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摘要：英语作业是教师在实施新课程理念教学活动中的一个重要环节。它既是教学内容的有机组成部分，又是教学内容的延伸和扩展，还是一项教学反馈过程的实践活动。因此，英语作业的设计要有针对性、多样性、实践性、层次性。同时，多元化的评判方式对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案也有十分重要的作用。
关键词：英语作业；设计；评判
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0109
新课程标准下英语作业的设计与评判是整个教学工作中不可缺少的一部分，作业的设计和评判应改变老套的方式，注意引发学生的学习动机，让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的综合语言运用能力。那么，在新课程理念下该怎样设计与评判英语作业来促进英语教学任务的完成呢？笔者在教学实践中有以下几点体会：
一、作业设计要有针对性
针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生实际情况，作业设计的针对性是作业实效性的关键。《牛津初中英语》每个单元大致包括十个板块，内容及课时安排如下：第一课时：Comic strip Welcome to the unit；第二、三课时：Reading；第四课时： Reading
Vocabulary；第五、六课时：Grammar；第七课时：Integrated skills；第八课时：Study skills∕Pronunciation；第九课时：Main task；第十课时：Check out。每个课时内容有所侧重，因此，作业设计要针对每课内容特点。例如第二、三课时的Reading，是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3课时完成，如果说第一课时Comic strip Welcome to the unit是阅读前的活动的话，那么该部分的阅读教学主要属于阅读中和阅读后的活动。阅读中的教学活动主要是围绕阅读材料本身的内容展示活动。因此，此时的作业设计应以围绕对阅读材料的理解、阅读能力的培养和语言点学习为中心。
例如，笔者经常设计以下作业：1. 阅读文章回答问题或判断正误。2. 阅读课文填写表格，补全文章信息或将细节内容归类。3. 阅读课文说出文章大意。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。因此，笔者经常设计如问题讨论、要点概括、课文复述或完成句子等练习。在每单元阅读课结束时，笔者坚持引导学生从教材所提供的句子中感悟和归纳句子结构，有针对性地巩固所学的语言点，引导学生学会两种或多种表达，使学生能积极地将所学的知识结构用于表达思想和参与课内外的英语交际活动，养成比较、归纳、区别、小结等灵活运用语言的能力，并通过实践使呆板的句子结构成为学生生活的语言源泉。针对性作业的目的是每个课时教学目标达成的一个重要部分，是巩固、拓展、深化语言知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习。因此，这类练习必不可少。
二、作业设计要有多样性
多样性是指设计作业时要注意形式多样，题型丰富，根据英语语言特点，耳、口、眼、手兼顾，根据不同课时特点，练习形式有所侧重。例如：让学生课后听英语磁带，这就是动“耳”作业；让学生课堂上操练对话、扮演角色、复述课文等，这就是动“口”作业；让学生去寻找生活中的英文字母、英文数字及生活标记，这就是动“眼”作业；让学生设计各种卡片、用英语与笔友通信、上网查找英语资料、画地图、用英语写安全须知等，这就是动“手”作业。又如：每单元第七课时的Integrated skills，在前面几个课时语言学习和技能训练的基础上，将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。在教学中，笔者特别注意培养学生以所给的听力材料或书面材料获取、选择或重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。另外，笔者经常让学生模仿这一课时的Speak up部分来编写对话。要求学生两人或多人合作编写对话，并进行排练和表演。这样能调动每个学生学习英语的积极性，培养合作学习的好习惯。
三、作业设计要有实践性
实践性是指设计作业时既要体现英语学习的实践性，又要能把学生生活实际和语言运用紧密结合，富有一定的情境，能激发学生的作业兴趣。《牛津初中英语》按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合应用英语的能力。各单元围绕一个话题展示，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。因此，设计作业时要力求将语言知识置于生动的语言情境中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。在平时的教学实践中，笔者经常让家里有电脑的同学围绕单元话题进行相关信息搜索，同时让全体同学围绕单元话题进行课本剧排演、演讲比赛、贺卡设计、海报制作等活动性作业。这样，既使学生通过语言实践活动提高了自身语言运用能力，又培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高了学生解决实际问题的能力。
四、作业设计要有层次性
层次性是指作业数量有弹性，不搞一刀切，让学困生、中等生和学有余力的学生都可以得到自己发展的空间。在教学实践中，笔者的做法是：根据平时的检测和学生个人表现，把他们划分成A、B、C三个层次，并科学地制定各层次的分层目标。课堂上不同层次的学生选用不同的练习。笔者的作用就是进行组间巡视，指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造浅能。课后分层次布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可以做一些B级作业，鼓励B级学生有余力可以做一些A级作业。这样学生在完成作业后都会有一种成就感。
综上所述，新课程理念下初中英语作业的设计与评判着重在教师的精心设计、学生的认真练习及师生的共同评判。笔者也在教学实践活动中进行了大胆的尝试，得到了点滴体会：只要教师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的成长，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生认真完成每次作业并进行合理的评判和再评判，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。
（作者单位：江苏省赣榆县实验中学 222100）
关键词：英语作业；设计；评判
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0109
新课程标准下英语作业的设计与评判是整个教学工作中不可缺少的一部分，作业的设计和评判应改变老套的方式，注意引发学生的学习动机，让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的综合语言运用能力。那么，在新课程理念下该怎样设计与评判英语作业来促进英语教学任务的完成呢？笔者在教学实践中有以下几点体会：
一、作业设计要有针对性
针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生实际情况，作业设计的针对性是作业实效性的关键。《牛津初中英语》每个单元大致包括十个板块，内容及课时安排如下：第一课时：Comic strip Welcome to the unit；第二、三课时：Reading；第四课时： Reading
Vocabulary；第五、六课时：Grammar；第七课时：Integrated skills；第八课时：Study skills∕Pronunciation；第九课时：Main task；第十课时：Check out。每个课时内容有所侧重，因此，作业设计要针对每课内容特点。例如第二、三课时的Reading，是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3课时完成，如果说第一课时Comic strip Welcome to the unit是阅读前的活动的话，那么该部分的阅读教学主要属于阅读中和阅读后的活动。阅读中的教学活动主要是围绕阅读材料本身的内容展示活动。因此，此时的作业设计应以围绕对阅读材料的理解、阅读能力的培养和语言点学习为中心。
例如，笔者经常设计以下作业：1. 阅读文章回答问题或判断正误。2. 阅读课文填写表格，补全文章信息或将细节内容归类。3. 阅读课文说出文章大意。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。因此，笔者经常设计如问题讨论、要点概括、课文复述或完成句子等练习。在每单元阅读课结束时，笔者坚持引导学生从教材所提供的句子中感悟和归纳句子结构，有针对性地巩固所学的语言点，引导学生学会两种或多种表达，使学生能积极地将所学的知识结构用于表达思想和参与课内外的英语交际活动，养成比较、归纳、区别、小结等灵活运用语言的能力，并通过实践使呆板的句子结构成为学生生活的语言源泉。针对性作业的目的是每个课时教学目标达成的一个重要部分，是巩固、拓展、深化语言知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习。因此，这类练习必不可少。
二、作业设计要有多样性
多样性是指设计作业时要注意形式多样，题型丰富，根据英语语言特点，耳、口、眼、手兼顾，根据不同课时特点，练习形式有所侧重。例如：让学生课后听英语磁带，这就是动“耳”作业；让学生课堂上操练对话、扮演角色、复述课文等，这就是动“口”作业；让学生去寻找生活中的英文字母、英文数字及生活标记，这就是动“眼”作业；让学生设计各种卡片、用英语与笔友通信、上网查找英语资料、画地图、用英语写安全须知等，这就是动“手”作业。又如：每单元第七课时的Integrated skills，在前面几个课时语言学习和技能训练的基础上，将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。在教学中，笔者特别注意培养学生以所给的听力材料或书面材料获取、选择或重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。另外，笔者经常让学生模仿这一课时的Speak up部分来编写对话。要求学生两人或多人合作编写对话，并进行排练和表演。这样能调动每个学生学习英语的积极性，培养合作学习的好习惯。
三、作业设计要有实践性
实践性是指设计作业时既要体现英语学习的实践性，又要能把学生生活实际和语言运用紧密结合，富有一定的情境，能激发学生的作业兴趣。《牛津初中英语》按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合应用英语的能力。各单元围绕一个话题展示，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。因此，设计作业时要力求将语言知识置于生动的语言情境中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。在平时的教学实践中，笔者经常让家里有电脑的同学围绕单元话题进行相关信息搜索，同时让全体同学围绕单元话题进行课本剧排演、演讲比赛、贺卡设计、海报制作等活动性作业。这样，既使学生通过语言实践活动提高了自身语言运用能力，又培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高了学生解决实际问题的能力。
四、作业设计要有层次性
层次性是指作业数量有弹性，不搞一刀切，让学困生、中等生和学有余力的学生都可以得到自己发展的空间。在教学实践中，笔者的做法是：根据平时的检测和学生个人表现，把他们划分成A、B、C三个层次，并科学地制定各层次的分层目标。课堂上不同层次的学生选用不同的练习。笔者的作用就是进行组间巡视，指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造浅能。课后分层次布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可以做一些B级作业，鼓励B级学生有余力可以做一些A级作业。这样学生在完成作业后都会有一种成就感。
综上所述，新课程理念下初中英语作业的设计与评判着重在教师的精心设计、学生的认真练习及师生的共同评判。笔者也在教学实践活动中进行了大胆的尝试，得到了点滴体会：只要教师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的成长，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生认真完成每次作业并进行合理的评判和再评判，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。
（作者单位：江苏省赣榆县实验中学 222100）