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摘要：新课程强调学习方式的转变，倡导自主学习、探究学习和合作学习，即以学生为主体，教师为引导，学生是探讨问题和解决问题的实践者。在高中生物课教学中，以培养学生发散性思维为中心，作者采用了合作探究式教学法，并收到了一定的效果。
关键词：高中生物教学；合作探究教学法；正确运用
在新课标观念下，如何运用合作探究搞好高中生物教学，是摆在每位生物教师目前的重要课题，笔者就这个话题，针对一些困惑和亟待解决的问题开展了研究、探索，并提出改进方法，收到了满意的效果。
一、在生物教学中亟待解决的问题与困惑。
一些教师缺乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式化地理解了合作探究。因此，在高中生物教学过程中出现了一些困惑。
（一）课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。学生间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理和倾向性，不知道怎样进行有效的互动。教师缺乏必要的讲述，学生不理解将讨论什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。
（二）教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成讨论的效果不佳，方式方法单一，学生逐步感到厌倦；提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。
（三）教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论。结果学生要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同意见根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。
（四）优等生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，学困生则处于从属或被忽略的地位。优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。
二、对症下药，因人而异，因材施教，正确运用合作探究教学法。
在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几方面的工作。
（一）全面完整理解合作探究的意义，正确把握小组合作的实质。小组合作讨论学习有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，并根据教学目标，教学内容等合理地选择教学行为和学习方法，实现多样化。
（二）讨论问题时要有准备。在展开合作讨论之前要有一定准备和必要训练。比如教师要告诉学生讨论的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，老师对他们的期望是什么，等等。要教给学生必要的合作讨论技能，如尊重对方，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，要有意识地培养其良好的学习品质。
（三）合作讨论前教师要有适当的讲述。讲述的目的主要有吸引学生的注意力，告诉学生会学习什么，必须掌握什么，将信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
（四）重视学生独立思考能力在讨论中的作用。讨论学习必须建立在独立思考的基础上，必须有自己的见解并以从前的认知能力作为基础，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考时间。
（五）正确处理异质学生间的关系。分组讨论学习一般采用异质混合。在组合时教师要做耐心细致的工作，激发其相互帮助的学习动机，对学困生以更多关心和鼓励，建立“能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系。
（六）教师要掌握一定的技能技巧，做一个成功的引导者，如对异质差小组进行调查，促进等组织技能，及时地诊断与处理问题；当学习小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生讨论学习的冲动和愿望，并巧妙地把握学生的互动技能和社会技能。讨论学习中要尽量多走动、观察、倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现的方法。
三、改进教法，指导学法，加强直观操作。
生物学习是一个系统过程，因而真正掌握知识，必须全面完成各个步骤。学习过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。预习就是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用。
生物知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象生物知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象生物知识的支柱。通过动手操作，学生可以直观地认识生物知识、理解生物概念，这是一种引导学生逐步学会概括生物知识的方法。
总之，在生物教学中，要搞好合作探究式教學不是一朝一夕的事，要通过不断地指导，长期地熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能走向成熟。
参考文献：
［1］中学生物教学参考.陕西师范大学出版社，2011.12.
关键词：高中生物教学；合作探究教学法；正确运用
在新课标观念下，如何运用合作探究搞好高中生物教学，是摆在每位生物教师目前的重要课题，笔者就这个话题，针对一些困惑和亟待解决的问题开展了研究、探索，并提出改进方法，收到了满意的效果。
一、在生物教学中亟待解决的问题与困惑。
一些教师缺乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式化地理解了合作探究。因此，在高中生物教学过程中出现了一些困惑。
（一）课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。学生间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理和倾向性，不知道怎样进行有效的互动。教师缺乏必要的讲述，学生不理解将讨论什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。
（二）教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成讨论的效果不佳，方式方法单一，学生逐步感到厌倦；提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。
（三）教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论。结果学生要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同意见根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。
（四）优等生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，学困生则处于从属或被忽略的地位。优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。
二、对症下药，因人而异，因材施教，正确运用合作探究教学法。
在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几方面的工作。
（一）全面完整理解合作探究的意义，正确把握小组合作的实质。小组合作讨论学习有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，并根据教学目标，教学内容等合理地选择教学行为和学习方法，实现多样化。
（二）讨论问题时要有准备。在展开合作讨论之前要有一定准备和必要训练。比如教师要告诉学生讨论的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，老师对他们的期望是什么，等等。要教给学生必要的合作讨论技能，如尊重对方，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，要有意识地培养其良好的学习品质。
（三）合作讨论前教师要有适当的讲述。讲述的目的主要有吸引学生的注意力，告诉学生会学习什么，必须掌握什么，将信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
（四）重视学生独立思考能力在讨论中的作用。讨论学习必须建立在独立思考的基础上，必须有自己的见解并以从前的认知能力作为基础，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考时间。
（五）正确处理异质学生间的关系。分组讨论学习一般采用异质混合。在组合时教师要做耐心细致的工作，激发其相互帮助的学习动机，对学困生以更多关心和鼓励，建立“能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系。
（六）教师要掌握一定的技能技巧，做一个成功的引导者，如对异质差小组进行调查，促进等组织技能，及时地诊断与处理问题；当学习小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生讨论学习的冲动和愿望，并巧妙地把握学生的互动技能和社会技能。讨论学习中要尽量多走动、观察、倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现的方法。
三、改进教法，指导学法，加强直观操作。
生物学习是一个系统过程，因而真正掌握知识，必须全面完成各个步骤。学习过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。预习就是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用。
生物知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象生物知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象生物知识的支柱。通过动手操作，学生可以直观地认识生物知识、理解生物概念，这是一种引导学生逐步学会概括生物知识的方法。
总之，在生物教学中，要搞好合作探究式教學不是一朝一夕的事，要通过不断地指导，长期地熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能走向成熟。
参考文献：
［1］中学生物教学参考.陕西师范大学出版社，2011.12.