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摘 要：本文对如何在语文教学中进行学生创新思维的培养作了探索和研究，提出在语文教学中培养学生思维的敏捷性、独特性、深度和广度的策略和措施，对语文教学的改革有一定的指导意义。
关键词：语文教学；创新思维；培养策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-071 -01
培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维能力，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，语文教学要深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。
如何创设良好的教学氛围呢？
1.精心设计导语。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境：播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么？洛桑表演了那些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的布鲁斯音乐，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什？将学生不知不觉地带入《口技》之中。
2.善于捕捉思想火花。因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高,表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。
1.训练学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1.此文的作者是谁？哪个国家的？2.采用最简洁的话概述故事的内容。3.作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？4.勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
2.训练学生思维的独特性
在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学《明天不封阳台》时，学生发表自己的见解：“人要与自然和谐相处，不封阳台，把鸽子留下好好照顾它”等等。正当我为完成教育学生的目的暗自高兴时，一个学生举起了手，提出了一个问题：“老师，我不否认同学们的意见，但是现在正值禽流感爆发，假如这只鸽子带有禽流感病毒怎么办？”这一问，把我和全班同学都问懵了！是啊，理想是美好的：人与自然和谐相处。但现实威胁到了人类生存的利益了，这使我们都沉思起来。虽然在同学们的讨论下没有一个完美的解决方案，但这一问却使每位同学都得到了启发，思维的独特性得到了有效开拓。在他的问题的基础上，我又追加了一个问题：为何会爆发禽流感？要求学生在课后去查阅有关资料去解决。通过这种形式，结合利用现代信息技术作为研究手段，学生们不仅深入理解了课文，提高了学习的兴趣而且思维能力也得到了提高。
3.训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。
关键词：语文教学；创新思维；培养策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-071 -01
培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维能力，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，语文教学要深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。
如何创设良好的教学氛围呢？
1.精心设计导语。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境：播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么？洛桑表演了那些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的布鲁斯音乐，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什？将学生不知不觉地带入《口技》之中。
2.善于捕捉思想火花。因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高,表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。
1.训练学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1.此文的作者是谁？哪个国家的？2.采用最简洁的话概述故事的内容。3.作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？4.勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
2.训练学生思维的独特性
在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学《明天不封阳台》时，学生发表自己的见解：“人要与自然和谐相处，不封阳台，把鸽子留下好好照顾它”等等。正当我为完成教育学生的目的暗自高兴时，一个学生举起了手，提出了一个问题：“老师，我不否认同学们的意见，但是现在正值禽流感爆发，假如这只鸽子带有禽流感病毒怎么办？”这一问，把我和全班同学都问懵了！是啊，理想是美好的：人与自然和谐相处。但现实威胁到了人类生存的利益了，这使我们都沉思起来。虽然在同学们的讨论下没有一个完美的解决方案，但这一问却使每位同学都得到了启发，思维的独特性得到了有效开拓。在他的问题的基础上，我又追加了一个问题：为何会爆发禽流感？要求学生在课后去查阅有关资料去解决。通过这种形式，结合利用现代信息技术作为研究手段，学生们不仅深入理解了课文，提高了学习的兴趣而且思维能力也得到了提高。
3.训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。