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一、学校应推进特色建设
苏霍姆林斯基说：“办学校办的是一种精神，一种文化。”这种精神和文化是学校的立足之本和发展之源，是学校长期办学经验的积淀、办学个性的彰显和办学优势的弘扬。尤其在教育竞争日趋激烈的今天，特色兴校成为学校前行的必然选择，但是，如何结合学校实际去定位和探索却值得商榷。
近来，有两件事对我影响很大：一是看到一篇报道，是一位记者对学校“三风一训”的调查报告，各学校的用词雷同率非常高，例如“求实”“和谐”“创新”，记者总结说每个学校“三风一训”的高度一致说明学校缺少办学特色，千校一面的现象非常严重。另一件事是前些日子上级主管部门要确定一批特色培养学校，在了解各方面的意见时，有同志说高中阶段应以教学为主，不提倡特色办学。这促使我站在学校整体角度来审视校长的办学思想，虽然按照教育规律和学生身心发展规律来组织办学思路不可置疑，但是教育质量是学校的生命线，如果没有教育质量作保证，特色就无从说起。特色建立在质量的基础上，并以追求高质量为其最终目标。要真正做到“质量立校、特色兴校”绝不仅是这八个字说出来的，需要我们认真探索、反思。
特色不是凭空产生的，也不是移植或模仿先进学校的教育理念，它根植于学校自身改革与发展的需要，着眼于学校的传统及未来发展的前景。学校特色须符合学校的发展需要，形成特色不是一朝一夕的事，是学校在相应办学理念的引导下长期实践的结果。没有时间的延续、经验的积累、问题的挑战和文化的积淀，就难以形成学校的办学特色。因此，特色学校是在先进教育思想的指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践形成独特、稳定、优质的办学风格，取得优秀办学成果的学校。学校应在梳理历史文化的基础上发掘办学优势，看特色建设是否与办学理念相对接，能否把精神实质贯彻到办学的方方面面。
建设特色学校是学校发展的关键，学校要着力打造特色教育。特色教育建构在特色文化上，特色文化建设就是主题文化建设，因此，要建设特色学校就要建设本校的主题文化。
二、我校各阶段的育人工程
我校有60多年的发展史，特色的确立是一个由模糊到清晰的过程，也是历任校长不断传承与创新发展的结果。在探索与发展中经历了多个阶段，第一阶段：10年前，学校从学生评价入手，关注学生的全面发展;2002年，学校开始实施综合素质评价体系，这一阶段主要探索如何从德、智、体、美、劳五个方面全面评价学生;把学生成长档案袋作为主要研究内容，并取得不错成效，为之后的双轨制和四维育人奠定坚实基础。第二阶段：实施新课改以后，我校提出了“努力培养全面发展的人，为学生的幸福人生奠基”的育人目标，采取“学生双轨制评价方案”，研究如何从学分和品行分两方面考核评价学生，建立了“学生双轨制评价体系”。第三阶段：2008年在全面实施素质教育的背景下，我校在继续推行以德育、智育为核心的“双轨制学生发展评价模式”基础上，提出构建以德育、智育、情育、心育为主体的“四维育人模式”。这一阶段由评价转向培养，重点落在情育和心育两个方面。
2009年以后，为进一步深化课题研究，解决高中生综合素质评价和培养中的难题，我校成为课改定点联系学校，在评价和培训的策略问题上与其他四所学校进行合作与交流，我校的经验得到检验和推广，也得到专家的好评。从育人模式上升到“点线面三位一体”，在此基础上通过多方面的考察论证，2012年把特色定位在“阳光教育”。在此先梳理一下前三个阶段的内容。
1.第一阶段——学生成长档案袋
我校对学生的“综合素质评价”进行了长时间的研究和探索，探索目的是寻求解决高中生评价问题与高考制度和全面推进素质教育不适应的策略和方法，对学生的评价不仅要关注学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，建立自信。呈现出三个特点：确立主题，确定内容，确保方法。
确立主题是通过多元化的评价体系，对学生的德、智、体、美、劳进行综合评价，通过档案袋为学生描绘一个动态、完整、立体的发展图画，让每位学生通过成长档案袋享受快乐、享受成功，促进学生综合素质的发展。
档案袋重点收集过程性评价内容包括各种量化分数和表格，校本课程、综合实践课的学习成果，学生反思，自评、互评、教师综合性评价及家长意见反馈，还包括奖励资料或证书。一般采用多主体参与使用的方法，将教师、学生、家长作为成长档案袋的参与者，目的在于让不同参与者在档案袋的实施过程中发挥不同作用，调动一切资源帮助学生成长。
2.第二阶段——学生双轨制评价体系
根据对学校实施学分情况的调查和了解，我们担心学生只重视文化课而忽视道德修养，自私自大、缺乏集体荣誉感、团结互助意识淡薄，导致违规违纪现象时有发生。针对这种现象，我校创造性地出台了品行分考核方案，使品行分与学分双轨并行考核，称为“学生双轨制评价体系”。双轨制评价体系分为学分和品行评价两个方面：
学分评价：制订“课业评价表”，包含“出勤情况”“学习态度”“书面作业质量”“回答问题”“测验成绩”“错题订正”六项内容。在执行中，任课教师在每节课做好详细记录，不同项目采用不同评价手段，对学生的课本知识、实践能力、心理素质与情绪、态度与习惯等综合素质进行多方位考查。
品行分评价：每位学生都有10个品行基分，教师依据考核方法进行奖罚。到毕业时，品行总分低于10分的学生，即使学分超过144分也不能毕业。只有在品行分不低于10分且学分达到144分以上，才能成为一名合格的高中毕业生。
3.第三阶段——四维育人模式
2008年在全面实施素质教育的背景下，我校被省教育厅确定为山东省普通高中新一轮课程改革省级定点联系学校，与青岛二中等学校共同承担学生成长发展报告的管理与使用研究课题，力争在学生综合素质评价体系管理工作上取得突破性进展，为全省普通高中提供借鉴。研究中我们发现，情感教育和心理教育在学生综合素质多元评价体系中是两个极易忽视的问题。我校在继续推行以德育、智育为核心的“双轨制学生发展评价模式”基础上，构建了以德育、智育、情育、心育为主体的“四维育人模式”，注重校本课程开发，教会学生“求知、做人”，向“生存、发展”跨越，继续探索多元评价理论，活化教育真谛。 针对学校提出的创建“阳光教育”特色，我们将继续通过点、线、面三位一体的方式，让学生的成长充满阳光，增加学生的快乐指数;让教师的生命价值充满阳光，提高教师的幸福指数;让学校的内涵发展充满阳光，提升学校的品位指数。
三、现阶段我校的育人工程
1.以“点”为核心，开展阳光教育
（1）立体育人——塑造阳光学生
“阳光学生”的定位：认识自我、悦纳自己、乐观自信;乐学会学，养成自我教育的习惯;学会与人合作和交往;自我调节、自我控制、自我疏导，保持良好、愉悦、健康的心态和精神面貌;有健康的体魄。
学校以“全面 优秀 特长”为学生发展目标，为每名学生的特长发展与健康成长搭建平台，为每名学生的个性张扬和才情展示提供空间，形成独特的亮点教育。
此外，我校推行“自主创优，阳光评价”，让学生“在阳光中生活，学会做人;在自信中成长，学会做事”。自主创优是用个性化教育的手段催生学生的闪光点，促进学生健康成长。为了能让不同层次学生的个性都得到张扬，让每个学生都能找到适合自己发展的方向，我校创设了20多个自主创优荣誉称号，让学生自主争创，打破学期末评选三好学生、优秀干部的方式，使学生的举止言谈、纪律观念、卫生意识、爱心觉悟等德育品质都沐浴在阳光评价下。
（2）搭建平台——催化阳光教师
我校以“专业 优秀 特质”为教师发展目标，加强教师队伍建设，目前，我校拥有一支师德高尚、业务优良、教艺精湛、充满活力、积极进取的师资队伍。
我校倡导教师在工作中保持愉悦心态，感受阳光幸福。阳光教师的基本素质是在工作中投入全部心血，播洒汗水，用满腔热情唤起学生的激情与梦想。然而，由于社会和家长对高中教育寄予的期望太高，教师心理压力过大，心理健康状况不容乐观。为帮助教师缓解压力、愉悦心情，我校开展多项鼓励教师积极参与的活动。通过组织教师开展拓展训练、家庭和谐运动会、评选身边的感动等活动使阳光价值理念得到不断强化，引导教师把热爱学生、愉快工作内化为自觉理念。关注教师自身价值，努力打造和谐平台，让教师既可施展所长又能体验自我价值、愉悦工作。
（3）文化育人——营造阳光校园
阳光校园的内涵为：校园环境是美丽而温馨的，学校既有理性的制度管理又有感性操作;校园文化是多彩而高雅的，处处散发人情味。通过打造校园文化，旨在促成“气氛和谐，正气浩然，人心契合”的校园氛围。
我校推行“文化立校，阳光育人”。校园文化是学校的灵魂，具有特色的校园文化是全校师生追求的美好愿景。我校于2012年9月在新校区建设了一批校园文化基础设施，在硬件设施的支持下开展多样文化活动，如剪纸、话剧、武术班等，形式多样的文化教育活动使“文化立校、文化兴校”成为我校发展的一个主题，在多彩校园中处处体现教育品位。
2.以“线”为抓手，践行阳光教育
每个学生都有自己的闪光点，正如一颗颗散落的珍珠，如果能用线串起来，就能成为更具价值的宝贵财富。那么，这条线是什么呢？我认为，这条线有班级、课堂、宿舍、社团，用集体活动的方式让学生感受合作的力量，同时也能在合作中发挥个性与创造潜能。此外，我校还在开展学生自主创优活动的基础上，开展“特色班级”“特色社团”创建活动，帮助学生学会合作与分析。
（1）彰显特色——创建阳光班级
“阳光班级”的含义是：根据班级实际，创设凸显学生个性的班级文化;热情阳光、健康快乐、博学协作;保护成长个性、引导小组合作、发展心灵智慧、创造和谐氛围。
各班级要突出班级特色，凸显班级主题，展示班级文化，如班级口号、班徽、班歌、班风、班规文化墙等。将特色班级的创建目标贴在班内的醒目位置，时刻提醒学生班级发展人人有责，促进学生深化自律意识，不断完善自我，用优秀的个人促成优秀的班级。
（2）高效教学——创新阳光课堂
“阳光课堂”的核心是“和谐、自主、高效”，特色是“有趣、本色、生态”，以学生自主、合作、探究、体验为主要学习方式，以师生互动、民主、平等、共同完成教学为特征，积极探索高效和谐课堂教学模式，实现“同类型”向“特色型”转变，形成教学特色百花齐放的阳光教学模式。
我校以“精导—自主—互动—训练—体验”的课堂教学模式为核心，推行“小组合作探究式教学”和“导学案式教学”，分年级、有主题地强化课堂教学研究，开设民主开放的“阳光课堂”，提升教学质量;强化“阳光教研”，通过举办“教师论坛”活动、组织教师外出参观学习等途径，引导教师从事教学研究，推动教师的专业化成长，全力打造“精业强能、身教善行”的教师队伍;积极推行课程公开，实施“阳光课程”工程，开发以“阳光教育”为特色的、符合学校实际的、多元化的校本课程体系。
3.以“面”为支撑，打造阳光教育
多年来，我校一直秉承“阳光教育、立体育人”的教育模式，目的是培养“品德高尚、学业优秀、心态阳光、富有情感、体魄健壮”的合格人才。为促进学生的全面发展，我校在德育和智育的基础上，重点开展心理健康教育、情感养成教育和强体健身活动。
（1）阳光心育——塑造健全人格
阳光心育：宣传心理知识，传播心理文化，聆听心灵的声音，塑造健全的人格，实现优秀从“心”开始和“助人自助”的阳光心育目标。通过开展一系列阳光心育活动，使学生的快乐指数增加，教师的幸福指数提高，校园处处春光明媚，阳光灿烂。
（2）阳光情育——催生感恩心灵
阳光情育：以活动为载体，使学生身心感到愉快，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生的个体发展。具体而言，就是尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格。
（3）阳光体育——增强健康体魄
阳光体育：走向操场、走进大自然、走入阳光下，积极参加体育锻炼，让每个参与体育锻炼的学生体验快乐和阳光，养成自觉锻炼的习惯，培养终身体育意识，提高身体素质。学校要求大课间活动须成为特色项目，教师每周三大课间与学生一起参加跳绳、踢毽比赛，并参加校园“吉尼斯”阳光大擂台挑战活动。通过开展体育大课间和校园“吉尼斯”阳光大擂台挑战活动，激发了学生的锻炼热情，实现了把时间还给学生、把空间留给学生、把方法教给学生、把健康带给学生，让学生到阳光下、到操场上、到大自然中健康活泼地成长。
开展“阳光教育”让我校的文化有了主线，办学能力得到提升。在今后的工作中，我校将继续丰富文化精神内涵，提供给学生广阔的发展空间，提供给教师丰富的施展平台，努力塑造“全面 特长”的阳光学生，打造“优秀 特质”的阳光教师，建造“和谐 特色”的阳光学校。
（作者单位：山东省荣成市第二中学）
（责任编辑：徐晓卿）
苏霍姆林斯基说：“办学校办的是一种精神，一种文化。”这种精神和文化是学校的立足之本和发展之源，是学校长期办学经验的积淀、办学个性的彰显和办学优势的弘扬。尤其在教育竞争日趋激烈的今天，特色兴校成为学校前行的必然选择，但是，如何结合学校实际去定位和探索却值得商榷。
近来，有两件事对我影响很大：一是看到一篇报道，是一位记者对学校“三风一训”的调查报告，各学校的用词雷同率非常高，例如“求实”“和谐”“创新”，记者总结说每个学校“三风一训”的高度一致说明学校缺少办学特色，千校一面的现象非常严重。另一件事是前些日子上级主管部门要确定一批特色培养学校，在了解各方面的意见时，有同志说高中阶段应以教学为主，不提倡特色办学。这促使我站在学校整体角度来审视校长的办学思想，虽然按照教育规律和学生身心发展规律来组织办学思路不可置疑，但是教育质量是学校的生命线，如果没有教育质量作保证，特色就无从说起。特色建立在质量的基础上，并以追求高质量为其最终目标。要真正做到“质量立校、特色兴校”绝不仅是这八个字说出来的，需要我们认真探索、反思。
特色不是凭空产生的，也不是移植或模仿先进学校的教育理念，它根植于学校自身改革与发展的需要，着眼于学校的传统及未来发展的前景。学校特色须符合学校的发展需要，形成特色不是一朝一夕的事，是学校在相应办学理念的引导下长期实践的结果。没有时间的延续、经验的积累、问题的挑战和文化的积淀，就难以形成学校的办学特色。因此，特色学校是在先进教育思想的指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践形成独特、稳定、优质的办学风格，取得优秀办学成果的学校。学校应在梳理历史文化的基础上发掘办学优势，看特色建设是否与办学理念相对接，能否把精神实质贯彻到办学的方方面面。
建设特色学校是学校发展的关键，学校要着力打造特色教育。特色教育建构在特色文化上，特色文化建设就是主题文化建设，因此，要建设特色学校就要建设本校的主题文化。
二、我校各阶段的育人工程
我校有60多年的发展史，特色的确立是一个由模糊到清晰的过程，也是历任校长不断传承与创新发展的结果。在探索与发展中经历了多个阶段，第一阶段：10年前，学校从学生评价入手，关注学生的全面发展;2002年，学校开始实施综合素质评价体系，这一阶段主要探索如何从德、智、体、美、劳五个方面全面评价学生;把学生成长档案袋作为主要研究内容，并取得不错成效，为之后的双轨制和四维育人奠定坚实基础。第二阶段：实施新课改以后，我校提出了“努力培养全面发展的人，为学生的幸福人生奠基”的育人目标，采取“学生双轨制评价方案”，研究如何从学分和品行分两方面考核评价学生，建立了“学生双轨制评价体系”。第三阶段：2008年在全面实施素质教育的背景下，我校在继续推行以德育、智育为核心的“双轨制学生发展评价模式”基础上，提出构建以德育、智育、情育、心育为主体的“四维育人模式”。这一阶段由评价转向培养，重点落在情育和心育两个方面。
2009年以后，为进一步深化课题研究，解决高中生综合素质评价和培养中的难题，我校成为课改定点联系学校，在评价和培训的策略问题上与其他四所学校进行合作与交流，我校的经验得到检验和推广，也得到专家的好评。从育人模式上升到“点线面三位一体”，在此基础上通过多方面的考察论证，2012年把特色定位在“阳光教育”。在此先梳理一下前三个阶段的内容。
1.第一阶段——学生成长档案袋
我校对学生的“综合素质评价”进行了长时间的研究和探索，探索目的是寻求解决高中生评价问题与高考制度和全面推进素质教育不适应的策略和方法，对学生的评价不仅要关注学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，建立自信。呈现出三个特点：确立主题，确定内容，确保方法。
确立主题是通过多元化的评价体系，对学生的德、智、体、美、劳进行综合评价，通过档案袋为学生描绘一个动态、完整、立体的发展图画，让每位学生通过成长档案袋享受快乐、享受成功，促进学生综合素质的发展。
档案袋重点收集过程性评价内容包括各种量化分数和表格，校本课程、综合实践课的学习成果，学生反思，自评、互评、教师综合性评价及家长意见反馈，还包括奖励资料或证书。一般采用多主体参与使用的方法，将教师、学生、家长作为成长档案袋的参与者，目的在于让不同参与者在档案袋的实施过程中发挥不同作用，调动一切资源帮助学生成长。
2.第二阶段——学生双轨制评价体系
根据对学校实施学分情况的调查和了解，我们担心学生只重视文化课而忽视道德修养，自私自大、缺乏集体荣誉感、团结互助意识淡薄，导致违规违纪现象时有发生。针对这种现象，我校创造性地出台了品行分考核方案，使品行分与学分双轨并行考核，称为“学生双轨制评价体系”。双轨制评价体系分为学分和品行评价两个方面：
学分评价：制订“课业评价表”，包含“出勤情况”“学习态度”“书面作业质量”“回答问题”“测验成绩”“错题订正”六项内容。在执行中，任课教师在每节课做好详细记录，不同项目采用不同评价手段，对学生的课本知识、实践能力、心理素质与情绪、态度与习惯等综合素质进行多方位考查。
品行分评价：每位学生都有10个品行基分，教师依据考核方法进行奖罚。到毕业时，品行总分低于10分的学生，即使学分超过144分也不能毕业。只有在品行分不低于10分且学分达到144分以上，才能成为一名合格的高中毕业生。
3.第三阶段——四维育人模式
2008年在全面实施素质教育的背景下，我校被省教育厅确定为山东省普通高中新一轮课程改革省级定点联系学校，与青岛二中等学校共同承担学生成长发展报告的管理与使用研究课题，力争在学生综合素质评价体系管理工作上取得突破性进展，为全省普通高中提供借鉴。研究中我们发现，情感教育和心理教育在学生综合素质多元评价体系中是两个极易忽视的问题。我校在继续推行以德育、智育为核心的“双轨制学生发展评价模式”基础上，构建了以德育、智育、情育、心育为主体的“四维育人模式”，注重校本课程开发，教会学生“求知、做人”，向“生存、发展”跨越，继续探索多元评价理论，活化教育真谛。 针对学校提出的创建“阳光教育”特色，我们将继续通过点、线、面三位一体的方式，让学生的成长充满阳光，增加学生的快乐指数;让教师的生命价值充满阳光，提高教师的幸福指数;让学校的内涵发展充满阳光，提升学校的品位指数。
三、现阶段我校的育人工程
1.以“点”为核心，开展阳光教育
（1）立体育人——塑造阳光学生
“阳光学生”的定位：认识自我、悦纳自己、乐观自信;乐学会学，养成自我教育的习惯;学会与人合作和交往;自我调节、自我控制、自我疏导，保持良好、愉悦、健康的心态和精神面貌;有健康的体魄。
学校以“全面 优秀 特长”为学生发展目标，为每名学生的特长发展与健康成长搭建平台，为每名学生的个性张扬和才情展示提供空间，形成独特的亮点教育。
此外，我校推行“自主创优，阳光评价”，让学生“在阳光中生活，学会做人;在自信中成长，学会做事”。自主创优是用个性化教育的手段催生学生的闪光点，促进学生健康成长。为了能让不同层次学生的个性都得到张扬，让每个学生都能找到适合自己发展的方向，我校创设了20多个自主创优荣誉称号，让学生自主争创，打破学期末评选三好学生、优秀干部的方式，使学生的举止言谈、纪律观念、卫生意识、爱心觉悟等德育品质都沐浴在阳光评价下。
（2）搭建平台——催化阳光教师
我校以“专业 优秀 特质”为教师发展目标，加强教师队伍建设，目前，我校拥有一支师德高尚、业务优良、教艺精湛、充满活力、积极进取的师资队伍。
我校倡导教师在工作中保持愉悦心态，感受阳光幸福。阳光教师的基本素质是在工作中投入全部心血，播洒汗水，用满腔热情唤起学生的激情与梦想。然而，由于社会和家长对高中教育寄予的期望太高，教师心理压力过大，心理健康状况不容乐观。为帮助教师缓解压力、愉悦心情，我校开展多项鼓励教师积极参与的活动。通过组织教师开展拓展训练、家庭和谐运动会、评选身边的感动等活动使阳光价值理念得到不断强化，引导教师把热爱学生、愉快工作内化为自觉理念。关注教师自身价值，努力打造和谐平台，让教师既可施展所长又能体验自我价值、愉悦工作。
（3）文化育人——营造阳光校园
阳光校园的内涵为：校园环境是美丽而温馨的，学校既有理性的制度管理又有感性操作;校园文化是多彩而高雅的，处处散发人情味。通过打造校园文化，旨在促成“气氛和谐，正气浩然，人心契合”的校园氛围。
我校推行“文化立校，阳光育人”。校园文化是学校的灵魂，具有特色的校园文化是全校师生追求的美好愿景。我校于2012年9月在新校区建设了一批校园文化基础设施，在硬件设施的支持下开展多样文化活动，如剪纸、话剧、武术班等，形式多样的文化教育活动使“文化立校、文化兴校”成为我校发展的一个主题，在多彩校园中处处体现教育品位。
2.以“线”为抓手，践行阳光教育
每个学生都有自己的闪光点，正如一颗颗散落的珍珠，如果能用线串起来，就能成为更具价值的宝贵财富。那么，这条线是什么呢？我认为，这条线有班级、课堂、宿舍、社团，用集体活动的方式让学生感受合作的力量，同时也能在合作中发挥个性与创造潜能。此外，我校还在开展学生自主创优活动的基础上，开展“特色班级”“特色社团”创建活动，帮助学生学会合作与分析。
（1）彰显特色——创建阳光班级
“阳光班级”的含义是：根据班级实际，创设凸显学生个性的班级文化;热情阳光、健康快乐、博学协作;保护成长个性、引导小组合作、发展心灵智慧、创造和谐氛围。
各班级要突出班级特色，凸显班级主题，展示班级文化，如班级口号、班徽、班歌、班风、班规文化墙等。将特色班级的创建目标贴在班内的醒目位置，时刻提醒学生班级发展人人有责，促进学生深化自律意识，不断完善自我，用优秀的个人促成优秀的班级。
（2）高效教学——创新阳光课堂
“阳光课堂”的核心是“和谐、自主、高效”，特色是“有趣、本色、生态”，以学生自主、合作、探究、体验为主要学习方式，以师生互动、民主、平等、共同完成教学为特征，积极探索高效和谐课堂教学模式，实现“同类型”向“特色型”转变，形成教学特色百花齐放的阳光教学模式。
我校以“精导—自主—互动—训练—体验”的课堂教学模式为核心，推行“小组合作探究式教学”和“导学案式教学”，分年级、有主题地强化课堂教学研究，开设民主开放的“阳光课堂”，提升教学质量;强化“阳光教研”，通过举办“教师论坛”活动、组织教师外出参观学习等途径，引导教师从事教学研究，推动教师的专业化成长，全力打造“精业强能、身教善行”的教师队伍;积极推行课程公开，实施“阳光课程”工程，开发以“阳光教育”为特色的、符合学校实际的、多元化的校本课程体系。
3.以“面”为支撑，打造阳光教育
多年来，我校一直秉承“阳光教育、立体育人”的教育模式，目的是培养“品德高尚、学业优秀、心态阳光、富有情感、体魄健壮”的合格人才。为促进学生的全面发展，我校在德育和智育的基础上，重点开展心理健康教育、情感养成教育和强体健身活动。
（1）阳光心育——塑造健全人格
阳光心育：宣传心理知识，传播心理文化，聆听心灵的声音，塑造健全的人格，实现优秀从“心”开始和“助人自助”的阳光心育目标。通过开展一系列阳光心育活动，使学生的快乐指数增加，教师的幸福指数提高，校园处处春光明媚，阳光灿烂。
（2）阳光情育——催生感恩心灵
阳光情育：以活动为载体，使学生身心感到愉快，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生的个体发展。具体而言，就是尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格。
（3）阳光体育——增强健康体魄
阳光体育：走向操场、走进大自然、走入阳光下，积极参加体育锻炼，让每个参与体育锻炼的学生体验快乐和阳光，养成自觉锻炼的习惯，培养终身体育意识，提高身体素质。学校要求大课间活动须成为特色项目，教师每周三大课间与学生一起参加跳绳、踢毽比赛，并参加校园“吉尼斯”阳光大擂台挑战活动。通过开展体育大课间和校园“吉尼斯”阳光大擂台挑战活动，激发了学生的锻炼热情，实现了把时间还给学生、把空间留给学生、把方法教给学生、把健康带给学生，让学生到阳光下、到操场上、到大自然中健康活泼地成长。
开展“阳光教育”让我校的文化有了主线，办学能力得到提升。在今后的工作中，我校将继续丰富文化精神内涵，提供给学生广阔的发展空间，提供给教师丰富的施展平台，努力塑造“全面 特长”的阳光学生，打造“优秀 特质”的阳光教师，建造“和谐 特色”的阳光学校。
（作者单位：山东省荣成市第二中学）
（责任编辑：徐晓卿）