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一、教学背景
教师普遍认为词汇课好教，然而审视周边的词汇课，笔者发现在词汇教学中，许多教师都对新授词汇“音、形、义”三个维度的呈现没有合理的设计，不符合小学生习得语言的规律；词汇的教与用常常脱离语境和语篇，多采用机械操练和重复带读的方式牵引学生学习；更有一些课堂徒有热闹的表象，学生积极投入，课堂气氛活跃，然教学实效甚微，学生会说不会用，会认而不会写，会听而不知义，亦没有真正得到语言、品质、思维的发展。
下面，笔者将根据自己2017年参加河源市小学英语教学大赛的磨课心得，及现场课后备课团队及评课专家的建议，谈谈小学英语词汇课的教学策略以供大家参考。赛课内容是人教版小学英语（三年级起点）小学英语四年级下册 Unit 5 My clothes Part A Let’s learn 板块。教学目标是使学生能够听、说、认读单词“clothes， hat， skirt， dress， pants”，能在情境和句型“I like that/those …”中熟练运用新词，并能在课堂中了解更多的服装英文名称及各地服装文化差异，建立对服装妥善清洁与收纳的意识。
二、教学实施策略及建议
1.以明快自然的方式引入课堂。教师从天气入手，与学生一起谈论当天师生们穿了什么服装，快速引起学生进入本课话题的兴趣。同时，也很好地在自由谈话中自然地引入本课核心词汇，让学生感知关于服装的词汇的音与义。
2.注重教材分析及文本解读。学生离开课堂进行自主学习时，多数面对的依然是手中的教材。因此，教师应对教材内容进行充分的解读，基于教材来设计课堂情境。既不能完全脱离、摒弃教材情境，也要结合学生生活实际对文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展等，创造性地进行重构，使教材更适应学生。本课教材提供的是Sarah和Amy两位女生window shopping的情境，学习的服装词汇是“clothes， hat， skirt， dress， pants”，整体偏女性化。在教师设计的微课中，男孩、女孩各自展示喜爱的衣物，（cap/hat/shirt/skirt/dress/pants），并在学生操练环节中每种服装都展示了比较丰富的款式，有男生喜欢的“cool style”，也有女孩子喜欢的“pretty style”，从而巧妙平衡了本课教材内容性别的偏差。使得男女生都能在课堂中找到自己感兴趣的点，找到可以表达的内容。
3.基于语篇，整体呈现。语言是一个整体，词汇离开了语言情境的整体性就缺失了语言的交际意义。因此，在教学中，不能将词汇孤立于情境进行教学，教师可结合“三元变序”教学法将词汇的音、义、形、用四个维度作为一个整体融合在语篇情境整体教学中，做到“词不离句，句不离篇”。语篇的形式可以是多样的，有单句、对话、歌谣、故事、听力、阅读等等，根据学生实际设计不同的语篇，为达成不同的教学目标而服务。基于语篇，整体呈现。语言是一个整体，词汇离开了语言情境的整体性就缺失了语言的交际意义。因此，在教学中，不能将词汇孤立于情境进行教学，教师可结合“三元变序”教学法将词汇的音、义、形、用四个维度作为一个整体融合在语篇情境整体教学中，做到“词不离句，句不离篇”。语篇的形式可以是多样的，有单句、对话、歌谣、故事、听力、阅读等等，根据学生实际设计不同的语篇，为达成不同的教学目标而服务。以本课Let’s do 活动的改编为例，教师基于语篇，首先将“put on/take off”等动词短语加入新词教授与操练环节。通过“Sometimes we put on the hat for fashion. And sometimes we take off the hat for politeness or sadness.”的描述及肢体语言的示范、师生TPR操练，既使学生了解关于帽子穿戴的文化礼仪，也在语篇中操练了词汇。其次，教师让学生假设今天穿了一件新裤子的情境，并提问（下转第41版）（上接第40版）“What will you do to your pants？” 在语篇中讨论，“First，You will put on your pants. Then … After…Finally…”在此过程中，学生更加熟悉“put away、put on、take off、wash、hang up”这些动词短语的“音义形”，并更加了解日常对服装妥善清洁与收纳的过程。最后，教师再让学生为课本Let’s do的插图匹配短语，师生进行TPR活动操练歌谣。
4.培养学生语音意识，注重自然拼读法的学习运用。教师应引导学生掌握自然拼读法，使学生从低年级到高年级的逐步积累中，逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。以此提高学生自主学习与课堂学习的效率和信心，降低词汇学习、记忆的难度和压力。在本课中，教师将“clothes， hat， skirt， dress， pants”这些单词以拆分音素或拆分音节的形式进行呈现。例：clothes， cl-o-th-es； hat， h-a-t； skirt， sk-ir-t； dress， dr-e-ss； pants， p-an-ts并引导学生分音素分音节进行拼读。
5.关注英语学科核心素养，在教学中促进语言学习对学生发展的作用。教师应将学生作为生活中的真实语用者来设计课堂语言教学，使学生说合理的话、想说的话。在本课中，教师明确了学生学习的主体地位，为学生重新设计完善了课堂操练及拓展输出环节，避免“选择、填空”式的机械操练，为学生创设更加真实的语境。课前，教师布置学生穿上自己喜爱的衣服来上课。使学生身上的服装也成为课堂教具的一部分。学生观察自己与同学们身上的服装，运用所学的语言互相描述和评价彼此的服装。在激发学生的语言潜力，让学生在真实情境中动脑、动口之余，也培养学生善于觀察、关心他人的品质，引导学生建立起朴素大方的审美观。
三、总结
小学英语词汇教学前教师应结合学情，对教材进行充分解读，针对学生实际设计教学情境、弥补教材不足。在教学过程中始终不离语言情境的整体性，做到“词不离句，句不离篇”。对新授词汇“音、形、义”三个维度的呈现要符合小学生习得语言的规律，中低年级做到“音义先行，形随后”的特点。引导学生以自然拼读法拼读单词、记忆单词。创设真实语境，在操练和输出环节给学生机会运用所学语言表达真实想法。
教师普遍认为词汇课好教，然而审视周边的词汇课，笔者发现在词汇教学中，许多教师都对新授词汇“音、形、义”三个维度的呈现没有合理的设计，不符合小学生习得语言的规律；词汇的教与用常常脱离语境和语篇，多采用机械操练和重复带读的方式牵引学生学习；更有一些课堂徒有热闹的表象，学生积极投入，课堂气氛活跃，然教学实效甚微，学生会说不会用，会认而不会写，会听而不知义，亦没有真正得到语言、品质、思维的发展。
下面，笔者将根据自己2017年参加河源市小学英语教学大赛的磨课心得，及现场课后备课团队及评课专家的建议，谈谈小学英语词汇课的教学策略以供大家参考。赛课内容是人教版小学英语（三年级起点）小学英语四年级下册 Unit 5 My clothes Part A Let’s learn 板块。教学目标是使学生能够听、说、认读单词“clothes， hat， skirt， dress， pants”，能在情境和句型“I like that/those …”中熟练运用新词，并能在课堂中了解更多的服装英文名称及各地服装文化差异，建立对服装妥善清洁与收纳的意识。
二、教学实施策略及建议
1.以明快自然的方式引入课堂。教师从天气入手，与学生一起谈论当天师生们穿了什么服装，快速引起学生进入本课话题的兴趣。同时，也很好地在自由谈话中自然地引入本课核心词汇，让学生感知关于服装的词汇的音与义。
2.注重教材分析及文本解读。学生离开课堂进行自主学习时，多数面对的依然是手中的教材。因此，教师应对教材内容进行充分的解读，基于教材来设计课堂情境。既不能完全脱离、摒弃教材情境，也要结合学生生活实际对文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展等，创造性地进行重构，使教材更适应学生。本课教材提供的是Sarah和Amy两位女生window shopping的情境，学习的服装词汇是“clothes， hat， skirt， dress， pants”，整体偏女性化。在教师设计的微课中，男孩、女孩各自展示喜爱的衣物，（cap/hat/shirt/skirt/dress/pants），并在学生操练环节中每种服装都展示了比较丰富的款式，有男生喜欢的“cool style”，也有女孩子喜欢的“pretty style”，从而巧妙平衡了本课教材内容性别的偏差。使得男女生都能在课堂中找到自己感兴趣的点，找到可以表达的内容。
3.基于语篇，整体呈现。语言是一个整体，词汇离开了语言情境的整体性就缺失了语言的交际意义。因此，在教学中，不能将词汇孤立于情境进行教学，教师可结合“三元变序”教学法将词汇的音、义、形、用四个维度作为一个整体融合在语篇情境整体教学中，做到“词不离句，句不离篇”。语篇的形式可以是多样的，有单句、对话、歌谣、故事、听力、阅读等等，根据学生实际设计不同的语篇，为达成不同的教学目标而服务。基于语篇，整体呈现。语言是一个整体，词汇离开了语言情境的整体性就缺失了语言的交际意义。因此，在教学中，不能将词汇孤立于情境进行教学，教师可结合“三元变序”教学法将词汇的音、义、形、用四个维度作为一个整体融合在语篇情境整体教学中，做到“词不离句，句不离篇”。语篇的形式可以是多样的，有单句、对话、歌谣、故事、听力、阅读等等，根据学生实际设计不同的语篇，为达成不同的教学目标而服务。以本课Let’s do 活动的改编为例，教师基于语篇，首先将“put on/take off”等动词短语加入新词教授与操练环节。通过“Sometimes we put on the hat for fashion. And sometimes we take off the hat for politeness or sadness.”的描述及肢体语言的示范、师生TPR操练，既使学生了解关于帽子穿戴的文化礼仪，也在语篇中操练了词汇。其次，教师让学生假设今天穿了一件新裤子的情境，并提问（下转第41版）（上接第40版）“What will you do to your pants？” 在语篇中讨论，“First，You will put on your pants. Then … After…Finally…”在此过程中，学生更加熟悉“put away、put on、take off、wash、hang up”这些动词短语的“音义形”，并更加了解日常对服装妥善清洁与收纳的过程。最后，教师再让学生为课本Let’s do的插图匹配短语，师生进行TPR活动操练歌谣。
4.培养学生语音意识，注重自然拼读法的学习运用。教师应引导学生掌握自然拼读法，使学生从低年级到高年级的逐步积累中，逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。以此提高学生自主学习与课堂学习的效率和信心，降低词汇学习、记忆的难度和压力。在本课中，教师将“clothes， hat， skirt， dress， pants”这些单词以拆分音素或拆分音节的形式进行呈现。例：clothes， cl-o-th-es； hat， h-a-t； skirt， sk-ir-t； dress， dr-e-ss； pants， p-an-ts并引导学生分音素分音节进行拼读。
5.关注英语学科核心素养，在教学中促进语言学习对学生发展的作用。教师应将学生作为生活中的真实语用者来设计课堂语言教学，使学生说合理的话、想说的话。在本课中，教师明确了学生学习的主体地位，为学生重新设计完善了课堂操练及拓展输出环节，避免“选择、填空”式的机械操练，为学生创设更加真实的语境。课前，教师布置学生穿上自己喜爱的衣服来上课。使学生身上的服装也成为课堂教具的一部分。学生观察自己与同学们身上的服装，运用所学的语言互相描述和评价彼此的服装。在激发学生的语言潜力，让学生在真实情境中动脑、动口之余，也培养学生善于觀察、关心他人的品质，引导学生建立起朴素大方的审美观。
三、总结
小学英语词汇教学前教师应结合学情，对教材进行充分解读，针对学生实际设计教学情境、弥补教材不足。在教学过程中始终不离语言情境的整体性，做到“词不离句，句不离篇”。对新授词汇“音、形、义”三个维度的呈现要符合小学生习得语言的规律，中低年级做到“音义先行，形随后”的特点。引导学生以自然拼读法拼读单词、记忆单词。创设真实语境，在操练和输出环节给学生机会运用所学语言表达真实想法。