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【设计思路】
这是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大，课文融情于理，充满童真童趣。教学这篇课文确定以“读、演、想、述”为主要教学手段。把握整体的顺读，想象情景的忆读，感悟情感的演读，内化行为的真读。课文中有两处写得含蓄，耐人寻味，一处是“大松树没有回答”，一处是课文的结尾处“小松树听了，惭愧地低下了头”，这是课文的留白之处，也是教学的契机。教学时我让学生们充分发挥自己的想象，读出词语的画面，读出人物的心理。想象，让学生读活了课文的语言文字，读懂了小松树盲目自大的不足，读悟了字里行间流露的为人处世之道。
【目标预设】
1.能正确、流利有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。
3.初步了解课文的主要内容，体会小松树的情感变化。
【重点、难点】
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过文本载体，明白为人处事的道理。
【教学过程】
一、对比导入，直奔主题
1.读课题。
今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？
（出示松树图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）
谁能通过朗读把小松树和大松树的区别读明显？指名读。
2.写课题。
过渡：通过课前预习，谁能和老师一起写写课题呢？
师：写好字，分三步。是哪三步？
生：唱笔顺、定首笔、找压线。
重点指导写“松”字。
二、三读课文，丰富体验
（一）一读课文，把握整体
1.故事我来读。
2.检测字词。（分三个层次检测）
（1）第一类：强调读音的生字。（前后鼻音、平翘舌音、轻声）
松树 惭愧 伯伯 朋友 地方
（2）第二类：强调新部首，字形易错的字。
孩子 爷爷 回答
师范写，学生空书，在描红本上练习、评讲。
（3）第三类：重点理解词语的意思。（通过动作演示理解）
低头 听 摸 托起
【设计意图：识字教学不能仅仅是单纯的识字写字，要在识字学词的过程中训练学生阅读感悟、想象和言语表达的能力。字词教学将识字与阅读感悟、言语表达等语文能力的训练巧妙结合，避免“死记硬背”的孤立识字，提高识字学词效率，让识字和阅读在语境中共生，为阅读教学奠定基础。】
（二）二读课文，把握重点
1. 指名上台来摆两棵松树的位置。
师在黑板上寥寥数笔勾勒出一座大山。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？
请同学们看着这幅图填空：
出示：山上有一棵（ ），
山下有一棵（ ）。
在这里有两组反义词，你能找出来吗？（大—小，上—下）
指导朗读：如果能把这两组反义词强调出来，这句话就读得更清楚，听者也会更明白。
2.指导读好“小松树的话”。
（1）山顶上的小松树，每天看着太阳公公从东方升起，看着白云姐姐在空中自由自在散步，看着远处连绵起伏的群山，看着一望无际的大草原……心里很（ ）；她看到了其他松树看不到的景象，觉得自己就是世界上最高的松树，心里还很（ ）。（生答。高兴，觉得自己了不起，得意）
（2）课件出示：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
①小松树你得意什么？（长得高），谁能把高读出来？（真高，都和白云姐姐手牵手了）
②小松树你还得意什么？（看得远），谁能把远读出来？还能说出像很远很远这样的词吗？
③从这句话中我们除了感受到小松树的得意，你还能感受到什么？（没礼貌，从“喂”看出，瞧不起大松树，从“你呢”看出）
④小结，这是一棵得意的小松树，这是一棵没礼貌的小松树，这还是一棵瞧不起人的小松树，你能把这三种感觉都读出来吗？
⑤如果能加上动作读就更利于感情的表达了。
3.指导读好风伯伯的话。
过渡：正当小松树很得意的时候，风伯伯笑眯眯的来到他的面前，他做了什么？又说了什么？自读第三自然段。
（1）摸着——（师边摸着一个个小松树的头边说孩子，风伯伯摸着你的头，还叫你孩子，你感觉？（亲切，和蔼）。请你模仿风伯伯的口气，亲切地读读这句话，摸着头再读读这句话。（指着大屏幕）
（2）风伯伯想告诉小松树什么？
第一层：山下的大松树比你高多了。（把两棵松树放在一起比一比）
第二层：你看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
（3）风伯伯的话你明白了吗？老师考考你。（出示填空题）
（4）这棵小松树，老师来采访一下，你此时会怎么做？会想什么？（你真是知错就改的小松树）
（三）三读课文，内化行为
1.过渡：小朋友读书可真认真！老师有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员，想参加吗？先找一找小松树这个角色都说了哪些话？用直线画下来。
【设计意图：通过指导表演，帮助孩子切身体会文中传达的思想情感。】
2.“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
师：谁来当小松树演一演。想一想，小松树说这句话的时候语气和表情怎么样？
（1）学生互评
（2）师：我也觉得她读得特别好，再听听她哪些地方读得特别好？
（3）老师总结：老师也听出来了，“多高呀 ！”读得可真好！站在山上朝别人说话，可以加上什么动作？再演一演。
（4）师：小松树你感觉自己怎样？带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。
【设计意图：生活是最好的老师，让学生联系生活实际讲体验，抒感受。尊重朗读中学生个人的不同体验，同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进学生心灵深处。】
过渡：小朋友们，小松树大家都演得很好，那么谁来演演大松树呢？大松树没有说话，怎么把它演好？请大家课后结合全文认真思考这个问题，下节课我们继续演绎。
三、巩固生字
1.自学课后的生字笔顺表，并试着描红。
2. 你们怎么记住这些生字呢？怎样把这些生字写美观呢？把你的经验与大家分享。
3. 反馈检查：“孩”“比”的笔顺。
【设计意图：识字教学的终极目标是让学生自能识字，如果课文中的生字新词的分析理解都由老师来包办代替，既不能激发学生独立识字学词的兴趣，也不利于学生独立识字学词能力的培养。这一环节的设计，真可谓一举多得。首先，梳理课文关键词句；其次，珍视学生独特的感受与理解，能有效地针对不同学生排疑解难，在个别解决中促进整体的提高。】?
这是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大，课文融情于理，充满童真童趣。教学这篇课文确定以“读、演、想、述”为主要教学手段。把握整体的顺读，想象情景的忆读，感悟情感的演读，内化行为的真读。课文中有两处写得含蓄，耐人寻味，一处是“大松树没有回答”，一处是课文的结尾处“小松树听了，惭愧地低下了头”，这是课文的留白之处，也是教学的契机。教学时我让学生们充分发挥自己的想象，读出词语的画面，读出人物的心理。想象，让学生读活了课文的语言文字，读懂了小松树盲目自大的不足，读悟了字里行间流露的为人处世之道。
【目标预设】
1.能正确、流利有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。
3.初步了解课文的主要内容，体会小松树的情感变化。
【重点、难点】
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过文本载体，明白为人处事的道理。
【教学过程】
一、对比导入，直奔主题
1.读课题。
今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？
（出示松树图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）
谁能通过朗读把小松树和大松树的区别读明显？指名读。
2.写课题。
过渡：通过课前预习，谁能和老师一起写写课题呢？
师：写好字，分三步。是哪三步？
生：唱笔顺、定首笔、找压线。
重点指导写“松”字。
二、三读课文，丰富体验
（一）一读课文，把握整体
1.故事我来读。
2.检测字词。（分三个层次检测）
（1）第一类：强调读音的生字。（前后鼻音、平翘舌音、轻声）
松树 惭愧 伯伯 朋友 地方
（2）第二类：强调新部首，字形易错的字。
孩子 爷爷 回答
师范写，学生空书，在描红本上练习、评讲。
（3）第三类：重点理解词语的意思。（通过动作演示理解）
低头 听 摸 托起
【设计意图：识字教学不能仅仅是单纯的识字写字，要在识字学词的过程中训练学生阅读感悟、想象和言语表达的能力。字词教学将识字与阅读感悟、言语表达等语文能力的训练巧妙结合，避免“死记硬背”的孤立识字，提高识字学词效率，让识字和阅读在语境中共生，为阅读教学奠定基础。】
（二）二读课文，把握重点
1. 指名上台来摆两棵松树的位置。
师在黑板上寥寥数笔勾勒出一座大山。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？
请同学们看着这幅图填空：
出示：山上有一棵（ ），
山下有一棵（ ）。
在这里有两组反义词，你能找出来吗？（大—小，上—下）
指导朗读：如果能把这两组反义词强调出来，这句话就读得更清楚，听者也会更明白。
2.指导读好“小松树的话”。
（1）山顶上的小松树，每天看着太阳公公从东方升起，看着白云姐姐在空中自由自在散步，看着远处连绵起伏的群山，看着一望无际的大草原……心里很（ ）；她看到了其他松树看不到的景象，觉得自己就是世界上最高的松树，心里还很（ ）。（生答。高兴，觉得自己了不起，得意）
（2）课件出示：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
①小松树你得意什么？（长得高），谁能把高读出来？（真高，都和白云姐姐手牵手了）
②小松树你还得意什么？（看得远），谁能把远读出来？还能说出像很远很远这样的词吗？
③从这句话中我们除了感受到小松树的得意，你还能感受到什么？（没礼貌，从“喂”看出，瞧不起大松树，从“你呢”看出）
④小结，这是一棵得意的小松树，这是一棵没礼貌的小松树，这还是一棵瞧不起人的小松树，你能把这三种感觉都读出来吗？
⑤如果能加上动作读就更利于感情的表达了。
3.指导读好风伯伯的话。
过渡：正当小松树很得意的时候，风伯伯笑眯眯的来到他的面前，他做了什么？又说了什么？自读第三自然段。
（1）摸着——（师边摸着一个个小松树的头边说孩子，风伯伯摸着你的头，还叫你孩子，你感觉？（亲切，和蔼）。请你模仿风伯伯的口气，亲切地读读这句话，摸着头再读读这句话。（指着大屏幕）
（2）风伯伯想告诉小松树什么？
第一层：山下的大松树比你高多了。（把两棵松树放在一起比一比）
第二层：你看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
（3）风伯伯的话你明白了吗？老师考考你。（出示填空题）
（4）这棵小松树，老师来采访一下，你此时会怎么做？会想什么？（你真是知错就改的小松树）
（三）三读课文，内化行为
1.过渡：小朋友读书可真认真！老师有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员，想参加吗？先找一找小松树这个角色都说了哪些话？用直线画下来。
【设计意图：通过指导表演，帮助孩子切身体会文中传达的思想情感。】
2.“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
师：谁来当小松树演一演。想一想，小松树说这句话的时候语气和表情怎么样？
（1）学生互评
（2）师：我也觉得她读得特别好，再听听她哪些地方读得特别好？
（3）老师总结：老师也听出来了，“多高呀 ！”读得可真好！站在山上朝别人说话，可以加上什么动作？再演一演。
（4）师：小松树你感觉自己怎样？带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。
【设计意图：生活是最好的老师，让学生联系生活实际讲体验，抒感受。尊重朗读中学生个人的不同体验，同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进学生心灵深处。】
过渡：小朋友们，小松树大家都演得很好，那么谁来演演大松树呢？大松树没有说话，怎么把它演好？请大家课后结合全文认真思考这个问题，下节课我们继续演绎。
三、巩固生字
1.自学课后的生字笔顺表，并试着描红。
2. 你们怎么记住这些生字呢？怎样把这些生字写美观呢？把你的经验与大家分享。
3. 反馈检查：“孩”“比”的笔顺。
【设计意图：识字教学的终极目标是让学生自能识字，如果课文中的生字新词的分析理解都由老师来包办代替，既不能激发学生独立识字学词的兴趣，也不利于学生独立识字学词能力的培养。这一环节的设计，真可谓一举多得。首先，梳理课文关键词句；其次，珍视学生独特的感受与理解，能有效地针对不同学生排疑解难，在个别解决中促进整体的提高。】?