摘 要：作文教学，作为一个容易进入误区的教学内容，历来为诸多语文教师关注和思考。对于诸多弊端，本文选取常被忽视的人文性着笔，强调“以人为本”的教学理念，宁从“体验前置：让学生产生不吐不快之感”“有序挥洒：让学生充分体验写作的快乐”和“分享品鉴：让学生尽情收获评价的成功”三方面做了探讨。
　　关键词：作文教学 以人为本 具体做法
　　对作文教学，新课标准多次这样表述：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；能独立修改自己的文章。”这高举的是以人为本的写作理念。在作文教学中贯彻这一理念，就是赋予教学充分的人本观念。
　　作文教学中，应怎样体现人本观念？我们要帮助学生树立这样的作文观念：作文就是生活——作文同说话吃饭一样，不是一件特殊什么的事！这有利于学生消除对作文的畏惧，从而敢于放胆作文，表达心声，使写作成为学生的内在需要。下面，笔者从三方面探讨人本观念在作文教学中的具体体现：
　　体验前置：让学生产生不吐不快之感。“体验”在新课标中被反复提及，强调写作需要有人生体验——“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学习语文实践的机会”。写文章，只要会利用生活这个“源”，思路就会源源不断。作文教学要重视引导学生到生活中寻找材料，生活虽然没有告诉学生作文的写作技巧，没有告诉他们该如何遣词造句，但生活给了学生真情实感，给了生活的体验，给了自由的时间和空间，让他们懂得了什么是真正的生活。当前，许多学生觉得自己的生活整天“两点一线”，单调乏味，抱怨没有写作的素材，没有生活的体验。但只要有心，一定会发现身边有好多东西值得存储起来。教师要指导学生留心生活，学会观察，凭借自己的观察力去透视生活细节，由小见大，见微知著。这样，无论是放学后天边的夕阳、喧嚣的人群，还是校园里盛开的鲜花、朗朗的读书声，都会在学生笔下生辉。当然，如果有条件，要尽可能的带学生走出教室，走入大自然、社会中，去观察和思考周围世界，学生在感悟丰富生活内容的同时，引发心灵震动，从而产生写作的激情。此外，教师也可提前一些时间布置作文要求，让学生有意识地从生活中寻找素材，写作时才能更加从容。学生有了更多的生活体验，就积累了大量真实生动的素材，就会产生写作冲动，不吐不快。除了对生活的体验，对文本的体验也很重要。在讲课文时，要指导学生通过对课文的朗读背诵，品味领悟，把课文丰富的思想内容变成他们自己的精神财富，把新字生词、锦言佳句熟记于心，丰富语言库存。强化阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，体验书中的情境，并把它转变为自己的生活经验，就有可能解决无话可说和无从下笔的困惑，在潜移默化中消除对作文的抵触感、恐惧感，把写作变成一种生活需要。
　　有序挥洒：让学生充分体验写作的快乐。学生在教师指导下，有步骤、循序渐进地进行练习，从而不断的提高写作水平。在这一过程中要以学生为本，要遵循科学性原则，根据学生的实际水平，从易到难，从简到繁，由低到高，逐步训练。在课前设三分钟演讲，课后组织一些小型的辩论活动，锻炼学生的说、辩的能力；在课堂上让学生练习用词写话、联句成段等，发挥学生的想象、联想能力。另外，还要尽量多渠道地拓宽学生的训练空间，如进行每周一次的练笔训练，所有的练笔都不设作文题，最多也就只限制写作范围，让学生自由挥洒，涉笔成趣。从学生的认知规律出发，坚持让学生由例文归纳写作方法，再由寫作方法指导学生完成片断与整篇写作。与此同时，教师要以平等身份参与写作，不要有所顾忌。教师写的文章不一定是典范，有时甚至不如个别学生写得好，这并不奇怪。著名语文教育家叶圣陶生前曾多次谈到语文教师写下水作文，要经常练笔，不断提高写作能力。实践表明，教师只有自身追求人生价值，创造人生辉煌，才能有效的带动学生走向成功的彼岸。
　　分享品鉴：让学生尽情收获评价的成功。作文评价是作文训练、检测的终端，评价作文对作文训练、检测有巨大的导向作用。作文评价要体现以人为本，要做到自批、互批与教师批改相结合——体现学生自主性。通过自批、互批能够取长补短、共同提高。教师在批改时，批语要充满人文关怀：应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定。在设计评语时，应遵循指导作文与怡情育性相结合的思想，充分理解和尊重学生写作个性，尽量少改，维持作文本来面目；把人文关怀洒向每一位学生，特别是那些对写作感到困难的学生，对于他们的点滴进步要及时肯定、鼓励。批语还要注重对学生思想境界和心灵的提升。学生有了积极向上的思想，有了健康的心理和人格，才会热爱生活，投入生活，发现更多彩的写作素材。此外，讲评作文时要做到自评、互评与教师评讲相结合。让学生宣读自己的习作，教师组织学生进行小组讨论、个人发言、自我评点，给学生创造一个自我表现的机会、一个交互学习的环境。教师也可让自己的写作与学生一样，进入争辩，听任学生的评头论足，褒贬抑扬，从善如流。教师的讲评要面向全体学生，不要以偏概全，一叶障目，宣读的习作要尽可能轮换，不要集中在几个尖子身上，让多数学生都能得到赏识，受到激励和鼓舞。对于特别优秀的作品，推荐给各种学生写作杂志上发表，让学生感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性，也让学生感受到人文的关爱。
　　要之，教师要引导深入社会，去观察体验，增加阅历，扩大视野，增长见识，丰富素养；同时，激活思维，挖掘潜能，放飞心智，用自己的灵魂与世界对话；还要对学生作文做正确的引导，使学生认识“写作是为了自我表达和与人交流”，是以心换心，得讲究一个“诚”字；作文是思想感情的自然流露，是心灵泉水的自然流淌，要做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生真正的心灵自由。惟其如此，学生作文就一定能够绽放明媚的个性！
　　参考文献
　　[1]周志宏.浅谈作文教学工具性与人文性的统一.中学教学参考.2017.28；
　　[2]孙宇光.浅谈作文教学的生活理念.小作家选刊.2016.4；
　　[3]尊重学生的精神自由——浅谈语文阅读教学中人文性的体现.新作文.2011.6。