新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律。换言之就是：语文课必须要有“语文味”。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，要使自己的语文课具有真正的“语文味儿”，我该拿什么给学生？
　　一、美美的语言
　　“胸藏万汇凭吞吐，笔有干钧住歙张”，学习语文强调博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。语言是交际工具也是思维工具，再好的思想没有丰富的语言就像茶壶里煮饺子——倒不出来。美国教育心理学家加涅说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语文课堂是语文教学的主阵地，要想丰富学生的积累，可以从课堂做起，把语言积累落实到每一堂语文课上去。每册语文教材都是以几十篇文质兼美的课文为主体，这些课文是学生学习祖国语言的典范。一节课中，教师应引导学生积累优美语言，如成语、歇后语、名言警句、古诗、谚语、对联、精彩句段等。首先是字词的积累，如学习名人故事，积累“三顾茅庐”“程门立雪”“悬梁刺股”等；读寓言故事，积累“塞翁失马”“滥竽充数”“刻舟求剑”等。然后是妙句的积累，学习《梅花魂》一课，积累诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。最后是精彩句段的积累，如《草原》第一自然段，学生们在品读理解课文后，都被课文优美的语言所陶醉，这时，就可以引导学生把这些优美的语句背诵出来，丰富学生的语言积累。
　　二、浓浓的情感
　　特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂，语文教学必须伴随情感。”文章本是有情物，语文教材有许多传神动情的文章。如情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入的小说，催人泪下的剧本……小学语文课文表达的感情也多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。教师在教学中要认真研究教材，充分挖掘教材的情感因素，然后带着浓厚的情感色彩去激发学生的主观感受，撞击学生心灵，陶冶学生的情操。教师自己还要有丰富的情感修养，去潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣。“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。教师要通过多种方法打开学生情感的窗户，激起学生情感的火花，拨动学生心中的“情弦”。如课文《鸟的天堂》写得很生动，通过对重点词句的揣摩、体味以及有感情朗读，学生可以深深地体会到作者对“鸟的天堂”的热爱与赞美之情。而教学《观潮》时，播放钱塘江大潮的一段视频，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。学习课文激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
　　三、栩栩的形象
　　如果说文学有生命力的话，那么形象就是生命本身的显现。有时一个具有深刻人生启示意义，具有激动人心力量的文学形象，会给读者留下永生难忘的回忆。文学形象不是一个陌生的话题，我们上语文课常常感受分析它。我们见识过无数个文学形象，它有时指一个人或一群人，可称人物形象；有时指一片景物或一景一物，可称景物形象；有时指某个时代的某处社会生活，可称社会历史长轴画卷，或社会形象、时代形象……打开小学语文课本，仿佛进入了一个形象的世界。不管是自然界的湖光山色、花鸟虫鱼，还是人物的音容笑貌、言谈举止，无不形象逼真，使学生如临其境，如见其人。语文课上，教师应通过创设情境，感情朗读，想象联想等手段让学生感知、感受、感悟、升华形象。如运用视频将学生带人课文《草船借箭》情境中，让学生直观感受课文中足智多谋的诸葛亮，心胸狭窄的周瑜、谨慎多疑的曹操、忠厚守信的鲁肃等人物形象。而《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的课文，通过感情朗读全文能感受到德国家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景物形象，还能感悟到德国人民那“人人为我，我为人人”的社会形象。
　　总之，语文课堂要落实新课程目标，必须要有“语文味”，语文味是语文教学的灵魂，只要牢固树立语文学科意识，让学生感受语文独有的语言美、情感美、形象美，我们何愁嗅不到浓浓的“语文味”呢？