新教材从内容的编写和呈现方式上有很多突出的优点：基本理念的升华；学习方式的变革；生动情境的创设；实验活动的加强；社会生活的贴近.在新的教育理念指导下，教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大变化，培养学生的创新意识，提高实验探究能力，掌握科学的学习方法已成为课改的主要目标.
　　
　　一、创设生动活泼的教学情境，激发学生学习的兴趣
　　
　　教学中教师应充分利用教材编入的演示实验，课堂讨论，化学问题，小故事，新闻报道，化学、技术、社会，生命活动和科学史实创设生动、直观又富于启迪性的学习情境，为学生创设自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习主动性和创新意识.例如，在讲“物理变化和化学变化”时，设计问题：你吹爆过气球吗？你放过炮吗？面粉会燃烧吗？面粉能爆炸吗？面粉爆炸、火药爆炸、气球爆炸是物理变化还是化学变化？在初中学生常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种违反常识的问题强烈地激发了学生的学习欲望.教学中教师应要充分发挥图表的作用，为学生创设直观、形象的思維空间.例如，在研究氯化钠的形成过程时，让学生分角色扮演钠原子和氯原子，感受得失电子的方式，重现氯化钠的形成过程，使枯燥抽象的微观概念直观、形象地展现在课堂教学中，使学生在欢乐的气氛中分享学习的快乐，展现与众不同的想象和创造.
　　
　　二、教师要勇于探索，为学生树立榜样
　　
　　新的教育理念要求学生大胆质疑，要善于发现问题，提出问题，进行实验探究，并得出有价值的结论.教学中教师应体现出这样的行为素质，要率先探索，并把探索的过程展现给学生，这对培养学生的实验探究能力将产生深远的影响.例如，在做“铝箔在氧气中燃烧”的实验时，找不到合适的铝箔，我提出问题：“我们能否用其他材料代替铝箔呢？”有的学生用酒瓶封口上的铝箔，有的学生用铝丝做.我引导学生：“我们现在有铝粉，怎样让它燃烧呢？”同学们议论纷纷，最后寻找出一个最佳方案：在一个纸条上涂上胶水，上面均匀地洒上一层铝粉，自制成铝箔.用坩埚钳夹住纸条在酒精灯上引燃后，立即伸入氧气瓶中，看到铝粉剧烈燃烧，火星四射，发出耀眼的白光并伴随“劈啪”的响亮声，学生为这奇妙的化学现象发出阵阵惊呼声，陶醉在创造成功的喜悦中.
　　
　　三、创造条件，多给学生提供实验探究的机会
　　
　　教学中教师应引导学生大胆尝试，尽可能让学生自己动手实践．这样，教师会有很多新奇的发现，并会为学生的创造能力所折服.例如，教材中“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证，这时，我给出探究目标：你认为这两种气体中哪些成分含量不同？要求学生：第一，请提出自己的假设，阅读教材.第二，请简单设计一个探究实验报告，可参照课本.第三，设计实验步骤，验证你提出的假设，并记录实验现象.第四，根据实验现象分析并得出结论.一开始学生很兴奋，跃跃欲试，积极交流，我成了这个活动的积极服务者．２０ ｍｉｎ后，学生展示设计好的方案，我及时给予表扬，同学们再给予补充和完善，设计不足的学生及时改进，然后开始动手做自己设计好的实验，１５ ｍｉｎ后学生顺利完成了实验，并填好报告，得出结论，圆满完成了这节课的教学目标.这节课学生主动参与，满足了学生的求知欲，培养了学生的思维能力，锻炼了学生解决问题的能力，合作与交流的能力，学生初步学到了科学探究的方法.
　　
　　四、适当进行学法指导，使学生真正成为学习的主人
　　
　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔．”教给学生学习方法比教给知识重要的多，对不同的教材内容教师应采取相应的教学方法，但不论采取何种形式教师都要对学生进行学法指导.如探究实验结束时，要求学生总结出探究实验的方法和步骤：提出问题——做出假设——查阅资料——设计实验步骤——进行实验验证——科学推理得出结论.要从根本上转变学生的学习方式，探究实验是最佳的选择．我结合学校的实际情况，对教材中探究实验进行恰当处理，费时长的放在课余时间做，技能较强的作为演示实验，有的作为课堂分组实验，有的作为家庭小实验．这样，极大激发了学生学化学的积极性、自学性和主动性，使学生成为学习的主人.