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正确的人地观念由“地对人的影响”、“人对地的影响”和“人与地的协调发展”三个维度组成，各个维度又包括多方面的内涵，这为地理教学方法的选择指明了方向。因此，教师要选择能够有效培养学生正确的人地观的教学方法，将“人地观念”的内涵植根于教学活动中。
一、创设情境，激发对人地观念学习的兴趣
传统教学往往局限于教室中，通过课堂这个单一渠道学习。《地理课程标准》强调拓展学生获得知识的时空和方式，重视引导学生观察生活环境，并为之提供必要的条件，融观察于各个环节。在地理教学中，教师要善于通过学习情境的创设，让学生体验人与地之间的相互影响，通过身临其境体验人与地协调发展的重要性。
比如，执教“因地制宜发展农业”一课，笔者创设了这样的问题情境：运用交互式电子白板展示某班学生在学校“行知园”里种植农作物的相关视频和照片，展示秋季收获的红薯、葵花籽、大豆等果实。最后笔者适时总结：农作物的生长需要适合自己的环境，否则生存就面临困难，就不会得到收获。所以发展农业要遵循“因地制宜”的原则，了解当地的自然条件并加以合理利用，确定农作物种植与发展方向。课堂上笔者将学生参与农作物种植的场面展现出来，目的是给学生呈现一个生动的情境，进而引导学生从中发现问题（为什么百合和荸荠没有收到果实），并引导学生从地理的视角解决问题（“行知园”里没有适合它们生长的地理环境）。实践证明，问题情境的创设在很大程度上调动了学生的主观能动性。需要注意的是教师要将正确的人地观念渗透其中，帮助学生提炼出“因地制宜”的理念，使之懂得地理环境对社会生产活动的制约和影响，明白要获得农作物的丰收，务必尊重地理环境这一客观规律。
二、巧设疑问，引发对人地观念的深入思考
思维含量高的提问能够引发学生对人地关系的思考，使之处于兴奋状态。笔者认为，设问首先要具有目的性，引起学生对人地关系的思考；其次，要具有梯度性，既能为学生的思考过程指明方向，又兼顾不同水平的学生，既关注整体发展，又尊重个体差异；再次，要讲究艺术性，准确把握提问时机与方式，体现出教师的匠心，抓住学生的好奇心和兴趣，引发学生的思考。
如教学“美国”这一单元的相关内容，笔者课前将学生按每组4～6人分组，将本节内容重点和难点知识分解成若干小问题下发给学生，然后指导学生查阅资料，尝试探索答案。在导入环节，笔者利用多媒体展示美国的专题地图指导学生读书和看图，根据问题分组讨论，一人回答，其他人补充。先后完成了以下任务：①了解美国的位置与范围。要求学生描述美国本土的位置特征，并比较出与中国位置的异同。②理解美国的地形特征。引导学生看书、读图、讨论、思考问题，根据地图描述美国的地形特征及其成因，分析对交通运输的影响。在教学过程中，笔者设问紧扣教材，聚焦所学内容，学生通过对教材的阅读与讨论，找到解决问题的思路与方法。例如，分析地形对气候的影响，就需要学生回归教材，认真阅读教材中的示意图以解决问题。同时，设问层层递进，具有梯度性。梯度设问往往从易到难，符合初中生的认知规律，有助于激发学生对人地关系的思考。
三、合作交流，探究人地关系的内涵
问题探究要以人地观念为指向，搭建平台促进合作交流。合作探究学习要尊重学生的主体，吸引学生对人地观念的关注。在进行合作探究时，教师应该注意做好以下几个方面的工作：第一，合理组建合作小组。小组规模一般以4人～6人为宜，小组成员要明确担当或扮演不同的角色。第二，基于人地观念内涵，提出假设、进行验证、解释结论。教师组织学生进行探究时，在规范探究过程的同时，还要基于人地观念内涵。要紧扣人地观念的各个维度，引导学生提出假设，激励学生搜集证据进行验证，鼓励学生大胆解释自己的结论。第三，为学生创造展示交流的平台。根据不同的探究内容，采用文字、多媒俸演示、报告会、辩论赛、展板等形式，进行成果展示。如教学八年级下册“四大地理区域的划分”，笔者组织如下的“合作探究”：①学生回想曾经学过中国哪些重要的分界线；②请学生在自己的中国政区空白图上画出这些线，并结合四个城市的位置，通过小组合作，找出其中可以作为四个区域的分界线的城市；③根据分界线的意义，归纳出这四个区域的特点；④结合区域位置和特点，给这四个区域命名；⑤成果展示：表格列举四大地理区域的位置、范围和特征。
在教学活动中，学生通过自主学习与合作探究，借助讨论、画图等方式，形成对四大地理区域的感性认识，逐步掌握区域规划与人类活动的关系。笔者所组织的合作探究活动体现出如下特点：第一，教师在課前做好充分准备，如基于人数和学情分组、列出各组任务清单等，让学生明确自己的学习任务，为开展合作探究奠定基础；第二，给予学生动手创造的机会，在探究中建构心理地图，为形成和谐的人地观念做好铺垫；第三，尊重学生的能力差异，促使不同层次的学生都得到相应的提高。
四、组织实践，渗透正确的人地观念
学生是地理实践活动的主体，但由于他们相关知识储备不足、自律性不够，以及地理实践经验的缺乏，地理实践活动只有在地理教师的组织指导下才能顺利进行。如教师带领学生在学校的种植园里进行农作物的种植，让学生亲身参与，学生从中发现不同的农作物需要不同的生长环境这一道理，引发学生对因地制宜这一观念的思考。在实践过程中，教师在情境创设时注重渗透正确的人地观念，做到“情真意远”，即在真实的情境中，体现和发掘正确的人地观念。教师要善于从简单的地理问题中通过总结和归纳，升华出人地观念的道理，帮助学生将感性现象上升为理性知识和观念。实践活动要突出自主性，坚持集体指导与个别体悟相结合。地理实践活动较之地理课堂教学更复杂和困难。教师在组织地理实践活动时应该注意以下两点：第一，突出学生的自主性；第二，强调全程性，从地理实践活动的准备到结束，地理教师应给予全程跟踪指导。
一、创设情境，激发对人地观念学习的兴趣
传统教学往往局限于教室中，通过课堂这个单一渠道学习。《地理课程标准》强调拓展学生获得知识的时空和方式，重视引导学生观察生活环境，并为之提供必要的条件，融观察于各个环节。在地理教学中，教师要善于通过学习情境的创设，让学生体验人与地之间的相互影响，通过身临其境体验人与地协调发展的重要性。
比如，执教“因地制宜发展农业”一课，笔者创设了这样的问题情境：运用交互式电子白板展示某班学生在学校“行知园”里种植农作物的相关视频和照片，展示秋季收获的红薯、葵花籽、大豆等果实。最后笔者适时总结：农作物的生长需要适合自己的环境，否则生存就面临困难，就不会得到收获。所以发展农业要遵循“因地制宜”的原则，了解当地的自然条件并加以合理利用，确定农作物种植与发展方向。课堂上笔者将学生参与农作物种植的场面展现出来，目的是给学生呈现一个生动的情境，进而引导学生从中发现问题（为什么百合和荸荠没有收到果实），并引导学生从地理的视角解决问题（“行知园”里没有适合它们生长的地理环境）。实践证明，问题情境的创设在很大程度上调动了学生的主观能动性。需要注意的是教师要将正确的人地观念渗透其中，帮助学生提炼出“因地制宜”的理念，使之懂得地理环境对社会生产活动的制约和影响，明白要获得农作物的丰收，务必尊重地理环境这一客观规律。
二、巧设疑问，引发对人地观念的深入思考
思维含量高的提问能够引发学生对人地关系的思考，使之处于兴奋状态。笔者认为，设问首先要具有目的性，引起学生对人地关系的思考；其次，要具有梯度性，既能为学生的思考过程指明方向，又兼顾不同水平的学生，既关注整体发展，又尊重个体差异；再次，要讲究艺术性，准确把握提问时机与方式，体现出教师的匠心，抓住学生的好奇心和兴趣，引发学生的思考。
如教学“美国”这一单元的相关内容，笔者课前将学生按每组4～6人分组，将本节内容重点和难点知识分解成若干小问题下发给学生，然后指导学生查阅资料，尝试探索答案。在导入环节，笔者利用多媒体展示美国的专题地图指导学生读书和看图，根据问题分组讨论，一人回答，其他人补充。先后完成了以下任务：①了解美国的位置与范围。要求学生描述美国本土的位置特征，并比较出与中国位置的异同。②理解美国的地形特征。引导学生看书、读图、讨论、思考问题，根据地图描述美国的地形特征及其成因，分析对交通运输的影响。在教学过程中，笔者设问紧扣教材，聚焦所学内容，学生通过对教材的阅读与讨论，找到解决问题的思路与方法。例如，分析地形对气候的影响，就需要学生回归教材，认真阅读教材中的示意图以解决问题。同时，设问层层递进，具有梯度性。梯度设问往往从易到难，符合初中生的认知规律，有助于激发学生对人地关系的思考。
三、合作交流，探究人地关系的内涵
问题探究要以人地观念为指向，搭建平台促进合作交流。合作探究学习要尊重学生的主体，吸引学生对人地观念的关注。在进行合作探究时，教师应该注意做好以下几个方面的工作：第一，合理组建合作小组。小组规模一般以4人～6人为宜，小组成员要明确担当或扮演不同的角色。第二，基于人地观念内涵，提出假设、进行验证、解释结论。教师组织学生进行探究时，在规范探究过程的同时，还要基于人地观念内涵。要紧扣人地观念的各个维度，引导学生提出假设，激励学生搜集证据进行验证，鼓励学生大胆解释自己的结论。第三，为学生创造展示交流的平台。根据不同的探究内容，采用文字、多媒俸演示、报告会、辩论赛、展板等形式，进行成果展示。如教学八年级下册“四大地理区域的划分”，笔者组织如下的“合作探究”：①学生回想曾经学过中国哪些重要的分界线；②请学生在自己的中国政区空白图上画出这些线，并结合四个城市的位置，通过小组合作，找出其中可以作为四个区域的分界线的城市；③根据分界线的意义，归纳出这四个区域的特点；④结合区域位置和特点，给这四个区域命名；⑤成果展示：表格列举四大地理区域的位置、范围和特征。
在教学活动中，学生通过自主学习与合作探究，借助讨论、画图等方式，形成对四大地理区域的感性认识，逐步掌握区域规划与人类活动的关系。笔者所组织的合作探究活动体现出如下特点：第一，教师在課前做好充分准备，如基于人数和学情分组、列出各组任务清单等，让学生明确自己的学习任务，为开展合作探究奠定基础；第二，给予学生动手创造的机会，在探究中建构心理地图，为形成和谐的人地观念做好铺垫；第三，尊重学生的能力差异，促使不同层次的学生都得到相应的提高。
四、组织实践，渗透正确的人地观念
学生是地理实践活动的主体，但由于他们相关知识储备不足、自律性不够，以及地理实践经验的缺乏，地理实践活动只有在地理教师的组织指导下才能顺利进行。如教师带领学生在学校的种植园里进行农作物的种植，让学生亲身参与，学生从中发现不同的农作物需要不同的生长环境这一道理，引发学生对因地制宜这一观念的思考。在实践过程中，教师在情境创设时注重渗透正确的人地观念，做到“情真意远”，即在真实的情境中，体现和发掘正确的人地观念。教师要善于从简单的地理问题中通过总结和归纳，升华出人地观念的道理，帮助学生将感性现象上升为理性知识和观念。实践活动要突出自主性，坚持集体指导与个别体悟相结合。地理实践活动较之地理课堂教学更复杂和困难。教师在组织地理实践活动时应该注意以下两点：第一，突出学生的自主性；第二，强调全程性，从地理实践活动的准备到结束，地理教师应给予全程跟踪指导。