心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，思维能力在解决问题中得到发展。语文课堂教学中，我们要积极探索培养学生问题意识的技巧，引导学生会提问题，让他们自己去探索解决问题，使之从有疑到无疑再产生新疑，营造一个让学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围。
　　一、创设问题情境，使学生敢问
　　为了让学生敢于提问、学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。
　　我在新授苏教版小学五年级语文教材中的《春光染绿我们双脚》时，先出示了首尾两节中的各一个句子，分别是“向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚”“走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”。然后引导学生边读边想：读了这两个句子，你心中有什么疑问呢？学生思考片刻纷纷质疑：（1）“荒山野岭”是什么意思？“ 青山碧岭”是什么意思？（2）昔日的“荒山野岭”怎么会变成如今的 “青山碧岭”？（3）文章的首尾两节分别在文中起什么作用？（4）作者是如何抒发不同情感的？于是，教师顺着学生疑问的思路抓住课文的重点词语为切入点和突破口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。
　　二、适时激励肯定，使学生乐问
　　心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。” 教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用，因此教师在教学中要特别重视问题欲望和情感的诱发。
　　开学伊始，在教学《培养良好的学习习惯》时，我是这样提问的：“同学们，学好语文非常重要，那么我们可以通过哪些途径学语文呢？”
　　生1：我们在课堂上通过老师传授知识学语文。
　　师：是的，你真是个爱学习的孩子。
　　生2：我们可以去图书馆看书、查资料学语文。
　　师：你真了不起！能借助工具学语文！
　　生3：我们可以通过开展课外活动，走出校门参观、访问学语文。
　　师：真不简单！能通过丰富的课外活动来学语文！
　　逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，并成为一种自觉的意识，由此，创设了学生抒发的平台，在不露声色中创新教育水到渠成了，彰显了课程的无限魅力。
　　三、训练思维方法，使学生会问
　　小学生的思维发展正处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的求索困顿状态中，掌握提问的方法是会提问的关键。在教学中，要求学生不要为提问而提问，要逐步提高提问的质量，以此来提高学生思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
　　教学冰心的《只拣儿童多处行》一文，在分析第一段时，我先提出问题给学生作示范。针对第一小节的内容我一口气提了三个问题：（1）这一段告诉我们什么？（2）从哪些词语可以看出来这里赏春的人很多？（3）从中让我们体会到了什么？学生能够根据课文回答。于是我因势利导，假如要你学着老师的方法也来提问，行吗？接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材第二段，深入思考。有一个学生接着就问：“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们来知春亭春游的孩子也很多？”这时又有一个孩子提问：“那么从哪些词语可看出这些孩子朝气蓬勃、充满活力？”这一问可真了不起，把教师给问乐了。学生提的问题这么富有思考性，假如长期这样训练下去，学生所提的问题肯定不会表面化、肤浅化。实践证明，这不失为快捷有效的教学策略。
　　在教学实践活动中，我深刻认识到对学生问题意识培养的重要性，并努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，进而把培养问题意识训练成自己教学的技巧，创造性地运用各种教学手段，有效提高了学生的思维能力。实践使我体会到，以问题为纽带的教育才是优质教育，以问题为纽带的语文教学才是优质教学，只有提高学生发现问题、提出问题、解决实际问题的意识和能力的教育教学才是最有效的。
　　
　　作者简介：江苏省无锡市河埒中心小学高级教师，无锡市滨湖区中级职称语文学科论文鉴定组成员、教科研中心组人员。