信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力,它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。简而言之,就是发挥信息技术的优势,使学生的素质得到更好的培养和提高。
　　信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。
　　结合自己的教学实践,以相关教学理论结合具体实际对“图形、图像的获取与加工(二)—— PhotoShop之图层应用”一课的教学进行探讨。
　　
　　教学目标
　　
　　1.能合理地选择图像加工工具进行图像设计,体验利用图形、图像表达主题的意义;
　　2.了解Photoshop的图层概念和掌握它的简单用法;
　　3.熟练掌握图层面板的各项功能、图层的叠放顺序、利用图层合成图片。
　　
　　教学内容分析
　　
　　图层面板的各项功能、图层的叠放顺序、利用图层合成图片的方法与步骤。这节课在图形、图像的加工中起到至关重要的作用。
　　
　　学生分析
　　
　　在学习了Photoshop工具以后,学生对工具的使用已经比较熟悉,能够较熟练地编辑单个图层,对图层概念已有一定的了解,为学习新知识奠定了基础。
　　课前准备
　　教师计划使用网络教室一间、NETO
　　P、PowerPoint、Photoshop、课件以及相关图片;学生需要使用多媒体计算机,预计达到现学现用,能够较熟练使用图层操作;课堂要采取任务驱动法、自主学习法与讲授法相结合。
　　
　　教学过程(见下表)
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　教学评价的生活化
　　
　　信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价,要在评价内容和方法上进行大胆的改革,要积极提倡评价的“生活化”,即评价应注重平时的操作与实践,注重过程性评价,以“生活”的眼光而非学科标准去评价。例如,任务1中,其评价主要看学生是否会裁剪图片、移动图层,是否会修饰图像等。同时,让学生参照评价项目内容,逐项给予自己的评定,并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上,教师可以组织学生评价团给予核实或教师给予检查评定,以此加强师生感情交流。这样,评价不仅仅是针对学生最后得出的结论,或最后拿出来的作品,还应该重视学生在学习过程中的评价,揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。总之,从科学世界向生活世界回归,是教育发展的基本趋向。只有我们更加关注学生的生活世界,反对教育与学生生活的疏离,才能在信息技术课的教学中,有效促进每一位学生自我的全面发展,让知识的种子深埋在学生的心灵中茁壮成长,并结出丰硕的果实。
　　
　　教学反思
　　
　　1.这节课总的来说是很成功的,充分发挥了学生主体作用,使其发散思维、逻辑思维能力得到充分发展。整节课学生都处在探究状态下。学生打破了教师的传统授课“禁锢”。如“在这节课上竟然出现了‘意想不到的结果’,有一位学生提出了‘蒙板擦除’观点。这一提法引起了全班同学的热烈兴趣,其结果不得而知了。”(学生不用本课知识也解决了此问题,可以说学生的发散思维到了“淋漓尽致”的境界。同时,本节课也充分发挥了学生之间的相互协作式学习。如在学生自主实践操作和相互评价过程中。
　　2.本节课的图层制作中整合了相关图像知识,培养了学生一种严谨、求学的科学态度。
　　3.在信息技术教学中渗透情感教育,人们常觉得无法实施。本课中很好地做到信息技术中的情感渗透。将本课中的“图像”与“生活”联系起来,从而引入资源利用意识和情感教育。
　　4.在课堂教学中使用了“NETOP”电子教室软件,能够直接观察到学生的操作过程以及操作效果,极大地鼓舞了学生的学习兴趣,较好地完成教学任务,使整堂课出现一种“人人争先,处处开花”的喜人景象。