1. 引言

　　 过程性写作认为，写作的本质不仅仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述，更在于培养学生的思维能力和自我表达能力（刘菊、杨敏，2013）。因此，在初中英语写作教学中，教师展开过程性指导尤为必要。长期以来，在初中英语写作中，教师往往采用“命题作文——批错改正——背诵范文”的方式展开，结果收效甚微，学生的写作水平似乎“原地踏步走”，这已成为英语教师作文教学的心病。其实，作文的结果只是学生写作过程的一个附带产品，学生的写作进程和思维付出全部体现在过程中。教师要想提升学生的写作水平，要抓住写作过程这一牛鼻子，和学生结合写作共同体，在学生的写作过程中，对学生进行启发、点拨和指导，让学生体会到写作过程中的思维亮点、思想支点和思考触点，形成一套属于自己的个性化写作方法，真正提供学生的写作能力。

2. 在初中英语写作教学中进行过程指导的策略

　　2.1情景导入
　　 诚然，发现学生写作水平不高的问题症结是英语教师的核心任务。而当下，笔者发现很多教师在写作前只是简单提出注意事项，然后布置写作题目，仿佛写作是一道负重前行的命令，给你一定的外力，就得完成任务。其实，写作是有情景的，有感情的，也是有目的的。语文教学中写作是一项有创造性的任务，英语也是。为谁而写，为什么要写，用什么格式、句式来写都对写作的过程产生影响。因此，教师要对学生的写作进行情景导入，让学生因情而写，因景而作，从而为写作注入动能和兴趣。一般情况下，教师可以通过兴趣导入、头脑风暴或背景介绍等方式让学生想写、乐写。学生只有有情景可依，有内容可写，有话题可说，写作的过程才能顺利展开。
　　2.2范文学习
　　 人们常说：“最好的学习方式是模仿。”其实，学生在平时的范文学习中，能够潜移默化地学到很多写作技巧，从遣词造句到布局谋篇，从句式选择到格式修正，都可以进行某种程度上的“拓印”。然而，笔者发现，很多教师在提供范文时，往往附带有一定的刚性任务，如逼迫学生把范文背诵下来，造成学生情感上的焦虑和注意力的转移。很多学生往往只能先完成教师布置的紧急任务，而把范文模仿的习作初衷忘在一边。其实，教师要和学生一道，在范文学习中进行欣赏、品鉴和发现，帮助学生发现哪些词句高大上？哪些段落内容丰富？哪些格式很有必要？哪些方面略显不足等等。其实，这些思维活动的开展，都在无形中对学生即将进行的写作起到一定的警示和镜鉴作用。教师要把范文学习当作写作的一个必经过程，让学生在范文赏析中习得真经。
　　2.3写前活动
　　 人们常说：“巧妇难为无米之炊。”其实，当下初中学生的词汇量远远撑不起学生“随心而写”的愿景，学生只能在教师的过程指导下，激活目标词汇，采用一定的写作技巧，写出符合规范的英语短文。因此，教师在写前一定要进行过程指导，要从材料选择、观点交流、拓宽思路和编写提纲等角度给学生搭建写作支架，让学生在写作时不会硬着头皮输出，真正把句子写正确，把内容表达清楚，把格式运用规范。这些在教师看来往往是易如反掌的写作基本技巧，但对于大多数学生来说，往往需要费尽心思。因为，学生没有充分的写前活动，没有充分的内容酝酿，极易在写作焦虑的影响下写出汉语式英语的句子。正如所谓“磨刀不误砍柴工”，只要写前活动准备充分，教师引导精准得力，学生一定会在写作过程中达到自动化的境界。
　　2.4初稿写作
　　英语对于中国学生来说是外语，英语和學生的母语间毕竟有一定的差别，有的差别学生往往难以适应，比如谓语动词时态的选择和运用。因此，教师万不可在第一遍写作时提出过高要求，而是要从学生现有水平和认知水平出发，让学生以写前活动为基点，进行实战化训练，训练时教师要对学生进行过程指导，如抓重点，如文章内容、要点;抓结构，如分段分行;抓衔接，如使用连接词等，让学生写出的文章框架清晰，脉络分明。学生若达到此目的，也就完成了一篇出色的初稿。其实，初稿本身也是一个精准构思的过程，教师的期望不可过高，指望学生在初稿时就能大功告成，教师做起甩手掌柜的做法既不科学，也不切合实际。
　　2.5评价修改
　　 好的文章是修改出来的，英语也不例外。然而，当下初中，很多命题性写作往往是一种限时作业，学生根本来不及修改，或者说，教师没有提供让学生修改作文的空间。因此，教师一定要革新作文教学观，要让学生在写完初稿后，进行自助修改、合作修改和教师评改等过程，让学生集思广益，循序渐进地提升作文的质量。在此过程中，教师的过程指导才能真正成为学生提升作文写作能力的思维之梯，化作学生的内作潜能。
　　2.6定稿赏析
　　 诚然，经过教师和小组集体的过程指导，学生的作文已颇具规模，具备了结构、内容和语言的三要素。同时个体的文章因句式、选词和表达等各具特色，教师要让学生相互欣赏、相互点评、相互交流，从而在定稿过程中欣赏到写作的获得感和成就感。

3. 小结

　　 总之，过程指导为初中英语作文教学打开了一扇窗。教师要从结果导向转向过程导向，将写作分为若干步骤，分层对学生进行过程指导，从而真正让学生在写作过程中提升写作能力，发展写作素养。
　　（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）