注意单词使用的语言环境，孤立地教词汇，会导致学生只知其然而不知其所以然。很多老师在教单词时，经常一个单词对应一个意义讲解，学生就误认为英语单词与汉语单词完全等同，从而忽略这个单词在各种单配或语境中的不同意义与用法。因此，有时候学生虽记住一个单词的某个意义或用法，但换了语境或上下文，又手足无措，这种现象常常是造成学生阅读理解障碍的一大原因。
（三）词汇教学中缺少记忆方法的指导。
若记不住大量的词汇，则学好英语是不可能的。在实际教学中，很多老师对学生缺乏有效记忆单词的方法和技巧方面的指导，导致很多学生花大量时间进行“死记硬背”，收效甚微，更进一步影响之后的听、说、读、写能力提高。久而久之，有些学生会对英语学习失去兴趣，最终不得不放弃英语。
（四）词汇教学脱离文化背景。
语言是文化的载体，任何语言都不能脱离文化而独立存在，而词汇又是语言信息的载体，是语言的重要组成部分。英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面和其他语言存在不对等的现象，这是因为每一种语言都有它自身所特有的语言体系与建构，每一个民族都有各自的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统。但在课堂上，老师在讲解词汇的时候，很少联系其文化含义，学生在使用词汇时仅凭表面意思生搬硬套，以致出现各种错误，造成别人的误解。
二、解决方法
（一）运用多种手段合理组织教学活动，使词汇教学更生动。
在情景中教单词，学单词，不但可以克服孤立地记单词容易遗忘的缺陷，而且可以培养学生灵活地在实际生活中运用单词的能力。在教学过程中，教师可以根据教学内容的需要，为学生提供有关实物、图片，或让学生参与到具体活动中，通过丰富学生的感性认识和直接经验，帮助学生强化对词汇的记忆。例如，在教学牛津英语7A Unit 5 Halloween时，教师可以循序渐进地采取以下的步骤创设情境：
1.通过展示与万圣节有关的物品学习：mask，costume，candy，pumpkin lantern等词汇。
2.利用图片和flash向学生展示制作pumpkin lantern的过程，同时加深学生对cut out a nose，eyes and sharp teeth的理解。
3.请同学make a pumpkin lantern，通过学生参与表演dress up，play“trick or treat”巩固与万圣节有关的词汇知识。
针对中学生的年龄特点，采用实物、图片或表演等方法教授词汇，可以使词汇教学更生动有趣，使学生理解更透彻，记忆更深刻。
（二）利用语境或上下文，揭示单词的多种意义。
吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，必须将词汇与句子、语篇结合起来。
还是以Halloween这一课为例，在讲解单词”trick”的意义时，应联系到7B unit 6 My dog中“He does wonderful tricks”这个句子。学生会因为本课的内容而对trick的理解有所限制，而把这句话当中的”trick”同样理解成“恶作剧、玩笑”，然而联系实际生活，一般的宠物还没有对人类进行恶作剧，开玩笑的智商，这句话中的”trick”应该是“花招、把戏”。教师可以根据学生的接受能力，向学生介绍”trick”在不同语境中的用法，如to perform a trick（魔术，绝技），have a trick（诀窍，技巧）of doing sth等。
将单词或词组放在句子中教，放在不同的语境中教，才能使学生真正体会它的多种含义，同时向学生传输同一个单词在不同语境中会有不同意义的理念。
（三）根据词汇记忆规律，发展有效的记忆技巧。
“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。词汇记忆也是如此，尽管个体的记忆能力有差异，但影响记忆效果的主要是方法。以下是适合初中学生的几种有效的记忆方法。
1.运用发音规则记忆单词。从最初的词汇教学，教师就应该教会学生正确地划分音节，并总结字母及字母组合的发音规则，使他们养成按照读音记忆单词的习惯。如下列这些多音节词generation，liberation，education，organization等，教师可以和学生一起划分音节，根据“-tion”字母组合及各个单词中不同元音字母的发音拼读和记忆单词。又如history，factory，victory中“-tory”组合的发音相同，可以联系起来记忆。 2.运用构词法记忆单词。对于两个或以上的单词组合在一起的合成词，学生可以通过掌握其结构记忆它们，如：blackboard，raincoat，bookmark，fingerprint等；又如man-made，open-minded，white-haired，等等。另外学习一些常用的词缀也能有效地帮助学生记忆大量单词。如教学了-ful，-less，-able，-y，-al等形容词后缀，就很容易记忆successful，homeless，valuable，educational等形容词，教学了-tion，-ness，-ment等名词后缀后，就很容易理解attraction，carelessness，improvement等词的意义。还可以利用un-，in-，dis-等词缀记住一些词的反义词，如unpleasant，incomplete，disloyal等。又如semi-表示“一半”，inter-表示“相互”，re-表示“重复”，tele-表示“远”，bi-表示“两个，双边的”，等等，掌握这些词缀，学生不仅能有效地记忆课本上的单词，还能大量地扩展课本以外的词汇，以促进学生听、说、读、写能力的提高。
3.运用比较记忆单词。英语词汇中含有大量同音异义词和形似异义词，学生容易混淆，出现拼写错误。如：father，farther；mail，male等，又如：though，through，thought；expect，except，expert等，前者读音完全相同而意义不同，后者写法类似却差之千里，所以我们在学习这些词的时候，应该将它们进行归纳比较然后记忆。
4.分类记忆词汇。分类是一种有效的记忆手段，即将同类的词汇按其寓意、用法、构成、搭配等进行分类组合。如意义相同的词有：bring about，lead to，account for，result in，cause等都表示“导致”，because of，on account of，due to，owing to，as a result of等，都表示“由于……的原因”搭配相同的词有：decide，hope，wish，plan，choose，intend，manage等后接动词不定式，finish，imagine，enjoy，miss，practise等后接动名词。上下义关系的词有：fruit：apple，pear，banana，strawberry，mango，apricot等；furniture：chair，wall-unit，sofa，writing-table，refrigerator等。
英语词汇的记忆方法多种多样，教师应该根据不同学生的特点和词汇的特点对学生进行方法的指导，以达到词汇记忆的最佳效果。
（四）联系文化历史背景，挖掘英语词汇的深刻内涵。
语言一个名族历史和文化的产物，学习语言的人，必须同时了解相关语言文化。不同的文化造就不同的人生观念、生活方式和思维方式，因此两种语言中相同的词语背后可能隐藏大相径庭的文化内涵。在教学过程中，教师只有注意对比英汉词汇涵义的异同，才不至于造成学生理解上的误差和使用上的不当。在西方国家，人们常把狗看成是人类忠实的朋友。在英语中，多数含有“dog”的短语表示褒义，如：gay dog（快乐的人），lucky dog（幸运儿），old dog（老手），top dog（胜利者）。而汉语中的走狗，狗仗人势，狗咬狗等却表示贬义。又如，dragon（龙）这个词在中国人心目中是一种非常雄健、勇武的动物，是中华民族的象征。而在英语中，dragon是一种能喷火的凶恶可怕的巨蛇。在教greenhand这个词语时，由于汉语中“绿色”代表“生命，生机”，中国学生很难将这个词和“新手，生手”联系起来，因此，教师必须联系西方历史向学生介绍这个词的由来。在现代交通工具发明之前，英国作为一个岛国，主要依靠船只与外界保持交往联系。由于海水具有腐蚀性，为保护船只，要为它们涂上绿色的油漆。不熟练的工匠在漆船时，往往会弄得满手绿漆，因此后来就用greenhand指代“新手，生手”。通过这样的解释，既加深学生对这个词的记忆，又激起学生窥探西方文化的热情，激发学生学习英语的动机和兴趣。
三、结语
词汇是学好英语的基础，词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，它与英语教学中的其他部分相辅相成，能够促使整个英语教学进入良性循环。要提高词汇教学效率，教师就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，并重视学习方法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，进而提高学生的语言综合运用能力。总之，遵循科学的规律，运用科学的方法，词汇教学一定会有突破性进展。
参考文献：
[1]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究—基于兰盖克语法理论的分析[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[2]杨琴.英语词汇记忆的几种技巧[J].保险职业学院学报，2010（2）：94-96.
[3]郑秀香.初中英语词汇情景教学探究[J].福建教育学院学报，2002（5）：55-56.
[4]盛红梅.中英词汇文化涵义的差异及相似[J].湖北师范学院学报，1996（5）：64-66.