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文本解读：《去年的树》是人教版四年级上册第三单元的一篇课文，是日本女作家新美南吉的作品。这是一个优美动人带有淡淡忧伤的童话故事。课文寥寥几百字，却留给读者极大的意义空白和无限丰富的想象空间，作者试图要告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
教学目标：
１．认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
２．分角色朗读课文。
3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。
4．初步体会童话的特点。
教学过程：
第一课时
（一）、导入新课
1．读第三组导语，了解本单元学习内容。
2．出示学习童话的要求。
（1）了解童话内容；（2）体会童话告诉我们的道理。
3．揭示课题，板书《去年的树》，质疑：（1）这篇课文讲了什么故事？（2）这篇童话告诉我们什么道理？
设计意图：学习这篇课文，我把它紧密地与本单元目标联系在一起，不仅让学生学习本课目标，而且通过本课的学习逐步体会童话特点，既让学生了解了童话的学习要了解故事内容，还要懂得道理，又为本单元的作文——写童话做了一个铺垫，正确把握教学目标，要注意整体性。一篇文章是一个整体，但它又是一册教材、一学段教材以及整个小学阶段教材中的一部分，所以我在确定目标时，做到从学段目标到本册目标、本单元目标以及本课甚至本自然段目标都力求正确准确。
（二）、初读课文，理清思路
1．自由读课文 要求：（1）自学生字；（2）把课文读正确、通顺。
2．检查生词读音
3．出示 伐木；融化；剩下；煤油灯。
4．齐读思考 课文讲了一个什么故事？你有什么感受或疑问？
5．交流
6．出示
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 。它四处寻访，她问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。
7．结合学生回答板书 鸟儿—树—树根—门先生—小女孩
设计意图，四年级的学生已经具备了自主识字，读通课文的能力，而难点是正确把握课文的主要内容，因此这个环节，主要学习如何整体把握课文的主要内容，为了降低难度，我设计了填空练习，帮助学生理清文章的脉络。
（三）、精读课文，潜心对话
1．这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。 全文一共写了哪几次对话呢？用自己喜欢的符号画一画。
2、从鸟儿与树的对话中你能读出它们是一对好朋友吗？
生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
设计意图：学生是学习的主人，要确立学生的主体地位，就要从学生在课堂上的参与面、参与度，参与的时间、形式等方面去看，这节课我采取了自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等活动形式，让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。设计提示语填空这个环节是帮助孩子更好地感受体会说话人的心情，从而起到了指导朗读、读中感悟的作用。通过有感情地朗读，文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
（四）、体会道理，拓展延伸
1.全班交流，教师及时评价，进一步引导。
2.师小结。写童话的时候，我们不仅要编写一个优美有趣的故事，还要想到这个故事要告诉读者什么道理。
设计意图：这个环节与导入新课环节前后呼应，学生不仅通过本文的学习，明白了“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等道理，同时还初步了解了童话的基本特点，为本单元学习童话的学习打好了基础，也为本单元学习写童话做好了铺垫。
（五）、作业（三选一）
１．伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。
２．读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。
３．鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
设计意图：自主学习也是作业设计的重要原则，多阶梯的作业，给学生自主选择的机会和条件，使不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，学习也是为了使用，我设计的作业不仅为了延伸这篇文章的人文精神，更重要的是练一练本课中学到的写童话的方法。
设计意图：板书设计是理清思路的“脉络”，是展示内容的“灵魂”，我遵循的就是这个原则。
第二课时
（一）、复述这个美丽的童话
（二）、小组分角色朗读课文
（三）、写字：融剩伐煤
（四）、小练笔作业（三选一）
１．伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。
２．读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。
３．鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
本课例设计意图：这篇课文的学习，我力求做到以一篇课文为例子，让学生学习了多种学习方法，如：整体把握课文的方法；运用提示语有感情朗读的方法；通过人物对话体会人物情感的方法；学习童话的方法；初步了解写童话的方法等。
教学目标：
１．认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
２．分角色朗读课文。
3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。
4．初步体会童话的特点。
教学过程：
第一课时
（一）、导入新课
1．读第三组导语，了解本单元学习内容。
2．出示学习童话的要求。
（1）了解童话内容；（2）体会童话告诉我们的道理。
3．揭示课题，板书《去年的树》，质疑：（1）这篇课文讲了什么故事？（2）这篇童话告诉我们什么道理？
设计意图：学习这篇课文，我把它紧密地与本单元目标联系在一起，不仅让学生学习本课目标，而且通过本课的学习逐步体会童话特点，既让学生了解了童话的学习要了解故事内容，还要懂得道理，又为本单元的作文——写童话做了一个铺垫，正确把握教学目标，要注意整体性。一篇文章是一个整体，但它又是一册教材、一学段教材以及整个小学阶段教材中的一部分，所以我在确定目标时，做到从学段目标到本册目标、本单元目标以及本课甚至本自然段目标都力求正确准确。
（二）、初读课文，理清思路
1．自由读课文 要求：（1）自学生字；（2）把课文读正确、通顺。
2．检查生词读音
3．出示 伐木；融化；剩下；煤油灯。
4．齐读思考 课文讲了一个什么故事？你有什么感受或疑问？
5．交流
6．出示
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 。它四处寻访，她问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。
7．结合学生回答板书 鸟儿—树—树根—门先生—小女孩
设计意图，四年级的学生已经具备了自主识字，读通课文的能力，而难点是正确把握课文的主要内容，因此这个环节，主要学习如何整体把握课文的主要内容，为了降低难度，我设计了填空练习，帮助学生理清文章的脉络。
（三）、精读课文，潜心对话
1．这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。 全文一共写了哪几次对话呢？用自己喜欢的符号画一画。
2、从鸟儿与树的对话中你能读出它们是一对好朋友吗？
生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
设计意图：学生是学习的主人，要确立学生的主体地位，就要从学生在课堂上的参与面、参与度，参与的时间、形式等方面去看，这节课我采取了自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等活动形式，让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。设计提示语填空这个环节是帮助孩子更好地感受体会说话人的心情，从而起到了指导朗读、读中感悟的作用。通过有感情地朗读，文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
（四）、体会道理，拓展延伸
1.全班交流，教师及时评价，进一步引导。
2.师小结。写童话的时候，我们不仅要编写一个优美有趣的故事，还要想到这个故事要告诉读者什么道理。
设计意图：这个环节与导入新课环节前后呼应，学生不仅通过本文的学习，明白了“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等道理，同时还初步了解了童话的基本特点，为本单元学习童话的学习打好了基础，也为本单元学习写童话做好了铺垫。
（五）、作业（三选一）
１．伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。
２．读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。
３．鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
设计意图：自主学习也是作业设计的重要原则，多阶梯的作业，给学生自主选择的机会和条件，使不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，学习也是为了使用，我设计的作业不仅为了延伸这篇文章的人文精神，更重要的是练一练本课中学到的写童话的方法。
设计意图：板书设计是理清思路的“脉络”，是展示内容的“灵魂”，我遵循的就是这个原则。
第二课时
（一）、复述这个美丽的童话
（二）、小组分角色朗读课文
（三）、写字：融剩伐煤
（四）、小练笔作业（三选一）
１．伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。
２．读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。
３．鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
本课例设计意图：这篇课文的学习，我力求做到以一篇课文为例子，让学生学习了多种学习方法，如：整体把握课文的方法；运用提示语有感情朗读的方法；通过人物对话体会人物情感的方法；学习童话的方法；初步了解写童话的方法等。