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【摘要】本文以2020年7月浙江省高考读后续写真题为例，具体阐述了教师在进行教学设计时，如何运用图式理论对英语读后续写开展教学，以提高高中生英语读后续写的水平。
【关键词】图式理论;高中英语;读后续寫;教学
【作者简介】何迪，杭州二中树兰高级中学。
一、 引言
英语读后续写是2016 年10月浙江省英语高考试题中首次出现的新题型，读后续写是对学生阅读能力和写作能力的综合考查，相较于传统应用文写作，读后续写是英语写作的“集大成者”，包括了写作、阅读、分析和创造，给出的原文为学生提供了正确的使用样板，从而考查了学生把握文本信息、语言特点、语篇结构和主题思想的能力，创造思维的能力以及语言运用准确性和丰富性的能力，所以，不难看出，读后续写对学生和教师而言，都是极大的挑战。而从20世纪70年代起，国内外很多学者开始着眼于将图式理论运用于英语教学中，并且成功地运用于英语阅读和听力教学之中，而将其运用于英语写作方面的研究甚少。刘璐瑶（2020）以一节高中英语评论性语篇阅读课为例，探讨了如何根据图示理论开展高中英语评论性语篇教学，从而落实了提升学生的英语学科核心素养的目标。本文深受启发，以2020年7月浙江高考英语读后续写真题为切入点，思考如何将图式理论更好地运用于读后续写教学中。
二、图式理论
图式理论最早于20世纪30年代由Bartlett提出，他认为图式是以往事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机的、相适应的交际应答中起作用（Bartlett，1932）。而在20 世纪 70 年代，图式理论受到广泛关注，在人类学、心理学、语言学以及人工智能等领域都有其研究及应用。但是由于不同学者研究领域和研究方向的不同，因此产生了不同的图式理论。何广铿（2002）指出，英语学习者在英语写作过程中需要运用到三种图式：形式图式、内容图式和语言图式。形式图式是指作者对写作文章体裁和篇章结构的相关知识;内容图式是指作者对写作文章主题和内容范畴的熟悉程度;语言图式是指作者对写作文章语言包括对其语音、词汇、语法和语用知识的掌握程度，其中语言图式是形式图式和内容图式的前提和基础。
根据图式理论，我们可以大致将英语写作的过程归纳为：外界信息——进入大脑——激活图式——解构图式——建构图式——重构图式——书面文字。学生在英语读后续写的过程就是一种对于语篇进行解构到建构最后到重构的过程，也是学生对形式图式、内容图式和语言图式综合运用的能力。由此可见，三种图式能够互相作用，影响学生对于语篇内容的理解、语篇结构的把握以及对语篇图式的重构，因此，本文借鉴何广铿的图式三分法理论，细致描述图式理论在高中英语读后续写教学中的应用。
三、基于图式理论下的高中英语读后续写教学实践
本文选用的是2020 年浙江高考读后续写真题 Face to face with Polar Bear，续写原文选自 2009 年 National Geographic Society（国家地理协会）出版的 Face to Face with Polar Bears （《和北极熊面对面》）。故事共七段，主要讲述了作者和妻子前往被称为“北极熊之都”的加拿大丘吉尔镇拍摄北极熊，作者与 Elli 在研究营准备晚饭时，一头北极熊被营地诱人的大蒜味面包吸引，意欲闯入，作者和妻子想吓退这头熊，使出浑身解数来保护自己，熊依旧想要突破栅栏。无奈之下，作者和妻子向营地经理求助，却被告知救援直升机要30分钟后才能赶到，作者使用营地经理提供的自救方案：向北极熊喷胡椒粉暂时赶走了北极熊，希望他知难而退。熊被喷后愤怒跑开，到河边去清洗眼睛。然而，几分钟后北极熊再次返回，变得更恼火，一场人与熊之间的对峙较量即将展开。
此语篇的形式、内容、语言图式特征鲜明，通过图式理论下三种图式的激活，解构、建构和重构，能够帮助学生快速捕捉关键信息和故事情节发展及主题思想，从而实现语言的运用和迁移，提升学生的英语阅读和写作能力，学生的思维品质也能得到锻炼和发展。
1. 基于主题，激活图式。（1）导入。在课前，通过播放与主题相关的与北极熊面对面的视频，提出以下问题：
① What did the polar bear do in the video？
②Why did the polar bear attack the human beings？
③What would you do if you were attacked by the bear？
设计意图;教师通过视频播放创设情境，引出主题，从而激活学生的相关图式，调动学生参与课堂内容的积极性和探究语篇主题意义的兴趣，有助于帮助学生理解本语篇的形式内容和语言图式。
（2）讨论。根据所提出的相关问题进行小组讨论，学生进行头脑风暴。
设计意图;能更加激活学生对于人与自然相应主题的语篇知识，也能对后面的续写作好铺垫。
2. 理解语篇，解构图式。（1）略读。教师要求学生快速浏览文章，重点看标题，还有语篇中的下划线词，找出每段的主旨大意和判断文章的体裁和主题，初步解读形式图式。
设计意图;通过略读，学生能迅速判断出本篇为记叙文，该文本属于“人与自然”主题语境下的“安全与自我保护”范围。10个下划线词可以分为四类：
通过对于下划线词的分类，学生能够更好地理清文章脉络，更容易找到每段的主旨大意，概括出文章的主要内容。由此可知，本文主要讲述我们与熊对抗之后成功脱险的故事，剧情线围绕我们如何与熊周旋，并成功摆脱他而展开。
（2）寻读。学生在老师的指导下再次阅读文章，以“点、线、面”的方式从小说 5W 和 1H即 6要素出发，同时按照故事发展的起承转合完成语篇的情节发展流程图。 设计意图：通过对语篇关键六要素的寻找，能够帮助学生进一步地解构内容图式。在结合文本中角色、地点和时间延续性的基础上，可以将语篇分成五阶段：“熊受诱惑——熊擅闯——熊被驱逐——熊攻击——熊平息”。
（3）精读。①教师将学生分为两组，围绕时空、情节明线和情感暗线两条线，分工合作。其中一组学生阅读和总结关于故事情节发展的起承转合四部分。另外一组同学则阅读与提炼主人公以及北极熊的情感态度的描写，最后进行综合分析情节线和情感戏之间的内在逻辑联系。
设计意图：通过对两条线的分析，能对整篇文章的结构和内容有一个清晰理解，使学生充分解构本篇文章的内容和形式图式。其次，通过分组协作，体现了学生是课堂的主体，提高了学习效率。
②教师带领学生关注本语篇中的语言表达，尤其是关于主人公和熊的情绪、动作和心理描写中的好词好句。例如，在描写熊生气时，用的pulled and bit the wire， pushed， tear down the fence， massive paws;而在描述主人公害怕恐惧时用yelled at the bear， hit pots hard， fired blank Shotgun shells等一系列动作描写，还使用了形容词作状语、非谓语作状语、虚拟语气、定语从句等高级句型。
设计意图：学生通过对语篇中好的词好句进行赏析，有助于学生理解记叙文语篇的语言特点，能更进一步的解构学生的语言图式，为学生在后面的续写过程中语言表达提供模板，奠定基础。
3. 推测情节，建构图式。（1）推理。根据给出句逆推情节，教师通过指导学生关注原文中给出的第2段开头句来逆推第1段可能发生的故事情节，从而建构出基本的内容图式和形式图式。由Paragraph 2：At that very moment， the helicopter arrived. 可以得知主人公当时面对的处境很危险，但是半个小时过去了，关键时刻营救他们的直升机到来了，在第一段中重点描写这等待的30分钟主人公的处境。再结合第一段的给出句Paragraph 1：A few minutes later， the bear headed back to our camp. 第一段构思中可以尝试问这些问题：
①What did the bear do and how did bear react then？
在第二段中重点抓住直升飞机的优势可以解决问题，结合本篇文章的主题人与动物能和谐共处，可以尝试提出以下問题：
①What did the pilot do then？
②What did the bear do then after seeing the helicopter？
③What did the author want to tell us in this story？
设计意图：学生通过逆推故事情节能够清楚地把握文章的形式图式，在结合主题的基础上回答上述问题，最终能够续写出与上下文逻辑衔接紧密，与主题相关的内容，这也是建构内容图式和形式图式的集中体现。
（2）探究。根据情感暗线推测情节，教师指导学生在原有的内容和形式图式解构下，通过情感暗线，来探究两段的情节走向，回答以下问题：
①How did we feel and what did we do then in para1？
②How did we feel then and were we still safe？
③What was the bear’s reaction to the helicopter？
设计意图：学生通过回答上述问题，能够仔细地揣摩出主人公和熊的情感变化，从而激活情感表达中的相关词汇和多样描写方式，也是学生在初步建构语言图式的重要体现。
4. 润色语言，重构图式。（1）模仿。读后续写最大的优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合，意味着读后续写文本为学生后面的续写语言提供了很好的模仿载体。教师要求学生根据已建构的图式，进行语言的仿写和升级。例如：
①在描述主人公看到熊继续进攻时的恐惧心情可以模仿原文的形容词作状语：Terrified， we couldn’t move forward and speak a word.
②在续写第二段中主角最终被直升机上的救援人员所救时，表示感谢，可以运用虚拟语气升级句式：Had it not been for rescuers’ help，we could not have survived .
③在最后结尾部分进行主题升华时，可以借鉴原文的一句谚语：Easier said than done。
设计意图：学生通过对句子的仿写，能优化语言表达能力，又能提升续写语言与原文的协同性，使语言表达更贴近原文，高度融合。学生模仿润色语言的过程也就是学生对于语言图式重构的集中体现。
（2）检查。教师要求学生对于所续写的内容参照题目要求进行检查，可以通过同桌互批、小组讨论与展示等方式，以此来修正所续写文章中的错误，相互学习，借鉴同学们好的表达，以此来润色自己的语言表达。
设计意图：学生通过自我检查与小组互查等方式不仅能完善自己续写的不足，同时也能学习更多不同的语言表达方式和修辞手法，再者，在展示续写内容时，学生能进行评价和比较，在此过程中，学生能对续写内容的逻辑性、合理性进行思考和评价，不断生成新的语言图式。
四、结语
教师在英语读后续写教学中可以运用以上的图式理论，基于主题进行导入和讨论来激活图式;通过阅读来理解语篇，解构图式;通过逆推法来推测探究情节，建构图式;最后通过模仿与检查来润色语言，从而达到重构图式的目的。学生在建构与解构过程中，能不断地进行阅读和研究，形成新的图式，也能不断提升学生的阅读理解和英语写作能力。
参考文献：
[1]陈丽云.图式理论、语料库和高中英语写作教学[J].中学外语教与学，2010（8）：41-45.
[2]刘路瑶.基于图式理论的高中英语评论性语篇教学探索[J].中学外语教与学，2020（7）：41-43.
【关键词】图式理论;高中英语;读后续寫;教学
【作者简介】何迪，杭州二中树兰高级中学。
一、 引言
英语读后续写是2016 年10月浙江省英语高考试题中首次出现的新题型，读后续写是对学生阅读能力和写作能力的综合考查，相较于传统应用文写作，读后续写是英语写作的“集大成者”，包括了写作、阅读、分析和创造，给出的原文为学生提供了正确的使用样板，从而考查了学生把握文本信息、语言特点、语篇结构和主题思想的能力，创造思维的能力以及语言运用准确性和丰富性的能力，所以，不难看出，读后续写对学生和教师而言，都是极大的挑战。而从20世纪70年代起，国内外很多学者开始着眼于将图式理论运用于英语教学中，并且成功地运用于英语阅读和听力教学之中，而将其运用于英语写作方面的研究甚少。刘璐瑶（2020）以一节高中英语评论性语篇阅读课为例，探讨了如何根据图示理论开展高中英语评论性语篇教学，从而落实了提升学生的英语学科核心素养的目标。本文深受启发，以2020年7月浙江高考英语读后续写真题为切入点，思考如何将图式理论更好地运用于读后续写教学中。
二、图式理论
图式理论最早于20世纪30年代由Bartlett提出，他认为图式是以往事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机的、相适应的交际应答中起作用（Bartlett，1932）。而在20 世纪 70 年代，图式理论受到广泛关注，在人类学、心理学、语言学以及人工智能等领域都有其研究及应用。但是由于不同学者研究领域和研究方向的不同，因此产生了不同的图式理论。何广铿（2002）指出，英语学习者在英语写作过程中需要运用到三种图式：形式图式、内容图式和语言图式。形式图式是指作者对写作文章体裁和篇章结构的相关知识;内容图式是指作者对写作文章主题和内容范畴的熟悉程度;语言图式是指作者对写作文章语言包括对其语音、词汇、语法和语用知识的掌握程度，其中语言图式是形式图式和内容图式的前提和基础。
根据图式理论，我们可以大致将英语写作的过程归纳为：外界信息——进入大脑——激活图式——解构图式——建构图式——重构图式——书面文字。学生在英语读后续写的过程就是一种对于语篇进行解构到建构最后到重构的过程，也是学生对形式图式、内容图式和语言图式综合运用的能力。由此可见，三种图式能够互相作用，影响学生对于语篇内容的理解、语篇结构的把握以及对语篇图式的重构，因此，本文借鉴何广铿的图式三分法理论，细致描述图式理论在高中英语读后续写教学中的应用。
三、基于图式理论下的高中英语读后续写教学实践
本文选用的是2020 年浙江高考读后续写真题 Face to face with Polar Bear，续写原文选自 2009 年 National Geographic Society（国家地理协会）出版的 Face to Face with Polar Bears （《和北极熊面对面》）。故事共七段，主要讲述了作者和妻子前往被称为“北极熊之都”的加拿大丘吉尔镇拍摄北极熊，作者与 Elli 在研究营准备晚饭时，一头北极熊被营地诱人的大蒜味面包吸引，意欲闯入，作者和妻子想吓退这头熊，使出浑身解数来保护自己，熊依旧想要突破栅栏。无奈之下，作者和妻子向营地经理求助，却被告知救援直升机要30分钟后才能赶到，作者使用营地经理提供的自救方案：向北极熊喷胡椒粉暂时赶走了北极熊，希望他知难而退。熊被喷后愤怒跑开，到河边去清洗眼睛。然而，几分钟后北极熊再次返回，变得更恼火，一场人与熊之间的对峙较量即将展开。
此语篇的形式、内容、语言图式特征鲜明，通过图式理论下三种图式的激活，解构、建构和重构，能够帮助学生快速捕捉关键信息和故事情节发展及主题思想，从而实现语言的运用和迁移，提升学生的英语阅读和写作能力，学生的思维品质也能得到锻炼和发展。
1. 基于主题，激活图式。（1）导入。在课前，通过播放与主题相关的与北极熊面对面的视频，提出以下问题：
① What did the polar bear do in the video？
②Why did the polar bear attack the human beings？
③What would you do if you were attacked by the bear？
设计意图;教师通过视频播放创设情境，引出主题，从而激活学生的相关图式，调动学生参与课堂内容的积极性和探究语篇主题意义的兴趣，有助于帮助学生理解本语篇的形式内容和语言图式。
（2）讨论。根据所提出的相关问题进行小组讨论，学生进行头脑风暴。
设计意图;能更加激活学生对于人与自然相应主题的语篇知识，也能对后面的续写作好铺垫。
2. 理解语篇，解构图式。（1）略读。教师要求学生快速浏览文章，重点看标题，还有语篇中的下划线词，找出每段的主旨大意和判断文章的体裁和主题，初步解读形式图式。
设计意图;通过略读，学生能迅速判断出本篇为记叙文，该文本属于“人与自然”主题语境下的“安全与自我保护”范围。10个下划线词可以分为四类：
通过对于下划线词的分类，学生能够更好地理清文章脉络，更容易找到每段的主旨大意，概括出文章的主要内容。由此可知，本文主要讲述我们与熊对抗之后成功脱险的故事，剧情线围绕我们如何与熊周旋，并成功摆脱他而展开。
（2）寻读。学生在老师的指导下再次阅读文章，以“点、线、面”的方式从小说 5W 和 1H即 6要素出发，同时按照故事发展的起承转合完成语篇的情节发展流程图。 设计意图：通过对语篇关键六要素的寻找，能够帮助学生进一步地解构内容图式。在结合文本中角色、地点和时间延续性的基础上，可以将语篇分成五阶段：“熊受诱惑——熊擅闯——熊被驱逐——熊攻击——熊平息”。
（3）精读。①教师将学生分为两组，围绕时空、情节明线和情感暗线两条线，分工合作。其中一组学生阅读和总结关于故事情节发展的起承转合四部分。另外一组同学则阅读与提炼主人公以及北极熊的情感态度的描写，最后进行综合分析情节线和情感戏之间的内在逻辑联系。
设计意图：通过对两条线的分析，能对整篇文章的结构和内容有一个清晰理解，使学生充分解构本篇文章的内容和形式图式。其次，通过分组协作，体现了学生是课堂的主体，提高了学习效率。
②教师带领学生关注本语篇中的语言表达，尤其是关于主人公和熊的情绪、动作和心理描写中的好词好句。例如，在描写熊生气时，用的pulled and bit the wire， pushed， tear down the fence， massive paws;而在描述主人公害怕恐惧时用yelled at the bear， hit pots hard， fired blank Shotgun shells等一系列动作描写，还使用了形容词作状语、非谓语作状语、虚拟语气、定语从句等高级句型。
设计意图：学生通过对语篇中好的词好句进行赏析，有助于学生理解记叙文语篇的语言特点，能更进一步的解构学生的语言图式，为学生在后面的续写过程中语言表达提供模板，奠定基础。
3. 推测情节，建构图式。（1）推理。根据给出句逆推情节，教师通过指导学生关注原文中给出的第2段开头句来逆推第1段可能发生的故事情节，从而建构出基本的内容图式和形式图式。由Paragraph 2：At that very moment， the helicopter arrived. 可以得知主人公当时面对的处境很危险，但是半个小时过去了，关键时刻营救他们的直升机到来了，在第一段中重点描写这等待的30分钟主人公的处境。再结合第一段的给出句Paragraph 1：A few minutes later， the bear headed back to our camp. 第一段构思中可以尝试问这些问题：
①What did the bear do and how did bear react then？
在第二段中重点抓住直升飞机的优势可以解决问题，结合本篇文章的主题人与动物能和谐共处，可以尝试提出以下問题：
①What did the pilot do then？
②What did the bear do then after seeing the helicopter？
③What did the author want to tell us in this story？
设计意图：学生通过逆推故事情节能够清楚地把握文章的形式图式，在结合主题的基础上回答上述问题，最终能够续写出与上下文逻辑衔接紧密，与主题相关的内容，这也是建构内容图式和形式图式的集中体现。
（2）探究。根据情感暗线推测情节，教师指导学生在原有的内容和形式图式解构下，通过情感暗线，来探究两段的情节走向，回答以下问题：
①How did we feel and what did we do then in para1？
②How did we feel then and were we still safe？
③What was the bear’s reaction to the helicopter？
设计意图：学生通过回答上述问题，能够仔细地揣摩出主人公和熊的情感变化，从而激活情感表达中的相关词汇和多样描写方式，也是学生在初步建构语言图式的重要体现。
4. 润色语言，重构图式。（1）模仿。读后续写最大的优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合，意味着读后续写文本为学生后面的续写语言提供了很好的模仿载体。教师要求学生根据已建构的图式，进行语言的仿写和升级。例如：
①在描述主人公看到熊继续进攻时的恐惧心情可以模仿原文的形容词作状语：Terrified， we couldn’t move forward and speak a word.
②在续写第二段中主角最终被直升机上的救援人员所救时，表示感谢，可以运用虚拟语气升级句式：Had it not been for rescuers’ help，we could not have survived .
③在最后结尾部分进行主题升华时，可以借鉴原文的一句谚语：Easier said than done。
设计意图：学生通过对句子的仿写，能优化语言表达能力，又能提升续写语言与原文的协同性，使语言表达更贴近原文，高度融合。学生模仿润色语言的过程也就是学生对于语言图式重构的集中体现。
（2）检查。教师要求学生对于所续写的内容参照题目要求进行检查，可以通过同桌互批、小组讨论与展示等方式，以此来修正所续写文章中的错误，相互学习，借鉴同学们好的表达，以此来润色自己的语言表达。
设计意图：学生通过自我检查与小组互查等方式不仅能完善自己续写的不足，同时也能学习更多不同的语言表达方式和修辞手法，再者，在展示续写内容时，学生能进行评价和比较，在此过程中，学生能对续写内容的逻辑性、合理性进行思考和评价，不断生成新的语言图式。
四、结语
教师在英语读后续写教学中可以运用以上的图式理论，基于主题进行导入和讨论来激活图式;通过阅读来理解语篇，解构图式;通过逆推法来推测探究情节，建构图式;最后通过模仿与检查来润色语言，从而达到重构图式的目的。学生在建构与解构过程中，能不断地进行阅读和研究，形成新的图式，也能不断提升学生的阅读理解和英语写作能力。
参考文献：
[1]陈丽云.图式理论、语料库和高中英语写作教学[J].中学外语教与学，2010（8）：41-45.
[2]刘路瑶.基于图式理论的高中英语评论性语篇教学探索[J].中学外语教与学，2020（7）：41-43.