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【起因：没有问题就是最大的问题】
1998年底，一美国科学教育代表团到上海市访问，听了一堂公开课。课上完后近百名听课教师掌声雷动，可是5名美国客人却反问接待者：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
2010年师陶杯颁奖活动中有一节课，至今不能忘却，这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》，上半节课讲，下半节课让学生提问，留白很多，学生发现问题一起解决，解决不了的课后再解决。课后作业不是题目，而是学案，要求学生写出发现的问题和存在的问题。孙老师自己是这样评价的：宁可上一堂有争议的研讨课，也不上一节四平八稳的展示课。她的设计理念是：立足民族文化，改变中国学生不善于提问，变中国学生“学会答”为“学会问”，关注结果更关注过程。
她为什么会这样上课呢？因为她曾调查过144个学生，没提问想法的占17%，偶尔有过提问想法的占70%，曾经提问和愿意提问的占13%。学生普遍不会提问和不愿意提问，而数学是思维的体操，没有问题哪来的思维呢？
【原因：其实并不难找】
素质教育虽然实行了多年，也取得了丰硕的成果，但不难看到，应试教育的影子仍然存在，我们的教育还是要围着高考这根指挥棒转。教师往往担心，把课堂让给学生，让他们去发现问题，去提出问题，这些问题可能未必就是教学目标里规定的知识，如果教学目标不能完成，学生考试成绩就会下降，这种情况是谁也不想看到的。而且许多教师从上小学开始，就耳濡目染了授受式的教学，自己工作后，也会不自觉地使用这种教学模式。这种教学模式能够很快地将知识点传授给学生，但其缺点也是明显的，那就是不能够培养创新型人才。
【学生：质疑好处多多】
一、可以激发学生的学习动机，使学习活动朝向既定的学习目标前进
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。让学生发现问题、提出问题，就可以有效调动学生学习的积极性，因为这些问题是学生自己的同伴提出的，他们会产生共鸣，从而去积极思考。学生每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。
二、质疑是创新的基础和动力
发明千千万，起点是一问。任何发明创造，都是从疑问开始的。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础。”可见数学课程标准非常重视创新意识的培养，而且指出，创新的基础是“学生自己发现和提出问题”。作为一名数学教育工作者，必须引起高度重视，不辱使命。
【质疑：需从课堂抓起】
课堂是教学的主阵地，要培养学生的质疑能力，必须要从课堂教学抓起，在课堂教学中激发学生质疑的意识，教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力。
一、质疑培养，从转变教师观念开始
虽然学生是课堂教学的主人，但我们仍然不能忽视教师的作用，因为教师在教学中起着引导作用，是学生的指路人。可以这样说，教师的教学模式在一定程度上决定了学生的学习方式。因此，我们必须不断转变教师的教学观念，让教师认识到质疑的重要性。具体可以让教师从以下两方面入手。
1.追问自己
在平时的备课中，我们不妨这样问自己：这节课的教材都读懂了吗？体现了课标的哪些精神和知识点？这些知识点是如何编排的？在教学基本知识和基本技能的同时，又要渗透哪些数学思想，让学生积累什么样的数学活动经验？学生会在哪些地方产生疑问？会提出哪些问题？这些问题哪些价值高？哪些价值低？该如何对学生提出的问题进行评价？如果学生不会质疑，我该如何指导？采取什么方法？……
例如教学用分数表示可能性的大小时，不妨追问：为什么要用分数表示可能性的大小呢？用小数行吗？有了这样的追问，我们必然会去思考，或请教专家，或网上求教。久而久之，我们的专业知识会更丰富，而不只是浮于表面。
2.在反思中追问
课虽结束了，但思考不能结束，作为教师，要追问自己，这节课我上得如何？有没有调动学生学习的兴趣，有没有引导学生发现问题、提出问题，又是如何将学生提出的问题与教学目标有机结合的？有没有将学生提出的问题进一步引导，使之走向深入？有没有培养学生的创新意识？有哪些成功之处，又有哪些不足的？……这些追问，必将使我们不断积累教学的经验，不断丰富培养学生质疑能力的经验。
例如在上《大树有多高》实践活动课时，课前布置了预习任务，要求每位学生利用平时的时间，把书上的实践活动任务完成。可没想到那几天都是阴天，无法测量，上课时只好纸上谈兵了。上完课我就想，阴天太阳不出来，难道就没有办法了吗？其实还是有替换的方法的，例如让学生晚上在台灯下测量，以台灯为太阳，找铅笔、钢笔、小捧等替代竹竿。测量时要求学生：台灯不能动，铅笔、钢笔、小捧等放的位置不能动（可在桌上适当的位置作个标记）。还可以引导学生针对这种情况进行探究：阴天没有太阳，有没有别的办法进行实践活动呢？从而引导学生学会质疑。
二、创设有利于学生质疑的氛围，让学生敢于质疑
1.从环境布局上创设民主和睦的质疑氛围
培养学生的质疑能力，首先要从外部环境入手，创设一个有利于学生质疑的环境，让学生在这样的环境中，自觉去质疑。如江苏省特级教师周卫东老师就有一个不错的做法，在他授课班级的黑板上，张贴着四个常规重点，其中之一就是“我有疑问”，目的就是“变‘学习就是去问题的过程’为‘学习是一个不断地释疑、生疑、再释疑、再生疑循环往复’的过程”。
2.在课堂教学中创设积极向上的质疑氛围 有了外部环境，还要有宽松、和谐、融洽的课堂氛围。如何才能创设这样的环境呢？我想首先要实现生本课堂，教师必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处，让学生敢和教师对话；其次要减轻学生过重的心理负担，减轻学生的压力，让学生轻装上阵；第三，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、富有启发性的语言、充满爱心的微笑来感染和影响每一位学生。只有在这样的环境中，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。教师要悉心倾听每一位学生的发言，对学生“越轨”的想法，不嘲笑，不讽刺，要以积极的心态应对。
三、创设能够激发学生质疑的情境，让学生急于质疑
境由心生，要想吸引学生质疑，教师必须要能够创设一种情境，使得学生想要表达自己的问题和想法。这种质疑情境的创设有多种方法，要根据学生、教材的不同而调整。
1.创设的质疑情境要“有趣”
人人喜欢听有趣的话，做有趣的事，小学生更是如此。因此，我们在创设质疑情境时，首先就是注重情境的“有趣”。这里的“有趣”，有两层含义，一是指形式有趣，二是指内容有趣。
如在教学“小数的认识”时，对于循环小数来说，我是用道具展示无限循环小数，学生看完后，感觉这个不好写，也不好记。怎样办？这时学生自然会发现问题和提出问题。
2.创设质疑情境要有“悬念”
很多人喜欢看小品，为什么？因为其中有不少包袱，也就是悬念，将观众的胃口吊起来了，引得大家都想一探究竟。那么质疑情境的创设，同样也需要一些“包袱”，一些悬念，它有利于激发学生的问题意识。
例如，教学苏教版五年级上册第6单元的解决问题的策略时，我首先给学生讲故事：“齐国的大将田忌很喜欢赛马，经常与齐国诸公子赛马。他们的马脚力都差不多，可分为上、中、下三等。大家想想，如果老师也有三匹马，上、中、下三等，脚力都比田忌的马差一点，现在要和田忌赛马，结果会怎样？”学生：“肯定输啊！”“是吗？”在教师的反问中，学生肯定会去深入思考，进而提出问题：“老师也有可能会赢吧？（不敢肯定，比较犹豫）”师：“为什么这么说？”就这样，在教师的反问，学生的质疑，教师的追问中，一一列举策略的学习就在不知不觉中展开了。
3.创设质疑情境要有“开放性”
因为开放性的情境，学生的思维才能更活跃，思维才能更深入；因为开放，才能使学生进行发散思维；因为开放，才能使不同的学生得到不同的发展。
例如苏教版五年级上册第6单元的解决问题的策略例3：旅游团23人到旅馆住店，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？
学生尝试练习时，基本都是按例题的方法思考，先从1个3人间或1个2人间想起。学生完成后，我没有进行评析，而是假装自言自语：“书上为什么让我们从1个3人间或1个2人间想起呢？能不能换换想法，比如从0个3人间想起，还能不能从……”这时学生开始提出问题：“能不能从2个3人间想起，能不能从2个2人间想起……”这样就能使大多数学生开动了脑筋。
四、结合学习内容渗透质疑的方法，让学生学会质疑
虽说好奇、好问是儿童的天性，但要形成能力，教师还要有意识、有计划地去培养。起始阶段，不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。
首先向学生明确，所谓的“问题”不仅仅指不会解某道题，而是你在学习过程中不理解的、感到困惑的，诸如“是什么，怎么样，为什么”的问题。然后结合具体内容进行质疑示范，在示范中指导质疑的方法。
1.从课题出发。例如看到“乘法分配律”后，可以这样想，什么是乘法分配律？为什么要学习乘法分配律？等等。
2.从结语出发。就是从一些概念、法则、性质、公式出发。例如“圆的周长等于圆周率乘直径”，针对这个结论，学生可以提出这样的问题：为什么圆周率乘直径就等于圆的周长？这个公式是怎么得到的？等等。
五、恰当评价学生的各种质疑，让学生体验成功
学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师在回答他们问题的过程中，应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。教师不应以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为最终目的。
在学生质疑后，教师必须要迅速想出应对的措施，能够对学生的质疑作出恰当的评价，从而让学生体验到成功的快乐，使其他学生能够对别人的质疑进行积极思考，并能够给予合理的解释。
培养学生的创新意识和创新能力，这是时代赋予我们的使命，而质疑无疑是这一目标的基石和手段。作为一名教育工作者，必须要学会处理学生的质疑，要大力培养学生质疑意识和能力，让学生掌握质疑的策略与技巧，从而实现由学“答”到学“问”的转变。
（责编 金 铃）
1998年底，一美国科学教育代表团到上海市访问，听了一堂公开课。课上完后近百名听课教师掌声雷动，可是5名美国客人却反问接待者：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
2010年师陶杯颁奖活动中有一节课，至今不能忘却，这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》，上半节课讲，下半节课让学生提问，留白很多，学生发现问题一起解决，解决不了的课后再解决。课后作业不是题目，而是学案，要求学生写出发现的问题和存在的问题。孙老师自己是这样评价的：宁可上一堂有争议的研讨课，也不上一节四平八稳的展示课。她的设计理念是：立足民族文化，改变中国学生不善于提问，变中国学生“学会答”为“学会问”，关注结果更关注过程。
她为什么会这样上课呢？因为她曾调查过144个学生，没提问想法的占17%，偶尔有过提问想法的占70%，曾经提问和愿意提问的占13%。学生普遍不会提问和不愿意提问，而数学是思维的体操，没有问题哪来的思维呢？
【原因：其实并不难找】
素质教育虽然实行了多年，也取得了丰硕的成果，但不难看到，应试教育的影子仍然存在，我们的教育还是要围着高考这根指挥棒转。教师往往担心，把课堂让给学生，让他们去发现问题，去提出问题，这些问题可能未必就是教学目标里规定的知识，如果教学目标不能完成，学生考试成绩就会下降，这种情况是谁也不想看到的。而且许多教师从上小学开始，就耳濡目染了授受式的教学，自己工作后，也会不自觉地使用这种教学模式。这种教学模式能够很快地将知识点传授给学生，但其缺点也是明显的，那就是不能够培养创新型人才。
【学生：质疑好处多多】
一、可以激发学生的学习动机，使学习活动朝向既定的学习目标前进
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。让学生发现问题、提出问题，就可以有效调动学生学习的积极性，因为这些问题是学生自己的同伴提出的，他们会产生共鸣，从而去积极思考。学生每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。
二、质疑是创新的基础和动力
发明千千万，起点是一问。任何发明创造，都是从疑问开始的。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础。”可见数学课程标准非常重视创新意识的培养，而且指出，创新的基础是“学生自己发现和提出问题”。作为一名数学教育工作者，必须引起高度重视，不辱使命。
【质疑：需从课堂抓起】
课堂是教学的主阵地，要培养学生的质疑能力，必须要从课堂教学抓起，在课堂教学中激发学生质疑的意识，教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力。
一、质疑培养，从转变教师观念开始
虽然学生是课堂教学的主人，但我们仍然不能忽视教师的作用，因为教师在教学中起着引导作用，是学生的指路人。可以这样说，教师的教学模式在一定程度上决定了学生的学习方式。因此，我们必须不断转变教师的教学观念，让教师认识到质疑的重要性。具体可以让教师从以下两方面入手。
1.追问自己
在平时的备课中，我们不妨这样问自己：这节课的教材都读懂了吗？体现了课标的哪些精神和知识点？这些知识点是如何编排的？在教学基本知识和基本技能的同时，又要渗透哪些数学思想，让学生积累什么样的数学活动经验？学生会在哪些地方产生疑问？会提出哪些问题？这些问题哪些价值高？哪些价值低？该如何对学生提出的问题进行评价？如果学生不会质疑，我该如何指导？采取什么方法？……
例如教学用分数表示可能性的大小时，不妨追问：为什么要用分数表示可能性的大小呢？用小数行吗？有了这样的追问，我们必然会去思考，或请教专家，或网上求教。久而久之，我们的专业知识会更丰富，而不只是浮于表面。
2.在反思中追问
课虽结束了，但思考不能结束，作为教师，要追问自己，这节课我上得如何？有没有调动学生学习的兴趣，有没有引导学生发现问题、提出问题，又是如何将学生提出的问题与教学目标有机结合的？有没有将学生提出的问题进一步引导，使之走向深入？有没有培养学生的创新意识？有哪些成功之处，又有哪些不足的？……这些追问，必将使我们不断积累教学的经验，不断丰富培养学生质疑能力的经验。
例如在上《大树有多高》实践活动课时，课前布置了预习任务，要求每位学生利用平时的时间，把书上的实践活动任务完成。可没想到那几天都是阴天，无法测量，上课时只好纸上谈兵了。上完课我就想，阴天太阳不出来，难道就没有办法了吗？其实还是有替换的方法的，例如让学生晚上在台灯下测量，以台灯为太阳，找铅笔、钢笔、小捧等替代竹竿。测量时要求学生：台灯不能动，铅笔、钢笔、小捧等放的位置不能动（可在桌上适当的位置作个标记）。还可以引导学生针对这种情况进行探究：阴天没有太阳，有没有别的办法进行实践活动呢？从而引导学生学会质疑。
二、创设有利于学生质疑的氛围，让学生敢于质疑
1.从环境布局上创设民主和睦的质疑氛围
培养学生的质疑能力，首先要从外部环境入手，创设一个有利于学生质疑的环境，让学生在这样的环境中，自觉去质疑。如江苏省特级教师周卫东老师就有一个不错的做法，在他授课班级的黑板上，张贴着四个常规重点，其中之一就是“我有疑问”，目的就是“变‘学习就是去问题的过程’为‘学习是一个不断地释疑、生疑、再释疑、再生疑循环往复’的过程”。
2.在课堂教学中创设积极向上的质疑氛围 有了外部环境，还要有宽松、和谐、融洽的课堂氛围。如何才能创设这样的环境呢？我想首先要实现生本课堂，教师必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处，让学生敢和教师对话；其次要减轻学生过重的心理负担，减轻学生的压力，让学生轻装上阵；第三，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、富有启发性的语言、充满爱心的微笑来感染和影响每一位学生。只有在这样的环境中，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。教师要悉心倾听每一位学生的发言，对学生“越轨”的想法，不嘲笑，不讽刺，要以积极的心态应对。
三、创设能够激发学生质疑的情境，让学生急于质疑
境由心生，要想吸引学生质疑，教师必须要能够创设一种情境，使得学生想要表达自己的问题和想法。这种质疑情境的创设有多种方法，要根据学生、教材的不同而调整。
1.创设的质疑情境要“有趣”
人人喜欢听有趣的话，做有趣的事，小学生更是如此。因此，我们在创设质疑情境时，首先就是注重情境的“有趣”。这里的“有趣”，有两层含义，一是指形式有趣，二是指内容有趣。
如在教学“小数的认识”时，对于循环小数来说，我是用道具展示无限循环小数，学生看完后，感觉这个不好写，也不好记。怎样办？这时学生自然会发现问题和提出问题。
2.创设质疑情境要有“悬念”
很多人喜欢看小品，为什么？因为其中有不少包袱，也就是悬念，将观众的胃口吊起来了，引得大家都想一探究竟。那么质疑情境的创设，同样也需要一些“包袱”，一些悬念，它有利于激发学生的问题意识。
例如，教学苏教版五年级上册第6单元的解决问题的策略时，我首先给学生讲故事：“齐国的大将田忌很喜欢赛马，经常与齐国诸公子赛马。他们的马脚力都差不多，可分为上、中、下三等。大家想想，如果老师也有三匹马，上、中、下三等，脚力都比田忌的马差一点，现在要和田忌赛马，结果会怎样？”学生：“肯定输啊！”“是吗？”在教师的反问中，学生肯定会去深入思考，进而提出问题：“老师也有可能会赢吧？（不敢肯定，比较犹豫）”师：“为什么这么说？”就这样，在教师的反问，学生的质疑，教师的追问中，一一列举策略的学习就在不知不觉中展开了。
3.创设质疑情境要有“开放性”
因为开放性的情境，学生的思维才能更活跃，思维才能更深入；因为开放，才能使学生进行发散思维；因为开放，才能使不同的学生得到不同的发展。
例如苏教版五年级上册第6单元的解决问题的策略例3：旅游团23人到旅馆住店，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？
学生尝试练习时，基本都是按例题的方法思考，先从1个3人间或1个2人间想起。学生完成后，我没有进行评析，而是假装自言自语：“书上为什么让我们从1个3人间或1个2人间想起呢？能不能换换想法，比如从0个3人间想起，还能不能从……”这时学生开始提出问题：“能不能从2个3人间想起，能不能从2个2人间想起……”这样就能使大多数学生开动了脑筋。
四、结合学习内容渗透质疑的方法，让学生学会质疑
虽说好奇、好问是儿童的天性，但要形成能力，教师还要有意识、有计划地去培养。起始阶段，不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。
首先向学生明确，所谓的“问题”不仅仅指不会解某道题，而是你在学习过程中不理解的、感到困惑的，诸如“是什么，怎么样，为什么”的问题。然后结合具体内容进行质疑示范，在示范中指导质疑的方法。
1.从课题出发。例如看到“乘法分配律”后，可以这样想，什么是乘法分配律？为什么要学习乘法分配律？等等。
2.从结语出发。就是从一些概念、法则、性质、公式出发。例如“圆的周长等于圆周率乘直径”，针对这个结论，学生可以提出这样的问题：为什么圆周率乘直径就等于圆的周长？这个公式是怎么得到的？等等。
五、恰当评价学生的各种质疑，让学生体验成功
学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师在回答他们问题的过程中，应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。教师不应以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为最终目的。
在学生质疑后，教师必须要迅速想出应对的措施，能够对学生的质疑作出恰当的评价，从而让学生体验到成功的快乐，使其他学生能够对别人的质疑进行积极思考，并能够给予合理的解释。
培养学生的创新意识和创新能力，这是时代赋予我们的使命，而质疑无疑是这一目标的基石和手段。作为一名教育工作者，必须要学会处理学生的质疑，要大力培养学生质疑意识和能力，让学生掌握质疑的策略与技巧，从而实现由学“答”到学“问”的转变。
（责编 金 铃）