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印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字是中国文化的根，识字教学是小学语文教学的基础。《语文课程标准》在课程目标中明确指出：“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”针对小学低年级识字量大、内容枯燥的特点，在教学中我采用了“自主探究、快乐识字”的策略，让学生轻松学习、快乐识字。
一、做好课前预习，激发自主识字兴趣
课前预习作为学生常规学习方法之一，是学生学习过程中的首要环节。它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。针对这一情况，我鼓励学生做好课前预习。让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来读一读，读准它们的发音，再记一记它们的字形，想一想识记好办法，最后让学生制作生字卡片。他们凭着自己的想象把生字卡片制成各种形状（如飞船形、树叶形、苹果形），并涂上自己喜欢的颜色，正面写本课生字、注音，背面写词语。这样在动手动脑中激发了学生自主识字的兴趣。
为了保持学生自主识字的好奇心，巩固课前预习的成果，我在课堂上设计了“我会认”和“争当小老师”环节。每堂课前五分钟让学生先和同桌交流课前预习时自己记住了哪几个字，用了什么巧妙的方法。五分钟后师生汇报交流识字成果，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效地提高了自主识字的效率，并让学生体会到了成功的快乐。
二、努力创设情境，唤起自主识字情感
低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学中，我将生字形象地称为“字宝宝”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了和“字宝宝”交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生情感，学习的兴趣也随之调动起来。在生字的呈现上我也努力创设情境，充分利用现代教学手段，结合形象直观的图画、实物，将每课的生字制作成识字课件。并用对比鲜明的色彩凸显新笔画和新偏旁，让学生产生清晰的印象，引起学生自主识字的兴趣。
如教学象形字“鱼”时，我将“鱼”字的演变制成生动形象的课件。首先是甲骨文的“鱼”，就像一幅形象而逼真的画；接着，依次是金文、小篆、篆书、楷书的“鱼”；最后呈现在学生面前的是简化字“鱼”。学生们看了，豁然开朗：原来汉字是这么演变来的！他们很快就记住了“鱼”字。通过观察、猜读，他们又认识了“羊、兔、火”等象形字。
三、注重语言环境，以朗读促自主识字
识字不能孤立地进行，要在具体的语言环境中，在反复朗读中进行，在积累词语中进行。教学中，要做到“字不离词、词不离句”。首先，可通过范读、练读、领读、自读、齐读等多种形式训练学生朗读，在读的过程中，生字不断复现，生字自然成了熟字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准。这样，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，受到了学生的欢迎。
识字教材不仅要用课本，还应该选取一些经典古诗文。如本学期我校正在诵读的《道德经》就是很好的教材。早读课上，我先诵读一遍，同时督促学生指认。问：“你认识文中哪些字？你是怎么记住它的？”学生举手发言。我根据每个同学的熟读情况给予奖励，并让他教会后进生读通古文。生生互动后学生们基本读准文中每个字的读音后，我把每句话的意思串讲一遍。如此这般，既促进了学生自主识字能力的提高，又让他们背熟了古诗文，一举两得。
四、巧用多种方法，提高自主识字能力
低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。教师要相信学生能够独立识字，引导学生仔细观察生字的字形特点，发挥想象力，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记生字。
根据形声字的特点，我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“马、吗、妈、蚂”的教学，课本上最早出现的是“马”，这个字字形难记，难在第二笔，我用细铜丝弯成竖折折钩，问学生：“这是几笔？”学生轻轻松松就记住了这是一笔，而且印象深刻。后来，学习“妈”字，学生大多早已认识，联系字义学生理解妈妈是女性，所以是“马”加“女”字旁。举一反三，学生识记“吗”和“蚂”都可以用加一加或换一换的方法。
猜谜语、编顺口溜、讲故事都是学生感兴趣的形式，它能极大地调动学生学习的积极性，提高自主识字能力。如有学生不认识“流水不腐，户枢不蠹”的“蠹”字。我让学生查字典知道它读“dù”，并指导他们编字谜帮助识记。一位同学这样编“一个中字头，秃宝盖腰，石头下面两只虫。”一个难记的“蠹”字被他分解成几个部件，降低了识字的难度。
五、加强课外拓展，巩固自主识字成果
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生有一定的识字量后，教师要发挥创造性，加强课外拓展，设计活泼多样的教学方法，围绕识字教学开展一系列的活动，在游戏中、在活动中巩固识字成果。
平时，我通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，并且要求学生人手一本“剪贴本”，用于收集自己每天在读书看报中认识的生字。游戏也是我常用的巩固识字方法，它能让学生在玩中学，学中玩，始终保持一种愉快的心态。比如“摘苹果”游戏：我在黑板上画棵苹果树，把事先准备好的苹果形生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来，作为奖励。同时，猜字游戏、鼓掌传字、对对子等都是巩固自主识字成果的好方法。
总之，通过十几年的探索，我发现“自主探究、快乐识字”的教学策略，解决了识字教学枯燥无味的问题，降低了识字难度，减轻了学生的负担，激发了学生的识字兴趣，让学生感受到学习汉字的乐趣和祖国语言文字的无限魅力，为以后读写能力的发展打下了坚实的基础。
一、做好课前预习，激发自主识字兴趣
课前预习作为学生常规学习方法之一，是学生学习过程中的首要环节。它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。针对这一情况，我鼓励学生做好课前预习。让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来读一读，读准它们的发音，再记一记它们的字形，想一想识记好办法，最后让学生制作生字卡片。他们凭着自己的想象把生字卡片制成各种形状（如飞船形、树叶形、苹果形），并涂上自己喜欢的颜色，正面写本课生字、注音，背面写词语。这样在动手动脑中激发了学生自主识字的兴趣。
为了保持学生自主识字的好奇心，巩固课前预习的成果，我在课堂上设计了“我会认”和“争当小老师”环节。每堂课前五分钟让学生先和同桌交流课前预习时自己记住了哪几个字，用了什么巧妙的方法。五分钟后师生汇报交流识字成果，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效地提高了自主识字的效率，并让学生体会到了成功的快乐。
二、努力创设情境，唤起自主识字情感
低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学中，我将生字形象地称为“字宝宝”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了和“字宝宝”交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生情感，学习的兴趣也随之调动起来。在生字的呈现上我也努力创设情境，充分利用现代教学手段，结合形象直观的图画、实物，将每课的生字制作成识字课件。并用对比鲜明的色彩凸显新笔画和新偏旁，让学生产生清晰的印象，引起学生自主识字的兴趣。
如教学象形字“鱼”时，我将“鱼”字的演变制成生动形象的课件。首先是甲骨文的“鱼”，就像一幅形象而逼真的画；接着，依次是金文、小篆、篆书、楷书的“鱼”；最后呈现在学生面前的是简化字“鱼”。学生们看了，豁然开朗：原来汉字是这么演变来的！他们很快就记住了“鱼”字。通过观察、猜读，他们又认识了“羊、兔、火”等象形字。
三、注重语言环境，以朗读促自主识字
识字不能孤立地进行，要在具体的语言环境中，在反复朗读中进行，在积累词语中进行。教学中，要做到“字不离词、词不离句”。首先，可通过范读、练读、领读、自读、齐读等多种形式训练学生朗读，在读的过程中，生字不断复现，生字自然成了熟字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准。这样，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，受到了学生的欢迎。
识字教材不仅要用课本，还应该选取一些经典古诗文。如本学期我校正在诵读的《道德经》就是很好的教材。早读课上，我先诵读一遍，同时督促学生指认。问：“你认识文中哪些字？你是怎么记住它的？”学生举手发言。我根据每个同学的熟读情况给予奖励，并让他教会后进生读通古文。生生互动后学生们基本读准文中每个字的读音后，我把每句话的意思串讲一遍。如此这般，既促进了学生自主识字能力的提高，又让他们背熟了古诗文，一举两得。
四、巧用多种方法，提高自主识字能力
低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。教师要相信学生能够独立识字，引导学生仔细观察生字的字形特点，发挥想象力，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记生字。
根据形声字的特点，我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“马、吗、妈、蚂”的教学，课本上最早出现的是“马”，这个字字形难记，难在第二笔，我用细铜丝弯成竖折折钩，问学生：“这是几笔？”学生轻轻松松就记住了这是一笔，而且印象深刻。后来，学习“妈”字，学生大多早已认识，联系字义学生理解妈妈是女性，所以是“马”加“女”字旁。举一反三，学生识记“吗”和“蚂”都可以用加一加或换一换的方法。
猜谜语、编顺口溜、讲故事都是学生感兴趣的形式，它能极大地调动学生学习的积极性，提高自主识字能力。如有学生不认识“流水不腐，户枢不蠹”的“蠹”字。我让学生查字典知道它读“dù”，并指导他们编字谜帮助识记。一位同学这样编“一个中字头，秃宝盖腰，石头下面两只虫。”一个难记的“蠹”字被他分解成几个部件，降低了识字的难度。
五、加强课外拓展，巩固自主识字成果
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生有一定的识字量后，教师要发挥创造性，加强课外拓展，设计活泼多样的教学方法，围绕识字教学开展一系列的活动，在游戏中、在活动中巩固识字成果。
平时，我通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，并且要求学生人手一本“剪贴本”，用于收集自己每天在读书看报中认识的生字。游戏也是我常用的巩固识字方法，它能让学生在玩中学，学中玩，始终保持一种愉快的心态。比如“摘苹果”游戏：我在黑板上画棵苹果树，把事先准备好的苹果形生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来，作为奖励。同时，猜字游戏、鼓掌传字、对对子等都是巩固自主识字成果的好方法。
总之，通过十几年的探索，我发现“自主探究、快乐识字”的教学策略，解决了识字教学枯燥无味的问题，降低了识字难度，减轻了学生的负担，激发了学生的识字兴趣，让学生感受到学习汉字的乐趣和祖国语言文字的无限魅力，为以后读写能力的发展打下了坚实的基础。