论文部分内容阅读
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》指出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。所谓“专业化教师”，笔者以为主要有两个方面的内涵：一是教师的专业知识和技能，另一个是教师的情感、价值和需求。“教师专业发展”，具体讲就是指教师作为专业技术人员，教书育人工作生涯的发展历程，是其职业道德、文化素养、学科知识、教学能力、科研能力、合作能力、反省和计划能力、创新精神等自身素质不断趋向完善的一个过程。作为教师工作实践的主要场所的学校，要尊重教师个体的发展愿望，充分发挥教师的个体创造力和群体合作力，全力打造“学习型校园”，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思等教育实践中实现专业发展。
一、“引”
如同学生的成长需要引领，教师的发展同样需要引领。对教师的专业引领可以通过理念引领、专家引导和榜样引路等多角度的示范引领来丰富教师的理论素养，激发教师的内在学习欲望，为积极实施有效教学、提升教学品质提供源动力。
1、理念引领。我们面临的首要问题是教师自身专业化发展意识淡薄，而对教师进行价值理念引领，构筑愿景是推进其专业发展的重要途径。所谓价值引领，就是要激发教师对自身专业发展的价值认同，唤醒教师自我发展的主体意识，激发教师走专业发展之路的内在动力。华东师范大学钟启泉先生认为，现在，我国中小学教师普遍存在三个问题“不读书、不研究、不合作”。要改变教师这种现状，首先得强调价值引领，促使他们进发出自我发展的意识和动力。可以引导教师确立一系列专业发展的价值理念，如“终身学习是专业发展的必然”，“教科研是教师专业发展的推进器”，“有眼界才会有境界，有实力才会有魅力，有作为才会有地位”，“培训是福利，学习是享受”等等。用这些价值理念引领教师的行为倾向与选择，并使之成为具有时代精神和本校特色的教师文化的重要组成部分。教师通过不断学习、实践、反思、探索，更新观念，专业意识得到唤醒，教育教学能力不断提高。在此基础上，把构筑愿景与价值引领紧密地结合起来。追求美好是每—个人内在的渴望，美好的愿景时常会给人一种动力。校长时常会在内心描绘学校发展的蓝图，教师也时常会在内心追寻着自我发展的未来。要引导教师从自我设计开始，进行自我情况分析、自我远景规划、自我教育理想描绘，在追求愿景的过程中克服对工作的倦怠，进而迸发无限的智慧和力量。
2、专家引导。专家引导是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建，是教师专业发展不可或缺的条件。相对于一线教师来说，专业人士(即专家)是教育教学研究的先行者，有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势，他们能够引导教师在理论与实践之间穿行，促进教师把理论与实践有机地结合起来。基本途径有：一是专业发展咨询。教师专业发展咨询是有别于其他教师继续教育形式的专业引领策略之一，由专业人士对教师的专业发展提出有针对性的建议和意见，帮助教师站在专业发展的高度，正确认识自己的专业化发展水平，明确不足之处。二是专题学术报告。专题学术报告的主题内容是根据各学校教师的要求而组织的，应当符合不同学校的实际需求，指导工作实践。三是答疑解惑咨询。专业人士对于教师专业发展中遇到的疑难问题，站在专业的角度发表自己的见解，以帮助咨询者弄清疑惑，明确解决问题的正确途径和方法。四是案例分析指导。案例分析指导是专家根据课程改革的有关要求。对照具体的教学案例进行分析。引导建立“新课程理念”与“教学实践行为”之间相对应的认知模式，使教师头脑中“悬浮”的课程改革观念有了教学的实践活动作为支撑。五是课题研究指导。时代呼唤“教师即研究者”，新一轮课程改革需要能够指导学生开展研究性学习的研究型教师，因此，借助专业人士在课题研究活动中提供的全过程的专业指导。可以提高教师自身的研究能力。以及对学生研究性学习的指导能力。
3、典型引路。建立校内名师工作室和骨干教师奖励机制。充分发挥学校草根专家的“领头雁”作用。让身边的典型带动身边的人。让身边的事迹激励身边的人。让身边的成功辐射身边的人，努力形成整体联动、共同发展的生动局面。一是名师引路，引领课堂教学。为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们让校内名师作课改报告，请特级教师、名教师、学科带头人等介绍自己的成长和追求之路。通过草根专家们多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的更新和实践行为的改变。二是骨干示范，指导课堂教学。充分发挥学校骨干教师的典型引路、榜样示范作用，定期组织骨干教帅上公开课、观摩课、示范课，指导青年教师开展课堂教学研究。三是师徒结伴，研讨课堂教学。让学校骨干教师和青年教师进行教学师徒结伴(一带一或一带多)，并落实带教责任和奖惩措施。对青年教师实行课堂教学达标考核制。通过组织教师课案评选、青年教师评优课、新教师汇报课等多种形式。营造学校课堂教学研讨氛围，并强化带教导师的工作责任，以此加速青年教师专业成长。四是教研沙龙，推动课堂教学。强化教研组、备课组工作职责和教研组长、备课组长的带头作用。扎扎实实抓好教师业务知识的学习、新课程培训和教科研的推进工作，抓好青年教师的培养。以教研组为单位，定期开展“教研沙龙”活动，确定主题，制订方案，在每一主题下，预先明确备课组的问题，让大家充分准备，充分研讨。沙龙活动或探讨教学热点、难点问题，或共商教学对策，或交流课改经验、展示成果。有效提升了教学的品格。
二、“逼”
要使有效教学真正形成学校整个教帅团队的价值追求和实践航标。就必须制定相关的规范，进行必要约束。平时严格贯彻执行，通过外在规范的“逼”逐步内化为教师自觉的教学行为，逐步实现由“他律”到“自律”的嬗变，努力形成教师专业发展的内生动力。
1、构建模式“逼”。有效教学的核心是“两个有效”，即有效课堂和有效训练。达成有效课堂关键是要备好课、上好课。要变传统的以师为本而为以生为本，教师引导、指导、督导，学生自主、自学、自研。一是构建有效课堂的备课模式，三轮备课，即：“个备－集备－个备”。一轮“个备”出思考，二轮“集备”出思路，三轮“个备”出思想。实施“五环节”课堂教学模式，即“导入、导疑、导研、导练、导评”。其中，“导疑、导研、导练”是三个不可缺少的环节。传统的教案，强调教师“教”的中心地位；教学案，教师的权威气息依然浓重；学案，则是理想中完全切合学生的要求制定的方案。与现实的教学距离较大。而我们采用的导学案，要求教师围绕着学生的学习观状和需求。进行有效的导学方案设计，符合新课程理念。切合学 生的实际，具有一定的前瞻性、针对性、可行性和实效性。二是组织有效训练方面。训练的编制采取“审批制”，由教研组长、备课组长具体负责把关。编制练习必须制定双向细目表，合理安排知识分布和能力要求：明确必做题和选做题：习题要有针对性、基础性、原创性，检测具有信度、效度、区分度；提供参考答案和评分标准。训练的落实采取“过关制”，学生训练反馈情况要及时采取“批导一矫正一复批一复矫一再批……”的多轮导矫方式，直至每一个学生弄清每一道题的问题解决方法和解答规范要求。落实人人过关的教学要求。
2、量化标准“逼”。一是导学课堂量化标准上，要求教师对学生的关注面要达到1／1(100％)，新授课学生活动实践的时间不少于1／2。复习课学生活动时间不少于1／3，课堂互动交流的面不少于1／4。抽样检查学生练习反馈的面不少于1／5，不熟悉学生的面不多于1／6，教师连续讲授的时间不多于10分钟。制定导学课堂量化标准旨在杜绝满堂灌、填鸭式的现象，将学生由被动机械学习引导为积极主动学习。二是教师听课节数上，对新教师、新上一个年级的教师、青年教师、中年教师、中层干部、校级干部等分别提出相应的听课节数要求。同时将听课笔记与班级日志进行比对，杜绝假听课现象的发生。三是评课要求上，采取“3 2”模式。即每位评课者要至少提3条优点和2条建议。评课应围绕研讨的主题，各抒己见，力避重复，优化教法，主要观点形成共识。四是教育科研上，针对各级名优教师，学科带头人、教学能手，普通教师等不同对象，分别提出发表、获奖、交流论文的数量与质量的相关要求，并制定相应的激励措施，鼓励广大教师投身教科研，将教学实践经验上升为理论总结，撰写论文、论著，坚持教、研结合，努力将科研成果转化为教育生产力。五是考核评价上，教学有效性离不开教学质量的考核。通过确定“优秀”、“合格”、“不合格”三个考核等级，将教学从无效、低效引导到有效、高效。考核的目的不是为了排名，而是为了及时了解教学效果。激励先进。鞭策后进，减少平时教学的盲目性，强化教学反思。让经验上升到一定高度，并对后继行为产生影响。
3、学科考试“逼”。通过组织文化课教师参加毕业年级的期考(期中、期末考试)。开展这项活动，作用有三：一是让教师体验考试的过程，通过知识的迁移、方法的运用、问题的思考、答题的规范、心理的调节等过程体验，深入分析学生学习、应试的情况，思考今后如何进行有效训练的有效命题和应试的有效指导。二是督促教帅不断学习，不断反思，不断提高。三是利于教帅掌握学科的教学要求和范围，把握“了解”“理解”“掌握”“运用”等不同能级要求的区别。我们还通过组织新课程知识考试、有效教学达标考核等方式，以考促学，以考促教，以考促研。
4、目标格次“逼”。学校制定、实施《名帅培养规划》，引导教师制定《教师专业发展规划》，将教师的专业成长确定为六个格次进行培养：一是人格。教龄不超过3年，打好教学“基础”功，适应常规教学，努力成为成型教师。二是合格，教龄4到9年。追求有效教学。练好教学“基本”功。努力成为骨干教师。三是资格，教龄10到19年，追求高效教学，垒好教学“基建”功，具备一定范围的教学知名度，努力成为学科带头人、教学能手。四是风格，教龄在20年以上，追求魅力教学，磨好教学“基思”功，努力成为特级、教授级教师。五是品格，教龄在30年以上，追求特色教学，展现教学“基理”功，努力成为教育名家、大家。六是破格，各种能级格次的教龄要求仅仅是一个参考年限，应积极鼓励广大教帅潜心教研。加速发展。不断提升专业水准，努力实现破格发展。
三、“推”
教师的专业发展。可以将内因驱动、外力推动和同行互动相结合，采取“推”的方法，即搭建各种推动教师专业发展的平台，开辟多样推动教师专业成长的载体，从而不断推动学校的有效教学管理，进而促进教师专业素养、学校质量发展的自然生成。
1、活动推动。教师的专业发展。首先在于运用新课程的教学理念，练好课堂教学基本功。我们通过推荐课、推门课、达标课、示范课、竞赛课、对外公开课等各种教学平台，大力促进教学研讨。大面积提升课堂教学质量。通过组织“有效教学”基本功竞赛。开展“有效教学推进年”等活动，强势推进有效教学。着力解决课堂教学中存在的目标不明、内容不实、方法单一、重难点不准、效益不高、训练无针对性和无效重复等问题，坚决不搞“负效教学”，最大限度地消灭“无效教学”。尽力避免“低效教学”，认真实施“有效教学”，努力追求“高效教学”。
2、交流推动。同伴互助是教师专业发展的一项有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝。形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化，而这种新型的学校文化又能有效地促进教帅在互补共生中成长。学校要积极搭建同伴互助的交流平台。以此来推动教师自我展示。相互切磋，取长补短，共同提高。一是教师论坛。论坛由骨干教帅轮流主持。所有参加教师都必须畅所欲言。每次一个主题，每次都要有所收获。二是心得交流。通过教研组、备课组活动，探讨教学热点，鉴赏教学美点。挖掘教学冷点。碰撞思维火花。形成教学共识。三是书面交流。鼓励教师将工作中的体会写成文章，向教育报刊投稿。四是结伴推动。通过师徒结伴(一带一或一带多)、合作结伴(同科结伴或异科结伴)等，充分发挥骨干教师传、帮、带和同伴互促的作用。个人申请，学校确认。签订协议。实行结伴整体考核制，有效促进团队整体效益的持续提升。
3、课题推动。“问题即课题，教学即教研，成长即成果”，它属于教师自主性研究，具有行动研究、质性研究、草根研究的特征，是促进教帅专业发展的有效载体。通过发现问题、课题研究、实践探究、方法生成、解决问题，从而对教育、教学、管理等方面进行“改进”和“提高”，体验到成功的快乐和精神上的愉悦。
4、督导推动。教师专业发展，应重视内、外因结合，督、导结合。重视教师在教师专业发展中的主体性、主动性和能动性作用的发挥，也要重视学校在教师专业发展过程中的推动、助动作用，两者相辅相成，不可或缺。学校教学管理部门，要制定相应的督导计划。坚持全面督导和个别督导一起抓。教学督导和教研督导一起抓，常规督导和专项督导一起抓，将定期评价和随机评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，量化评价和质性评价相结合，并将督评结果记入教师专业成长记录。
四、“评”
传统的教学管理评价的功能、标准、方法、主体往往比较单一，新课程理念下的教学评价则是以学生成长、教师发展为目标的动态、多元的评价。
1、目标评价。教师的专业发展目标和工作一
一、“引”
如同学生的成长需要引领，教师的发展同样需要引领。对教师的专业引领可以通过理念引领、专家引导和榜样引路等多角度的示范引领来丰富教师的理论素养，激发教师的内在学习欲望，为积极实施有效教学、提升教学品质提供源动力。
1、理念引领。我们面临的首要问题是教师自身专业化发展意识淡薄，而对教师进行价值理念引领，构筑愿景是推进其专业发展的重要途径。所谓价值引领，就是要激发教师对自身专业发展的价值认同，唤醒教师自我发展的主体意识，激发教师走专业发展之路的内在动力。华东师范大学钟启泉先生认为，现在，我国中小学教师普遍存在三个问题“不读书、不研究、不合作”。要改变教师这种现状，首先得强调价值引领，促使他们进发出自我发展的意识和动力。可以引导教师确立一系列专业发展的价值理念，如“终身学习是专业发展的必然”，“教科研是教师专业发展的推进器”，“有眼界才会有境界，有实力才会有魅力，有作为才会有地位”，“培训是福利，学习是享受”等等。用这些价值理念引领教师的行为倾向与选择，并使之成为具有时代精神和本校特色的教师文化的重要组成部分。教师通过不断学习、实践、反思、探索，更新观念，专业意识得到唤醒，教育教学能力不断提高。在此基础上，把构筑愿景与价值引领紧密地结合起来。追求美好是每—个人内在的渴望，美好的愿景时常会给人一种动力。校长时常会在内心描绘学校发展的蓝图，教师也时常会在内心追寻着自我发展的未来。要引导教师从自我设计开始，进行自我情况分析、自我远景规划、自我教育理想描绘，在追求愿景的过程中克服对工作的倦怠，进而迸发无限的智慧和力量。
2、专家引导。专家引导是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建，是教师专业发展不可或缺的条件。相对于一线教师来说，专业人士(即专家)是教育教学研究的先行者，有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势，他们能够引导教师在理论与实践之间穿行，促进教师把理论与实践有机地结合起来。基本途径有：一是专业发展咨询。教师专业发展咨询是有别于其他教师继续教育形式的专业引领策略之一，由专业人士对教师的专业发展提出有针对性的建议和意见，帮助教师站在专业发展的高度，正确认识自己的专业化发展水平，明确不足之处。二是专题学术报告。专题学术报告的主题内容是根据各学校教师的要求而组织的，应当符合不同学校的实际需求，指导工作实践。三是答疑解惑咨询。专业人士对于教师专业发展中遇到的疑难问题，站在专业的角度发表自己的见解，以帮助咨询者弄清疑惑，明确解决问题的正确途径和方法。四是案例分析指导。案例分析指导是专家根据课程改革的有关要求。对照具体的教学案例进行分析。引导建立“新课程理念”与“教学实践行为”之间相对应的认知模式，使教师头脑中“悬浮”的课程改革观念有了教学的实践活动作为支撑。五是课题研究指导。时代呼唤“教师即研究者”，新一轮课程改革需要能够指导学生开展研究性学习的研究型教师，因此，借助专业人士在课题研究活动中提供的全过程的专业指导。可以提高教师自身的研究能力。以及对学生研究性学习的指导能力。
3、典型引路。建立校内名师工作室和骨干教师奖励机制。充分发挥学校草根专家的“领头雁”作用。让身边的典型带动身边的人。让身边的事迹激励身边的人。让身边的成功辐射身边的人，努力形成整体联动、共同发展的生动局面。一是名师引路，引领课堂教学。为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们让校内名师作课改报告，请特级教师、名教师、学科带头人等介绍自己的成长和追求之路。通过草根专家们多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的更新和实践行为的改变。二是骨干示范，指导课堂教学。充分发挥学校骨干教师的典型引路、榜样示范作用，定期组织骨干教帅上公开课、观摩课、示范课，指导青年教师开展课堂教学研究。三是师徒结伴，研讨课堂教学。让学校骨干教师和青年教师进行教学师徒结伴(一带一或一带多)，并落实带教责任和奖惩措施。对青年教师实行课堂教学达标考核制。通过组织教师课案评选、青年教师评优课、新教师汇报课等多种形式。营造学校课堂教学研讨氛围，并强化带教导师的工作责任，以此加速青年教师专业成长。四是教研沙龙，推动课堂教学。强化教研组、备课组工作职责和教研组长、备课组长的带头作用。扎扎实实抓好教师业务知识的学习、新课程培训和教科研的推进工作，抓好青年教师的培养。以教研组为单位，定期开展“教研沙龙”活动，确定主题，制订方案，在每一主题下，预先明确备课组的问题，让大家充分准备，充分研讨。沙龙活动或探讨教学热点、难点问题，或共商教学对策，或交流课改经验、展示成果。有效提升了教学的品格。
二、“逼”
要使有效教学真正形成学校整个教帅团队的价值追求和实践航标。就必须制定相关的规范，进行必要约束。平时严格贯彻执行，通过外在规范的“逼”逐步内化为教师自觉的教学行为，逐步实现由“他律”到“自律”的嬗变，努力形成教师专业发展的内生动力。
1、构建模式“逼”。有效教学的核心是“两个有效”，即有效课堂和有效训练。达成有效课堂关键是要备好课、上好课。要变传统的以师为本而为以生为本，教师引导、指导、督导，学生自主、自学、自研。一是构建有效课堂的备课模式，三轮备课，即：“个备－集备－个备”。一轮“个备”出思考，二轮“集备”出思路，三轮“个备”出思想。实施“五环节”课堂教学模式，即“导入、导疑、导研、导练、导评”。其中，“导疑、导研、导练”是三个不可缺少的环节。传统的教案，强调教师“教”的中心地位；教学案，教师的权威气息依然浓重；学案，则是理想中完全切合学生的要求制定的方案。与现实的教学距离较大。而我们采用的导学案，要求教师围绕着学生的学习观状和需求。进行有效的导学方案设计，符合新课程理念。切合学 生的实际，具有一定的前瞻性、针对性、可行性和实效性。二是组织有效训练方面。训练的编制采取“审批制”，由教研组长、备课组长具体负责把关。编制练习必须制定双向细目表，合理安排知识分布和能力要求：明确必做题和选做题：习题要有针对性、基础性、原创性，检测具有信度、效度、区分度；提供参考答案和评分标准。训练的落实采取“过关制”，学生训练反馈情况要及时采取“批导一矫正一复批一复矫一再批……”的多轮导矫方式，直至每一个学生弄清每一道题的问题解决方法和解答规范要求。落实人人过关的教学要求。
2、量化标准“逼”。一是导学课堂量化标准上，要求教师对学生的关注面要达到1／1(100％)，新授课学生活动实践的时间不少于1／2。复习课学生活动时间不少于1／3，课堂互动交流的面不少于1／4。抽样检查学生练习反馈的面不少于1／5，不熟悉学生的面不多于1／6，教师连续讲授的时间不多于10分钟。制定导学课堂量化标准旨在杜绝满堂灌、填鸭式的现象，将学生由被动机械学习引导为积极主动学习。二是教师听课节数上，对新教师、新上一个年级的教师、青年教师、中年教师、中层干部、校级干部等分别提出相应的听课节数要求。同时将听课笔记与班级日志进行比对，杜绝假听课现象的发生。三是评课要求上，采取“3 2”模式。即每位评课者要至少提3条优点和2条建议。评课应围绕研讨的主题，各抒己见，力避重复，优化教法，主要观点形成共识。四是教育科研上，针对各级名优教师，学科带头人、教学能手，普通教师等不同对象，分别提出发表、获奖、交流论文的数量与质量的相关要求，并制定相应的激励措施，鼓励广大教师投身教科研，将教学实践经验上升为理论总结，撰写论文、论著，坚持教、研结合，努力将科研成果转化为教育生产力。五是考核评价上，教学有效性离不开教学质量的考核。通过确定“优秀”、“合格”、“不合格”三个考核等级，将教学从无效、低效引导到有效、高效。考核的目的不是为了排名，而是为了及时了解教学效果。激励先进。鞭策后进，减少平时教学的盲目性，强化教学反思。让经验上升到一定高度，并对后继行为产生影响。
3、学科考试“逼”。通过组织文化课教师参加毕业年级的期考(期中、期末考试)。开展这项活动，作用有三：一是让教师体验考试的过程，通过知识的迁移、方法的运用、问题的思考、答题的规范、心理的调节等过程体验，深入分析学生学习、应试的情况，思考今后如何进行有效训练的有效命题和应试的有效指导。二是督促教帅不断学习，不断反思，不断提高。三是利于教帅掌握学科的教学要求和范围，把握“了解”“理解”“掌握”“运用”等不同能级要求的区别。我们还通过组织新课程知识考试、有效教学达标考核等方式，以考促学，以考促教，以考促研。
4、目标格次“逼”。学校制定、实施《名帅培养规划》，引导教师制定《教师专业发展规划》，将教师的专业成长确定为六个格次进行培养：一是人格。教龄不超过3年，打好教学“基础”功，适应常规教学，努力成为成型教师。二是合格，教龄4到9年。追求有效教学。练好教学“基本”功。努力成为骨干教师。三是资格，教龄10到19年，追求高效教学，垒好教学“基建”功，具备一定范围的教学知名度，努力成为学科带头人、教学能手。四是风格，教龄在20年以上，追求魅力教学，磨好教学“基思”功，努力成为特级、教授级教师。五是品格，教龄在30年以上，追求特色教学，展现教学“基理”功，努力成为教育名家、大家。六是破格，各种能级格次的教龄要求仅仅是一个参考年限，应积极鼓励广大教帅潜心教研。加速发展。不断提升专业水准，努力实现破格发展。
三、“推”
教师的专业发展。可以将内因驱动、外力推动和同行互动相结合，采取“推”的方法，即搭建各种推动教师专业发展的平台，开辟多样推动教师专业成长的载体，从而不断推动学校的有效教学管理，进而促进教师专业素养、学校质量发展的自然生成。
1、活动推动。教师的专业发展。首先在于运用新课程的教学理念，练好课堂教学基本功。我们通过推荐课、推门课、达标课、示范课、竞赛课、对外公开课等各种教学平台，大力促进教学研讨。大面积提升课堂教学质量。通过组织“有效教学”基本功竞赛。开展“有效教学推进年”等活动，强势推进有效教学。着力解决课堂教学中存在的目标不明、内容不实、方法单一、重难点不准、效益不高、训练无针对性和无效重复等问题，坚决不搞“负效教学”，最大限度地消灭“无效教学”。尽力避免“低效教学”，认真实施“有效教学”，努力追求“高效教学”。
2、交流推动。同伴互助是教师专业发展的一项有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝。形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化，而这种新型的学校文化又能有效地促进教帅在互补共生中成长。学校要积极搭建同伴互助的交流平台。以此来推动教师自我展示。相互切磋，取长补短，共同提高。一是教师论坛。论坛由骨干教帅轮流主持。所有参加教师都必须畅所欲言。每次一个主题，每次都要有所收获。二是心得交流。通过教研组、备课组活动，探讨教学热点，鉴赏教学美点。挖掘教学冷点。碰撞思维火花。形成教学共识。三是书面交流。鼓励教师将工作中的体会写成文章，向教育报刊投稿。四是结伴推动。通过师徒结伴(一带一或一带多)、合作结伴(同科结伴或异科结伴)等，充分发挥骨干教师传、帮、带和同伴互促的作用。个人申请，学校确认。签订协议。实行结伴整体考核制，有效促进团队整体效益的持续提升。
3、课题推动。“问题即课题，教学即教研，成长即成果”，它属于教师自主性研究，具有行动研究、质性研究、草根研究的特征，是促进教帅专业发展的有效载体。通过发现问题、课题研究、实践探究、方法生成、解决问题，从而对教育、教学、管理等方面进行“改进”和“提高”，体验到成功的快乐和精神上的愉悦。
4、督导推动。教师专业发展，应重视内、外因结合，督、导结合。重视教师在教师专业发展中的主体性、主动性和能动性作用的发挥，也要重视学校在教师专业发展过程中的推动、助动作用，两者相辅相成，不可或缺。学校教学管理部门，要制定相应的督导计划。坚持全面督导和个别督导一起抓。教学督导和教研督导一起抓，常规督导和专项督导一起抓，将定期评价和随机评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，量化评价和质性评价相结合，并将督评结果记入教师专业成长记录。
四、“评”
传统的教学管理评价的功能、标准、方法、主体往往比较单一，新课程理念下的教学评价则是以学生成长、教师发展为目标的动态、多元的评价。
1、目标评价。教师的专业发展目标和工作一