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崔峦曾言：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段。还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则。是跛脚的阅读教学。”的确。阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。可见，阅读和写作是相互影响、有着密不可分的关系。如何在阅读教学的过程中有效提升学生的作文能力呢?笔者认为在阅读教学中，教师应根据文本的思路，寻找文中最能激发学生倾吐欲望的空白点、动情点、悬念点、典型处。找准那些覆盖面广、穿透力强的关键点，引导学生进行随文练笔的训练，开启学生乐于习作的兴趣之门，提高学生的作文水平。
一、抓文本“留白处”练笔
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”在现行语文教材中，不少课文都讲究“留白”的艺术。作者常常运用“空白”艺术，给读者留下了许多想象的空间，留下了许多创新思维训练的“点”。教学时，教师应巧妙引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行延伸，填补“空白”的练笔训练，只有这样。才能使学生达到“披文人情”，深化对课文内容的感悟和理解的目的。如在教学《穷人》一文的结尾段时，我引导学生抓住文中桑娜将“帐子拉开之后”这一情节进行想象和练笔训练：桑娜拉开帐子后。他们看到了什么?以后他们一家人又是怎么生活的?七个孩子是怎么相处的?长大以后，西蒙的两个孩子又是怎么对待桑娜夫妇的?这些问题的预设，给学生插上了想象的翅膀，孩子们的思维顿时活跃起来，并迅速挥笔疾书。在后来的练笔交流过程中，我发现孩子们的想象异常丰富：或写帐子拉开后七个孩子甜美熟睡的情节：或写次日早晨醒来后西蒙的两个孩子哭着找妈妈，桑娜百般安慰和呵护的情景：或写桑娜的孩子埋怨妈妈给予西蒙的孩子的“爱”太多，而对自己的孩子爱得太少，桑娜教育自己的孩子应该善待西蒙的孩子的情节：或写渔夫更加勤劳，夜以继日地捕鱼结果命丧大海，一家人艰难度日的情景：或写西蒙的孩子长大成人后对桑娜孝敬有加的感人情景……学生通过这个片段的训练，深化了对文本主题的理解，真正达到了挖掘文本内涵、想象丰富情节、迁移语言表达的目的。
二、抓文本“动情处”练笔
苏霍姆林斯基曾言：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”《语文课程标准》也提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生在阅读中的独特感受和体验，同时要鼓励学生自由表达，真情抒写。“随文练笔”就能让学生更好地与文本对话，将对话直接指向学生的心灵深处。新教材中不乏感人肺腑、图文并茂的美文。在教学中，教师应抓住文本中的“情感磁场”，捕捉“动情点”，拨动学生的心灵之弦，引导学生进行随文练笔，定能写出感人至深的文章。在教学《慈母情深》一文时，我抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话中的省略号这一“动情处”设计了以下这个练笔训练的环节：
“我心潮起伏，我一遍遍地对母亲说：面对着那个在七八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲，我想说_____，面对着那个脊背弯曲的母亲，我想说_____：面对着脸上满是皱纹的母亲，我想说_____……面对着这样一位平凡而又伟大的母亲你一定有许多话想要倾诉，请同学们拿出笔，把你想对母亲说的话写下来吧。”
以上这个环节的预设，我巧妙地运用煽情的语言营造了强烈的情感氛围，为读写互动蓄势。学生笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识：“谁言寸草心，报得三春晖!”“母亲，你太辛苦了!你给予我的爱我永生难忘!”“母亲，我一定会发奋读书，长大后我一定会孝敬您!”“母爱最伟大!”……“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。经历这样的小练笔后，学生不仅能更透彻地理解课文的内容，体会出文中的情感、还能使学生的习作充满了感情色彩。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。学生的情感和表达，在合适的情境中被点燃激活，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言功底，语言和精神得到了同步提升。
三、抓文本“插图处”练笔
现行语文教材有不少课文图文并茂，给了学生无限想象的空间。这也是练笔的好资源。我们要充分利用插图与课文的相关内容，激发学生的思维，拨动学生的情弦，鼓励学生展开想象的翅膀，尽情地表达情感，进行艺术性的再创造，提高学生的作文水平。《我的战友邱少云》一文中描写“邱少云烈火烧身”这部分内容扣人心弦。催人泪下。撼人心魄。在教学此部分内容时，我先引导学生仔细观察课文插图并认真思考：你从画面上看到了什么?你们有过被火烫伤的感受吗?试想在烈火烧身时。邱少云的感受如何?他是怎么做的?他心里大概在想些什么?这一系列问题的牵引，学生的思维立刻活跃起来，说话的欲望也被激发起来了。在此基础上，我再要求学生依据插图内容写出自己的所见所感，水到渠成。在练笔交流中，我发现不少学生不但能将邱少云在被“烈火烧身”时的外貌、神态、表情及周围的环境描写具体。还能深入到邱少云的内心，设身处地地体验邱少云被烈火烧身时的感受，揣摩邱少云的心理活动。依据“文本插图”进行练笔训练，既能帮助学生理解课文内容，又促使学生真正感悟到了邱少云高尚的革命情操，可谓一举多得。
“手边之石，亦可攻玉”。随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语。一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随文练笔”，让孩子们有了自我作文的主张；因为“随文练笔”，让孩子们的心声有了呐喊的出口：因为“随文练笔”，让孩子们的文字有了徜徉的舞台。我们坚信：在阅读教学中，我们精心设计的“随文练笔”，一定能成为孩子们展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台，也一定能真正促使学生心随文动，笔下生花!
一、抓文本“留白处”练笔
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”在现行语文教材中，不少课文都讲究“留白”的艺术。作者常常运用“空白”艺术，给读者留下了许多想象的空间，留下了许多创新思维训练的“点”。教学时，教师应巧妙引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行延伸，填补“空白”的练笔训练，只有这样。才能使学生达到“披文人情”，深化对课文内容的感悟和理解的目的。如在教学《穷人》一文的结尾段时，我引导学生抓住文中桑娜将“帐子拉开之后”这一情节进行想象和练笔训练：桑娜拉开帐子后。他们看到了什么?以后他们一家人又是怎么生活的?七个孩子是怎么相处的?长大以后，西蒙的两个孩子又是怎么对待桑娜夫妇的?这些问题的预设，给学生插上了想象的翅膀，孩子们的思维顿时活跃起来，并迅速挥笔疾书。在后来的练笔交流过程中，我发现孩子们的想象异常丰富：或写帐子拉开后七个孩子甜美熟睡的情节：或写次日早晨醒来后西蒙的两个孩子哭着找妈妈，桑娜百般安慰和呵护的情景：或写桑娜的孩子埋怨妈妈给予西蒙的孩子的“爱”太多，而对自己的孩子爱得太少，桑娜教育自己的孩子应该善待西蒙的孩子的情节：或写渔夫更加勤劳，夜以继日地捕鱼结果命丧大海，一家人艰难度日的情景：或写西蒙的孩子长大成人后对桑娜孝敬有加的感人情景……学生通过这个片段的训练，深化了对文本主题的理解，真正达到了挖掘文本内涵、想象丰富情节、迁移语言表达的目的。
二、抓文本“动情处”练笔
苏霍姆林斯基曾言：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”《语文课程标准》也提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生在阅读中的独特感受和体验，同时要鼓励学生自由表达，真情抒写。“随文练笔”就能让学生更好地与文本对话，将对话直接指向学生的心灵深处。新教材中不乏感人肺腑、图文并茂的美文。在教学中，教师应抓住文本中的“情感磁场”，捕捉“动情点”，拨动学生的心灵之弦，引导学生进行随文练笔，定能写出感人至深的文章。在教学《慈母情深》一文时，我抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话中的省略号这一“动情处”设计了以下这个练笔训练的环节：
“我心潮起伏，我一遍遍地对母亲说：面对着那个在七八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲，我想说_____，面对着那个脊背弯曲的母亲，我想说_____：面对着脸上满是皱纹的母亲，我想说_____……面对着这样一位平凡而又伟大的母亲你一定有许多话想要倾诉，请同学们拿出笔，把你想对母亲说的话写下来吧。”
以上这个环节的预设，我巧妙地运用煽情的语言营造了强烈的情感氛围，为读写互动蓄势。学生笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识：“谁言寸草心，报得三春晖!”“母亲，你太辛苦了!你给予我的爱我永生难忘!”“母亲，我一定会发奋读书，长大后我一定会孝敬您!”“母爱最伟大!”……“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。经历这样的小练笔后，学生不仅能更透彻地理解课文的内容，体会出文中的情感、还能使学生的习作充满了感情色彩。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。学生的情感和表达，在合适的情境中被点燃激活，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言功底，语言和精神得到了同步提升。
三、抓文本“插图处”练笔
现行语文教材有不少课文图文并茂，给了学生无限想象的空间。这也是练笔的好资源。我们要充分利用插图与课文的相关内容，激发学生的思维，拨动学生的情弦，鼓励学生展开想象的翅膀，尽情地表达情感，进行艺术性的再创造，提高学生的作文水平。《我的战友邱少云》一文中描写“邱少云烈火烧身”这部分内容扣人心弦。催人泪下。撼人心魄。在教学此部分内容时，我先引导学生仔细观察课文插图并认真思考：你从画面上看到了什么?你们有过被火烫伤的感受吗?试想在烈火烧身时。邱少云的感受如何?他是怎么做的?他心里大概在想些什么?这一系列问题的牵引，学生的思维立刻活跃起来，说话的欲望也被激发起来了。在此基础上，我再要求学生依据插图内容写出自己的所见所感，水到渠成。在练笔交流中，我发现不少学生不但能将邱少云在被“烈火烧身”时的外貌、神态、表情及周围的环境描写具体。还能深入到邱少云的内心，设身处地地体验邱少云被烈火烧身时的感受，揣摩邱少云的心理活动。依据“文本插图”进行练笔训练，既能帮助学生理解课文内容，又促使学生真正感悟到了邱少云高尚的革命情操，可谓一举多得。
“手边之石，亦可攻玉”。随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语。一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随文练笔”，让孩子们有了自我作文的主张；因为“随文练笔”，让孩子们的心声有了呐喊的出口：因为“随文练笔”，让孩子们的文字有了徜徉的舞台。我们坚信：在阅读教学中，我们精心设计的“随文练笔”，一定能成为孩子们展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台，也一定能真正促使学生心随文动，笔下生花!