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【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0111-01
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。本文就英语学科教学中的素质教育做一些简单的探讨和思考。
1 英语学科素质教育的特点
由于英语学科属于基础学科，其素质教育的特点主要表现在以下几个方面：
第一、综合性。作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。
第二、交叉性。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。
第三、独特性。英语学科涉及跨文化和跨思维方式等方面的问题。所以英语学科的素质教育存在有别其他学科的独特性。
2 英语教学中素质教育的内容
英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
3 英语教学中素质教育的措施
3.1 着眼德育教育，提高思想素质:英语教学中的德育教育就是利用教材中的思想性对学生动之以情；通过听说读写等基本训练，象春风化雨点点滴滴渗透到学生的心坎里去，使之晓之以理；在语言训练的同时，通过耳濡目染，潜移默化来导之以行，以此达到教书育人的目的。
在教学中，我注重挖掘教材的潜在因素，采用示范、讨论、比较、实践、启发等方法，有机地将思想教育渗透到新课讲解、能力训练、学科活动等教学的各个环节中，使课堂教学成为全面育人的阵地。如教学下面的对话：
A：I can’t carry the box.
B：Don’t worry, Let me help you.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
通过B主动帮助A的事迹，教育学生从小养成互帮互爱助人为乐的习惯，与此同时，我还讲了雷锋同志乐于助人的事迹“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”
又如在学习The seasons of the year时，通过春夏秋冬四季气候变化特点及四季主要农事，教育学生增强劳动观念以及对劳动人民的感情。
再如，为了加强学生美化校园，热爱中国的意识和增强劳动观念，我领导学生在校园内实地表演了Planting Trees,这样既种植了花木，美化了校園，又使学生在实践中受到教益，学生既学会了在实践中运用英语，又增强了劳动观念，提高了思想觉悟。
3.2 英语语言素质的培养
3.2.1 听说素质及培养:我们教听力也应输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说了。 让学生听大量的信息，比如每节课必须用5分钟时间听英语相关音频。听的内容设计由浅入深，由少到多，由易到难。一个循序渐进的过程。
3.2.2 读的素质及培养:读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。
3.2.3 写的素质及培养:写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。教师在教写作时，可要求学生多做一些分组作业（团队作业），并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改混杂语言现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
3.2.4 译的素质及培养:翻译的素质包括口译和笔译。笔译是基础，口译是提高，针对中学生一定要加强笔译的基础训练，笔者在教学中，在低年级将笔译特立专题训练，在高年级将笔译和口译结合专题训练和强化。
3.3 英语语言运用素质的培养:学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过互联网等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
4 结语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。本文就英语学科教学中的素质教育做一些简单的探讨和思考。
1 英语学科素质教育的特点
由于英语学科属于基础学科，其素质教育的特点主要表现在以下几个方面：
第一、综合性。作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。
第二、交叉性。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。
第三、独特性。英语学科涉及跨文化和跨思维方式等方面的问题。所以英语学科的素质教育存在有别其他学科的独特性。
2 英语教学中素质教育的内容
英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
3 英语教学中素质教育的措施
3.1 着眼德育教育，提高思想素质:英语教学中的德育教育就是利用教材中的思想性对学生动之以情；通过听说读写等基本训练，象春风化雨点点滴滴渗透到学生的心坎里去，使之晓之以理；在语言训练的同时，通过耳濡目染，潜移默化来导之以行，以此达到教书育人的目的。
在教学中，我注重挖掘教材的潜在因素，采用示范、讨论、比较、实践、启发等方法，有机地将思想教育渗透到新课讲解、能力训练、学科活动等教学的各个环节中，使课堂教学成为全面育人的阵地。如教学下面的对话：
A：I can’t carry the box.
B：Don’t worry, Let me help you.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
通过B主动帮助A的事迹，教育学生从小养成互帮互爱助人为乐的习惯，与此同时，我还讲了雷锋同志乐于助人的事迹“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”
又如在学习The seasons of the year时，通过春夏秋冬四季气候变化特点及四季主要农事，教育学生增强劳动观念以及对劳动人民的感情。
再如，为了加强学生美化校园，热爱中国的意识和增强劳动观念，我领导学生在校园内实地表演了Planting Trees,这样既种植了花木，美化了校園，又使学生在实践中受到教益，学生既学会了在实践中运用英语，又增强了劳动观念，提高了思想觉悟。
3.2 英语语言素质的培养
3.2.1 听说素质及培养:我们教听力也应输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说了。 让学生听大量的信息，比如每节课必须用5分钟时间听英语相关音频。听的内容设计由浅入深，由少到多，由易到难。一个循序渐进的过程。
3.2.2 读的素质及培养:读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。
3.2.3 写的素质及培养:写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。教师在教写作时，可要求学生多做一些分组作业（团队作业），并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改混杂语言现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
3.2.4 译的素质及培养:翻译的素质包括口译和笔译。笔译是基础，口译是提高，针对中学生一定要加强笔译的基础训练，笔者在教学中，在低年级将笔译特立专题训练，在高年级将笔译和口译结合专题训练和强化。
3.3 英语语言运用素质的培养:学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过互联网等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
4 结语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。