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摘 要： 科学教师怎样保护学生的好奇心，清除学生的心理障碍，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑？本文对此问题进行了探讨.
关键词： 小学科学 质疑能力 培养方法
人的思维活动常常是由提出问题开始的。正如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许是一个教学上或者实验上的技能而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力。”也就是说，教师在教学过程中要注重培养学生发现问题、提出问题的能力，挑起学生思维的矛盾，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，有意识地为学生发现问题、解决问题架设桥梁，诱导他们登上知识的宝座。
在小学科学教学中，要让学生学会“质疑问难”，教师就要正确处理好教师主导作用和学生主体作用之间的关系。
一、创设质疑情境
创设与教学内容相适应的具体情境，可以激活思维，激发兴趣，使学生置身特定的学习情境，积极主动地学习，从而提高学习效率。我十分重视课堂教学情境的创设，引导学生迅速进入最佳学习状态，在兴趣盎然中主动探索新知识。
在教学四年级科学《空气的性质》中空气占据空间这个环节时，我事先准备了一只透明的玻璃杯、一张报纸和一个装满水的水槽。先让学生预测，如果老师把报纸塞紧到玻璃杯底部，把玻璃杯竖直倒扣入水槽中，那么报纸会怎样？学生纷纷举手说报纸会湿。结果到底和预测是否一致呢，通过实验验证，请一位同学上台实验，请另一名同学检测实验的结果。当听到检测的那位同学说出纸没有湿时，同学们都很惊讶，异口同声地说：“不会吧，这是怎么回事呀？”随后，我便抓住时机提问：“想不想知道为什么？”同学们异口同声说：“当然想知道了。”“你们能告诉老师纸为什么没有湿呢？”同学们再也坐不住了，你一言他一语，都在提出各种各样的猜测。
在教四年级《摆》一课时，我先把做好的三个长短不一的摆让学生数一下，在15秒内三个摆摆动的次数。当同学们数完后，我问：“每个摆摆动的次数都相同吗？”“不一样，有的摆得快，有的摆得慢。”“你们知道为什么有的摆得快，有的摆得慢呢？你能猜想一下吗？”有的同学说可能与摆的角度有关系；有的说可能与摆锤的轻重有关；有的说与摆线的长短有关……
二、培养质疑能力
古人云：“学起于思，思起于疑。”小学生学习科学往往多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，要培养并开发学生的创造潜能，就要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，不断提高他们的洞察力。要培养学生同中见异、异中见同的能力，以及对习以为常的事例提出新的见解的习惯和能力。在课堂教学中，教师要留有专门时间让学生质疑，给予学生更多的自我展示的机会。
1.通过观察，培养质疑能力。
在教三年级《风向》时，我在教室外上课。我说：“同学们，你们知道今天刮的是什么风吗？你可以观察一下周围的物体来告诉老师。”学生来劲了，有的说老师，我知道今天刮的是南风，因为树叶是往北动的；有的说我也知道是南风，因为学校的国旗是往北吹的；有的说确实是南风，因为烟囱里的烟是往北飘的……
2.通过动手，培养质疑能力。
如在教《降落伞》一课时，让学生用自带的材料自己先做一个降落伞，比较自己制作的降落伞在同一高度放下，哪个降落得快一些，哪个降落得慢一些？为什么？如果要让快的慢一些，让慢的快一些，你有什么办法？学生纷纷动手制作，并不断改进降落伞，使它既能快起来，又能慢下来。学生通过动手制作，知道降落伞下降的速度与降落伞下坠物的重量有关，与伞面的面积有关，与伞面的材料有关……
3.通过实验，培养质疑能力。
如在教五年级《光沿直线传播》一课时，让学生通过实验验证光是不是直线传播的。在学生实验桌上准备一个纸屏、一支蜡烛和一个带有小孔的纸板，请学生按照实验步骤先依次摆放好蜡烛、带有小孔的纸板和纸屏，然后点燃蜡烛，并不断移动纸屏，直至在纸屏上能看到一个清晰的蜡烛火焰的像为止。学生通过实验，看到了一个倒立的蜡烛火焰的像，明白了火焰的像倒立的原因是光通过小孔时是沿直线传播的。
三、拓展质疑空间
在科学教学中，有时不仅需要课内的实验教学，更需要课外实验的辅助。缺少了课内实验教学，学生缺少了交流，较难理解把握科学实验的本质；缺少了课外实验操作，部分实验教学很难完整体现科学实验的本质。可以说“第二课堂”的合理利用，与科学学习过程相辅相成，让学生在课外实践和课内实验相结合的活动过程中，更全面更清晰地掌握科学实验方法、培养科学质疑能力，锻炼科学创新能力，提高科学素养。
如在教学《观察几种不知名的矿物》一课时，一般情况下，老师会出示材料袋的岩石，学生小组进行观察。经过《岩石和矿物》的学习，学生对已有的岩石已经基本熟悉，没有新的矿物料，学生失去兴趣，探究就没有意义。教学前，安排学生观察、采集身边的岩石和矿物，课前准备不知名的矿物。在课外的观察和采集中，学生会利用所学知识，在活动中对所采集的岩石主动辨认和分类，选择自己辨认不清的岩石和矿物带到课堂上，对进一步探究兴趣极为浓厚。对岩石和矿物的分类研究，不仅在课堂上进行探究，在课后的生活中也会继续观察和质疑。学生在相互交流中，体会到不同的研究方法和不同的观察体验，在课堂汇报、交流中，提出新的质疑。
实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。培养学生质疑能力，终生受所用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。因此，学会质疑，在科学课中尤为重要。
参考文献：
[1]科学（3～6年级）课程标准.北京师范大学出版社，2002.
[2]张行涛，等主编.小学科学新课程教学法.开明出版社，2003.
关键词： 小学科学 质疑能力 培养方法
人的思维活动常常是由提出问题开始的。正如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许是一个教学上或者实验上的技能而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力。”也就是说，教师在教学过程中要注重培养学生发现问题、提出问题的能力，挑起学生思维的矛盾，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，有意识地为学生发现问题、解决问题架设桥梁，诱导他们登上知识的宝座。
在小学科学教学中，要让学生学会“质疑问难”，教师就要正确处理好教师主导作用和学生主体作用之间的关系。
一、创设质疑情境
创设与教学内容相适应的具体情境，可以激活思维，激发兴趣，使学生置身特定的学习情境，积极主动地学习，从而提高学习效率。我十分重视课堂教学情境的创设，引导学生迅速进入最佳学习状态，在兴趣盎然中主动探索新知识。
在教学四年级科学《空气的性质》中空气占据空间这个环节时，我事先准备了一只透明的玻璃杯、一张报纸和一个装满水的水槽。先让学生预测，如果老师把报纸塞紧到玻璃杯底部，把玻璃杯竖直倒扣入水槽中，那么报纸会怎样？学生纷纷举手说报纸会湿。结果到底和预测是否一致呢，通过实验验证，请一位同学上台实验，请另一名同学检测实验的结果。当听到检测的那位同学说出纸没有湿时，同学们都很惊讶，异口同声地说：“不会吧，这是怎么回事呀？”随后，我便抓住时机提问：“想不想知道为什么？”同学们异口同声说：“当然想知道了。”“你们能告诉老师纸为什么没有湿呢？”同学们再也坐不住了，你一言他一语，都在提出各种各样的猜测。
在教四年级《摆》一课时，我先把做好的三个长短不一的摆让学生数一下，在15秒内三个摆摆动的次数。当同学们数完后，我问：“每个摆摆动的次数都相同吗？”“不一样，有的摆得快，有的摆得慢。”“你们知道为什么有的摆得快，有的摆得慢呢？你能猜想一下吗？”有的同学说可能与摆的角度有关系；有的说可能与摆锤的轻重有关；有的说与摆线的长短有关……
二、培养质疑能力
古人云：“学起于思，思起于疑。”小学生学习科学往往多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，要培养并开发学生的创造潜能，就要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，不断提高他们的洞察力。要培养学生同中见异、异中见同的能力，以及对习以为常的事例提出新的见解的习惯和能力。在课堂教学中，教师要留有专门时间让学生质疑，给予学生更多的自我展示的机会。
1.通过观察，培养质疑能力。
在教三年级《风向》时，我在教室外上课。我说：“同学们，你们知道今天刮的是什么风吗？你可以观察一下周围的物体来告诉老师。”学生来劲了，有的说老师，我知道今天刮的是南风，因为树叶是往北动的；有的说我也知道是南风，因为学校的国旗是往北吹的；有的说确实是南风，因为烟囱里的烟是往北飘的……
2.通过动手，培养质疑能力。
如在教《降落伞》一课时，让学生用自带的材料自己先做一个降落伞，比较自己制作的降落伞在同一高度放下，哪个降落得快一些，哪个降落得慢一些？为什么？如果要让快的慢一些，让慢的快一些，你有什么办法？学生纷纷动手制作，并不断改进降落伞，使它既能快起来，又能慢下来。学生通过动手制作，知道降落伞下降的速度与降落伞下坠物的重量有关，与伞面的面积有关，与伞面的材料有关……
3.通过实验，培养质疑能力。
如在教五年级《光沿直线传播》一课时，让学生通过实验验证光是不是直线传播的。在学生实验桌上准备一个纸屏、一支蜡烛和一个带有小孔的纸板，请学生按照实验步骤先依次摆放好蜡烛、带有小孔的纸板和纸屏，然后点燃蜡烛，并不断移动纸屏，直至在纸屏上能看到一个清晰的蜡烛火焰的像为止。学生通过实验，看到了一个倒立的蜡烛火焰的像，明白了火焰的像倒立的原因是光通过小孔时是沿直线传播的。
三、拓展质疑空间
在科学教学中，有时不仅需要课内的实验教学，更需要课外实验的辅助。缺少了课内实验教学，学生缺少了交流，较难理解把握科学实验的本质；缺少了课外实验操作，部分实验教学很难完整体现科学实验的本质。可以说“第二课堂”的合理利用，与科学学习过程相辅相成，让学生在课外实践和课内实验相结合的活动过程中，更全面更清晰地掌握科学实验方法、培养科学质疑能力，锻炼科学创新能力，提高科学素养。
如在教学《观察几种不知名的矿物》一课时，一般情况下，老师会出示材料袋的岩石，学生小组进行观察。经过《岩石和矿物》的学习，学生对已有的岩石已经基本熟悉，没有新的矿物料，学生失去兴趣，探究就没有意义。教学前，安排学生观察、采集身边的岩石和矿物，课前准备不知名的矿物。在课外的观察和采集中，学生会利用所学知识，在活动中对所采集的岩石主动辨认和分类，选择自己辨认不清的岩石和矿物带到课堂上，对进一步探究兴趣极为浓厚。对岩石和矿物的分类研究，不仅在课堂上进行探究，在课后的生活中也会继续观察和质疑。学生在相互交流中，体会到不同的研究方法和不同的观察体验，在课堂汇报、交流中，提出新的质疑。
实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。培养学生质疑能力，终生受所用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。因此，学会质疑，在科学课中尤为重要。
参考文献：
[1]科学（3～6年级）课程标准.北京师范大学出版社，2002.
[2]张行涛，等主编.小学科学新课程教学法.开明出版社，2003.