论文部分内容阅读
【摘要】定语从句在高中英语语法中的地位举足轻重，它既是重点语法知识，更是难点，深受教师与学生重视。近年来，定语从句考查在高考中持续升温，把握住定语从句“教”与“学”的要点，对于教师和学生而言均是有必要的。句子长短有变，结构繁简不一，把控不易。教师如何抓住教学要点，帮助学生突破定语从句学习重难点，值得一探。本文从四个方面探析英语定语从句的要点教学，以期抛砖引玉，互为借鉴。
【关键词】高中英语;定语从句;教学探析
【作者简介】张明意，福建省莆田市第八中学。
定语从句是一个或简单、或复杂的句子，即从句在整个句子中做定语这一句子成分，主要修饰名词、代词等，先行词、关系词（关系代词、副词）等是主要的元素。于是，教师的教学应围绕其展开，循序渐进而行。当然，凡是学英语语法，必然要谈及定语从句，无论是初中，亦或是高中，定语从句都不是英语语法教学中的“不速之客”，而是“常驻之客”，师生唯有细心、耐心、用心待之，方可精准把握，活化运用。对于教师而言，明晰教学要点，突破教学难点，打通教学路径是帮助学生高效掌握定语从句的必然方式。
一、引导概念理解，掌握两个重要的元素，初步认知
定语从句分为限制性和非限制性定语从句，概念理解相对较容易，学生把握时理当不受阻碍，但难的是把握两个重要元素，能够找出来，并知晓它们如何在定语从句中发挥作用。这两个元素是什么呢？一则是先行词，二则是关系词。两者是定语从句的主要“骨架”，缺失了它们，定语从句便无从谈起。
首先，认知先行词。一般而言，主要它主要是指名词、名词性词组、代词等成分。在完整的定语从句中，先行词不可或缺。例如，Lucy is the student whom I saw last week.在这里，“the student”便是先行词，相对于关系词，先行词更好辨认与把握。其次，认知关系词。关系词十分复杂，关系代词、关系副词是主要的两大类别，当然，每一个类别都需要进一步细化。定语从句中，先行词不同，所运用的关系词也不同。就关系代词而言，如果先行词是“人”，则有who（在句子作主语或宾语）、whom（在句子中作宾语）、whose（一般作定语）、that（在句中作主或宾语）;如果是“物”，则主要有which、whose、that，其中that 与 which 一般可以互换，但也有特殊情况。除了关系代词之外，关系副词when， where， why等在从句中作状语成分，如This is the reason why（ for which） he was late.关系副词也应着重掌握。
二、给出多元实例，帮助学生去理清关系，加深理解
掌握了两个主要的元素之后，学生对定语从句的大框架就有了更清晰的认知。当然，在学生眼中，语法是一些毫无趣味的规则与准则，枯燥不堪。正因如此，教师要联系生活，举出多元实例，帮助学生去理清一些关系，更进一步地去解剖定语从句架构，加深理解。理清哪些关系呢？拿到一个句子，既然有从句，便必有主句，教师要让学生明白何为主句、何为从句、先行词是哪个、关系词是如何运用的，它主要做哪种成分。
例如，Lucy’s mother is a good writer who writes novels. 该句子中，主句是“Lucy’s mother is a good writer”，从句是“who writes novels”。这里出现的关系代词是“who”指代“人”，而在整个句子中，“who”做主语，先行词“a good writer”被替代。再如，Lucy’s mother is a good writer whom many people like.在这里“whom”是关系代词，可省略，在句子中做“like”的宾语，指代了句子中的“a good writer”。再如，This is the TV（that） my mother bought yesterday.在这一句子中，先行词是“the TV”，属于“物”，关系代词是that，在句子中做“bought”的宾语。当然，这里的“that”可与“which”互用。在课堂教学中，教师可给出具体例子，让学生自己来分析句子结构，指出关系代词、副词、先行词，以及句子中的成分，并理清句子关系。
三、加强专项讲析，掌握关系代词、副词，学以致用
定语从句教学是难点，很多学生往往迷惑困顿，望而却步。为了达到高效教学的目的，教师在把握要点时，应以要点为指引，进行专项的讲析、训练。“关系词”的掌握是要点，让学生熟悉关系代词，并不再惧怕关系副词，以便轻松应对高考试题。
关系代词要强化训练，把握好一些能省略的现象，帮助学生解决困惑。关系词省略是一种很常见的现象，但有一些先行词十分特殊，它们在做介词宾语时，所用到的关系代词不能随意去掉，否则会出现错误。如，whose、whom等，例如，“介词 which/whom 从句”这一结构便可诠释。具体的例子是：This is the boy with whom I went to the shop yesterday.在这里，whom做了“with”的宾语，便不可能省去。再如，Beijing is the place in which I studied classical architecture.在这里，介词“in”后的“which”便不可省去。类似这种例子，教师可在专项训练时，多多展示。再者，“that”这一关系词比较特殊，一定要避免其与介词连用，学生要把握这一知识点，在关键时刻可轻松破解定语从句难题。
第二，关系副词的学习是很多学生难以攻克的知识点，有些学生甚至一见副词便头痛。其实，只要细心观察，用心体会，便不难发现，When、where、why引导的定语从句并不困难。“when”從词意上看，与时间有关，做时间状语;“where”与地点相关，常做地点状语，“why”则是做表原因的状语从句成分。明白此点，便可根据具体的词与“which”进行搭配，介词的选用取决于句子意义的需要，或句中动词、形容词、副词与介词的搭配。如：1.“Beijing is the place in which my father once worked..”中，可用“where”取代“in which”.2. We’d like to know the reason for which / why she didn’t accept the job，可用“why”取代“for which”
四、关注一些区别，让学生更深刻去理解，活化运用
在学习定语从句时，很多学生常常疑惑不断，更甚至是一头雾水。一方面，which与that在用法上相似，但它们的区别在哪里，为何有时可互用，有时则不可呢？另一方面，定语从句看似有其自己的独特概念，但其与主语、宾语，特别是同位语等一些从句，怎样去区分，怎样去正确理解，从而不会出现错误呢？这些都是要点教学需要解决的问题。关于第一个问题，教师要专门引导学生，让学生弄清楚哪种情况，只可以使用关系词“that”，而不可使用“which”。最好是能用表格或者思维导图展示出来，让学生去理解，并举出实例。如当先行词被一些特殊的词所修饰时，如“the very”“the only”“the last”等，便只可用“that”。以下是例子：Lucy is the last student（that）I can help.
同样的，关于第二个问题，教师也要通过举出实例，展示思维导图等方式助力学生掌握区别。只有掌握了一些区别，学生才能更深刻理解，更妙趣活用定语从句。
综上所述，定语从句是语法课中的一股清泉、一溪暖流，掌握了其用法，便觉神清气爽，信心百倍;而掌握受挫，英语语法知识学习便难以顺利进行，只得搁置。作为英语教师，要明确要点教学，从要点着手，实现由简单到复杂、由要点至难点、由理论到运用、由基础到拓展，由拓展到升华的巧妙过渡，这是必然的。以上所提到的几大教学要点，仅供参考。在具体的定语从句授课中，教师要立足课堂教学实际，用更高效之法去迎合学生的学，让学更智慧，从而让定语从句教学绽放光芒。
参考文献：
[1]张兵.运用支架式教学突破高中英语定语从句教学难点[J].教学月刊·中学版（教学参考）（6）.
[2]陈玲.浅析高中英语定语从句的优化教学[J].考试周刊，2014（76）： 94-94.
[3]何静.高中英语定语从句教学要点分析[J].中国校外教育（1）.
[4]阮毅贤.高中英语语法教学有效性探究——以定语从句为例[J].英语教师，（13）：140-142.
【关键词】高中英语;定语从句;教学探析
【作者简介】张明意，福建省莆田市第八中学。
定语从句是一个或简单、或复杂的句子，即从句在整个句子中做定语这一句子成分，主要修饰名词、代词等，先行词、关系词（关系代词、副词）等是主要的元素。于是，教师的教学应围绕其展开，循序渐进而行。当然，凡是学英语语法，必然要谈及定语从句，无论是初中，亦或是高中，定语从句都不是英语语法教学中的“不速之客”，而是“常驻之客”，师生唯有细心、耐心、用心待之，方可精准把握，活化运用。对于教师而言，明晰教学要点，突破教学难点，打通教学路径是帮助学生高效掌握定语从句的必然方式。
一、引导概念理解，掌握两个重要的元素，初步认知
定语从句分为限制性和非限制性定语从句，概念理解相对较容易，学生把握时理当不受阻碍，但难的是把握两个重要元素，能够找出来，并知晓它们如何在定语从句中发挥作用。这两个元素是什么呢？一则是先行词，二则是关系词。两者是定语从句的主要“骨架”，缺失了它们，定语从句便无从谈起。
首先，认知先行词。一般而言，主要它主要是指名词、名词性词组、代词等成分。在完整的定语从句中，先行词不可或缺。例如，Lucy is the student whom I saw last week.在这里，“the student”便是先行词，相对于关系词，先行词更好辨认与把握。其次，认知关系词。关系词十分复杂，关系代词、关系副词是主要的两大类别，当然，每一个类别都需要进一步细化。定语从句中，先行词不同，所运用的关系词也不同。就关系代词而言，如果先行词是“人”，则有who（在句子作主语或宾语）、whom（在句子中作宾语）、whose（一般作定语）、that（在句中作主或宾语）;如果是“物”，则主要有which、whose、that，其中that 与 which 一般可以互换，但也有特殊情况。除了关系代词之外，关系副词when， where， why等在从句中作状语成分，如This is the reason why（ for which） he was late.关系副词也应着重掌握。
二、给出多元实例，帮助学生去理清关系，加深理解
掌握了两个主要的元素之后，学生对定语从句的大框架就有了更清晰的认知。当然，在学生眼中，语法是一些毫无趣味的规则与准则，枯燥不堪。正因如此，教师要联系生活，举出多元实例，帮助学生去理清一些关系，更进一步地去解剖定语从句架构，加深理解。理清哪些关系呢？拿到一个句子，既然有从句，便必有主句，教师要让学生明白何为主句、何为从句、先行词是哪个、关系词是如何运用的，它主要做哪种成分。
例如，Lucy’s mother is a good writer who writes novels. 该句子中，主句是“Lucy’s mother is a good writer”，从句是“who writes novels”。这里出现的关系代词是“who”指代“人”，而在整个句子中，“who”做主语，先行词“a good writer”被替代。再如，Lucy’s mother is a good writer whom many people like.在这里“whom”是关系代词，可省略，在句子中做“like”的宾语，指代了句子中的“a good writer”。再如，This is the TV（that） my mother bought yesterday.在这一句子中，先行词是“the TV”，属于“物”，关系代词是that，在句子中做“bought”的宾语。当然，这里的“that”可与“which”互用。在课堂教学中，教师可给出具体例子，让学生自己来分析句子结构，指出关系代词、副词、先行词，以及句子中的成分，并理清句子关系。
三、加强专项讲析，掌握关系代词、副词，学以致用
定语从句教学是难点，很多学生往往迷惑困顿，望而却步。为了达到高效教学的目的，教师在把握要点时，应以要点为指引，进行专项的讲析、训练。“关系词”的掌握是要点，让学生熟悉关系代词，并不再惧怕关系副词，以便轻松应对高考试题。
关系代词要强化训练，把握好一些能省略的现象，帮助学生解决困惑。关系词省略是一种很常见的现象，但有一些先行词十分特殊，它们在做介词宾语时，所用到的关系代词不能随意去掉，否则会出现错误。如，whose、whom等，例如，“介词 which/whom 从句”这一结构便可诠释。具体的例子是：This is the boy with whom I went to the shop yesterday.在这里，whom做了“with”的宾语，便不可能省去。再如，Beijing is the place in which I studied classical architecture.在这里，介词“in”后的“which”便不可省去。类似这种例子，教师可在专项训练时，多多展示。再者，“that”这一关系词比较特殊，一定要避免其与介词连用，学生要把握这一知识点，在关键时刻可轻松破解定语从句难题。
第二，关系副词的学习是很多学生难以攻克的知识点，有些学生甚至一见副词便头痛。其实，只要细心观察，用心体会，便不难发现，When、where、why引导的定语从句并不困难。“when”從词意上看，与时间有关，做时间状语;“where”与地点相关，常做地点状语，“why”则是做表原因的状语从句成分。明白此点，便可根据具体的词与“which”进行搭配，介词的选用取决于句子意义的需要，或句中动词、形容词、副词与介词的搭配。如：1.“Beijing is the place in which my father once worked..”中，可用“where”取代“in which”.2. We’d like to know the reason for which / why she didn’t accept the job，可用“why”取代“for which”
四、关注一些区别，让学生更深刻去理解，活化运用
在学习定语从句时，很多学生常常疑惑不断，更甚至是一头雾水。一方面，which与that在用法上相似，但它们的区别在哪里，为何有时可互用，有时则不可呢？另一方面，定语从句看似有其自己的独特概念，但其与主语、宾语，特别是同位语等一些从句，怎样去区分，怎样去正确理解，从而不会出现错误呢？这些都是要点教学需要解决的问题。关于第一个问题，教师要专门引导学生，让学生弄清楚哪种情况，只可以使用关系词“that”，而不可使用“which”。最好是能用表格或者思维导图展示出来，让学生去理解，并举出实例。如当先行词被一些特殊的词所修饰时，如“the very”“the only”“the last”等，便只可用“that”。以下是例子：Lucy is the last student（that）I can help.
同样的，关于第二个问题，教师也要通过举出实例，展示思维导图等方式助力学生掌握区别。只有掌握了一些区别，学生才能更深刻理解，更妙趣活用定语从句。
综上所述，定语从句是语法课中的一股清泉、一溪暖流，掌握了其用法，便觉神清气爽，信心百倍;而掌握受挫，英语语法知识学习便难以顺利进行，只得搁置。作为英语教师，要明确要点教学，从要点着手，实现由简单到复杂、由要点至难点、由理论到运用、由基础到拓展，由拓展到升华的巧妙过渡，这是必然的。以上所提到的几大教学要点，仅供参考。在具体的定语从句授课中，教师要立足课堂教学实际，用更高效之法去迎合学生的学，让学更智慧，从而让定语从句教学绽放光芒。
参考文献：
[1]张兵.运用支架式教学突破高中英语定语从句教学难点[J].教学月刊·中学版（教学参考）（6）.
[2]陈玲.浅析高中英语定语从句的优化教学[J].考试周刊，2014（76）： 94-94.
[3]何静.高中英语定语从句教学要点分析[J].中国校外教育（1）.
[4]阮毅贤.高中英语语法教学有效性探究——以定语从句为例[J].英语教师，（13）：140-142.